促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的教學(xué)策略初探

張莉君

摘要：促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以引發(fā)動(dòng)機(jī)，在多個(gè)教學(xué)時(shí)間段引起好奇或懸念,建立和強(qiáng)化學(xué)生自立；讓學(xué)生自主合作探究，促使學(xué)生自為學(xué)習(xí)；應(yīng)用遷移，以成功和責(zé)任促成自律等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)化學(xué)；自主性；自立；自為；自律

1.引發(fā)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)時(shí)間段引起好奇或懸念,建立和強(qiáng)化學(xué)生自立

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與是課堂教學(xué)的一個(gè)基本條件，如果學(xué)生不愿學(xué)，不想學(xué)，那么提高課堂教學(xué)有效性就是一句空話。學(xué)生主動(dòng)參與的前提是要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以通過(guò)講故事、做趣味實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用電教媒體、舉實(shí)例等方法來(lái)引入課堂，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課結(jié)束前通過(guò)巧設(shè)疑、精應(yīng)用、置趣味作業(yè)來(lái)提升興趣。實(shí)踐總結(jié)得出：引起好奇或懸念，引起不協(xié)調(diào)或認(rèn)知沖突，學(xué)用結(jié)合的，使抽象的內(nèi)容具體明晰化的展示等，都有利于引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在《空氣組成成分的測(cè)定一課》中，課堂伊始，教師利用簡(jiǎn)短、生動(dòng)的語(yǔ)言想學(xué)生們介紹舍勒、普利斯特里和拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成的化學(xué)史，在短短一兩分鐘里，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氛圍。此后引導(dǎo)學(xué)生用3—4分鐘時(shí)間讀書(shū)自學(xué)，即教師為學(xué)生指出讀書(shū)的方法和閱讀重點(diǎn)后學(xué)生閱讀。通過(guò)自學(xué)學(xué)生不但可以熟悉教材，而且可以在讀書(shū)中膽汁，在讀書(shū)中感悟，將學(xué)、思、疑、問(wèn)連接起來(lái)。自學(xué)完后學(xué)生會(huì)提出許多問(wèn)題，如：為什么今天不用拉瓦錫分解氧化汞的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證空氣中氧氣含量？可不可以選用其他物質(zhì)的燃燒來(lái)驗(yàn)證空氣中氧氣的含量？紅磷燃燒后，水為什么就進(jìn)入集氣瓶？紅磷燃燒時(shí)什么樣等問(wèn)題，有些問(wèn)題學(xué)生之間可以互相解答，解答不了的問(wèn)題，我引導(dǎo)他們，給予指點(diǎn)并要求他們像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究。

2.自主探究，變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“集體合作”促使學(xué)生自為學(xué)習(xí)

自主探索關(guān)鍵是提出問(wèn)題，教師可創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力和求知欲，組織引導(dǎo)開(kāi)展集體合作討論的探究氛圍，改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。

如“對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”中，學(xué)生對(duì)這兩種氣體再熟悉不過(guò)了，但并不太清楚其中某些成分的含量，更不知道怎樣去測(cè)定和驗(yàn)證。這時(shí)，我給出探究目標(biāo)：你認(rèn)為這兩種氣體相同嗎？它們中哪些成分的含量不同？第一，請(qǐng)?zhí)岢鲎约旱募僭O(shè)，然后閱讀課本內(nèi)容中的活動(dòng)與探究；第二，請(qǐng)?jiān)谧鳂I(yè)本上簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告（可參考教材中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告），并明確填上要做的實(shí)驗(yàn)步驟和目的，可與同學(xué)交流；第三，按小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟，驗(yàn)證提出的假設(shè)，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中填寫(xiě)每一步實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象；第四，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析并得出結(jié)論。

該活動(dòng)有別于以往的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。一是學(xué)生并沒(méi)有在課堂上見(jiàn)過(guò)教師的示范操作，又不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這會(huì)激起學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的探究熱情。二是實(shí)驗(yàn)報(bào)告不用現(xiàn)成的，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，這使學(xué)生脫離被動(dòng)，更加主動(dòng)地、認(rèn)真地思考實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)操作的可行性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三是能夠得心應(yīng)手地發(fā)揮動(dòng)手能力，不用機(jī)械地看一步報(bào)告操作一步，可提高探究實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。此探究活動(dòng)中既有個(gè)體學(xué)習(xí)，也有小組學(xué)習(xí)，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)發(fā)展了學(xué)生間的交往與審美能力。這節(jié)課我又把上述學(xué)習(xí)目標(biāo)在大屏幕上展示給學(xué)生，一開(kāi)始學(xué)生就很興奮，交頭接耳，相互交換看法，并及時(shí)與我交流，我成了這個(gè)活動(dòng)的積極服務(wù)者。很快，有的學(xué)生已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)報(bào)告擬好，躍躍欲試，準(zhǔn)備動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)書(shū)上的探究?jī)?nèi)容還沒(méi)閱讀完，但95％的學(xué)生在學(xué)習(xí)上絕不示弱，積極與他人交流，以求自己也能很好地獲得最后的成果。課堂看起來(lái)活潑而有秩序。因此，我只指導(dǎo)那些真正需要幫助的學(xué)生。一段時(shí)間后，在大屏幕上展示較好的設(shè)計(jì)示例，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，同學(xué)們?cè)俳o以補(bǔ)充和完善。設(shè)計(jì)不足的同學(xué)及時(shí)改進(jìn)，而后開(kāi)始動(dòng)手做自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，都顯得信心十足，只是有的學(xué)生看起來(lái)“笨手笨腳”，但是非常認(rèn)真。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中大部分學(xué)生都順利地完成了實(shí)驗(yàn)（兩人一組）并填好報(bào)告，得出結(jié)論。圓滿完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只要充分相信學(xué)生，他們會(huì)發(fā)揮出很大的潛力，學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

3.遷移應(yīng)用，幫助學(xué)生尋求思維的轉(zhuǎn)化點(diǎn)，以成功和責(zé)任促成自律

自主具有“自律性”，它規(guī)范、約束自己的學(xué)習(xí)行為，促使自己的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取、持之以恒，在行為中則表現(xiàn)為主動(dòng)和積極，還體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體清醒的責(zé)任感，確保學(xué)生積極主動(dòng)地探索、選擇信息，積極主動(dòng)地建構(gòu)、創(chuàng)造知識(shí)。

3.1建構(gòu)學(xué)科知識(shí)模塊，幫助學(xué)生形成知識(shí)遷移能力

學(xué)生能否形成知識(shí)的遷移能力，關(guān)鍵在于是否具有比較完整的系統(tǒng)的知識(shí)模塊。因?yàn)榱闵?、雜亂、不系統(tǒng)的知識(shí)是無(wú)法形成知識(shí)遷移能力的。因此，在教學(xué)中教師要按照知識(shí)的相似性和類同性，建構(gòu)知識(shí)模塊，幫助學(xué)生形成知識(shí)遷移能力。使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到模塊清晰完整，并能根據(jù)模塊知識(shí)隨時(shí)喚醒與新知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，從而逐漸形成知識(shí)遷移能力。例如：在實(shí)驗(yàn)室氣體制取模塊的教學(xué)中，以“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”的教學(xué)為例，依據(jù)化學(xué)反應(yīng)原理中反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件以及副產(chǎn)物選擇發(fā)生裝置和凈化裝置；根據(jù)生成氣體的性質(zhì)（即密度、可溶性、有無(wú)危害性）選擇收集裝置和貯存的方式。以后學(xué)生在學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)室制取氫氣、二氧化碳、氯化氫、氯氣、氨氣、甲烷”等氣體時(shí)，就能根據(jù)“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”學(xué)習(xí)的方法去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而順利的幫助學(xué)生形成模塊的知識(shí)遷移能力。

3.2用各種教育資源，開(kāi)辟各種活動(dòng)渠道。培育學(xué)生的成就感

化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容本身十分重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的三結(jié)合，所以要在課外同樣要解放學(xué)生的大腦、雙手，增加實(shí)踐的時(shí)間與空間，開(kāi)展各種課外活動(dòng)。開(kāi)展諸如以學(xué)生為參與主體的科普知識(shí)講座，自然環(huán)境調(diào)查，科學(xué)小論文的撰寫(xiě)等。教師也要充分利用好教材，在課后指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展好“探索與研究”活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)了“環(huán)境污染”后，教師可組織學(xué)生參觀化工廠、造紙廠等，讓學(xué)生了解其工藝流程、經(jīng)濟(jì)效益以及對(duì)周邊環(huán)境的污染等問(wèn)題，并設(shè)計(jì)題目幫助學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)習(xí)和生活、理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，令學(xué)生體味學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感。

3.3在遷移應(yīng)用中，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，培育責(zé)任心

除了革新教學(xué)方法外，還要強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道怎么樣學(xué)習(xí)才能好效果，使學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)技能和方法，積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略。例如：在學(xué)習(xí)泡沫滅火器原理：2HCl+Na2CO3=2NaCl+H2O+CO2↑時(shí)可聯(lián)系下列問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

3.3.1能否用NaHCO3溶液代替Na2CO3溶液？哪種效果最好？

3.3.2能否用固體代替溶液？

3.3.3滅火器中溶液是放在玻璃容器中還是金屬容器中？

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)自己作出客觀正確的自我評(píng)價(jià)，也能對(duì)自己的行為進(jìn)行自我激勵(lì),遇上難事成為探究的機(jī)會(huì)，碰上失敗被當(dāng)成是需要做出更大努力的鞭策，能把所學(xué)知識(shí)結(jié)論和方法遷移應(yīng)用到日常生活、生產(chǎn)中解決實(shí)際問(wèn)題，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?。講“溫室效應(yīng)”的同時(shí)提醒學(xué)生，美發(fā)摩絲、噴霧殺蟲(chóng)劑和空氣清新劑也有大量的氟里昂，從中學(xué)生能夠感受到化學(xué)在生活中的存在，在社會(huì)中的作用，也增強(qiáng)他們的責(zé)任心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]畢華林、文英麗.《STS教育與初中新教材開(kāi)發(fā)》化學(xué)教學(xué)2003.4.