信息技術(shù)教師職業(yè)發(fā)展芻議

柳立言

摘要 從信息技術(shù)教師的來(lái)源入手,就信息技術(shù)教師職業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題提出把好入口,做好信息技術(shù)課程師資培養(yǎng),開(kāi)展協(xié)作活動(dòng),讓信息技術(shù)教師“走出去”,把專(zhuān)家學(xué)者“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等多方面的解決思路和建議。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)教師;課程整合;職業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào):G655 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)21-0062-02

Professional Development of IT Teachers//Liu LiYan

Abstract The article puts forward ways and suggestions of solving problems which exists in the development of the IT teachers, it includes that to do it well in calculating the IT teachers, developing the cooperating activities, letting the IT teachers “out to study further” and inviting the experts.

Key words IT teachers; course integrating; professional development

Authors address Ningxia Normal University Information Technology Centre, Guyuan, Ningxia, 756000, China

國(guó)之興衰,系于教育;教育成敗,系于教師。現(xiàn)在,以計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)和通訊技術(shù)為特征的信息技術(shù)正在使教育發(fā)生一場(chǎng)深刻的變革。2000年6月,教育部頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出:從2001年起,用5到10年左右的時(shí)間在中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育,全面實(shí)施“校校通”工程,以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化,努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。教育部師范教育司在《關(guān)于加強(qiáng)和改革師范院校計(jì)算機(jī)教育的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中指出:“當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期加強(qiáng)師范院校計(jì)算機(jī)教育的主要任務(wù)是:使師范院校全體學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí),計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)知識(shí)和使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力,成為21世紀(jì)新型的中小學(xué)教師;以計(jì)算機(jī)教育為突破口,全面推進(jìn)師范院校教育教學(xué)改革,努力實(shí)現(xiàn)師范教育現(xiàn)代化、信息化,為普及和提高我國(guó)信息技術(shù)教育水平和推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育作出貢獻(xiàn)。”作為基礎(chǔ)教育母體的高等師范院校,承擔(dān)著為中小學(xué)培養(yǎng)和培訓(xùn)優(yōu)秀信息技術(shù)教師的重要任務(wù)。

1 信息技術(shù)教師的主要來(lái)源

目前中小學(xué)信息技術(shù)教師主要是由2類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生組成,一類(lèi)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生,包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)教育專(zhuān)業(yè),計(jì)算機(jī)教育專(zhuān)業(yè)的居多;另一類(lèi)是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。2004年教育部—微軟(中國(guó))“攜手助學(xué)”項(xiàng)目對(duì)分別來(lái)自我國(guó)30個(gè)省(直轄市、自治區(qū))的中小學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn),根據(jù)其調(diào)查結(jié)果顯示,信息技術(shù)教師隊(duì)伍中有14.7%的教師畢業(yè)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè),72%來(lái)自于其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)(如數(shù)學(xué)、物理等),非正式兼任教師占13%,其中又有70%以上的教師基礎(chǔ)技能薄弱[1]。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校時(shí)主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程,側(cè)重應(yīng)用,缺少對(duì)信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)和訓(xùn)練。在高等師范院校計(jì)算機(jī)教育本科和教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃中,培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)研究能力的課程所占比重仍然很小,一般只是在第7學(xué)期開(kāi)設(shè)“教育科學(xué)研究方法”一門(mén)課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生初步的理論、實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用研究能力。由于各種條件的制約,各個(gè)學(xué)校實(shí)施教育實(shí)習(xí)情況不盡相同,部分學(xué)校甚至沒(méi)有同步實(shí)施教育實(shí)習(xí),學(xué)生很難將這種方法應(yīng)用于具體的教育技術(shù)教學(xué)中,更不用說(shuō)去反思教學(xué)中的問(wèn)題。這將導(dǎo)致畢業(yè)后到中小學(xué)任教信息技術(shù)課缺乏清楚的教學(xué)研究意識(shí)和必要的教學(xué)研究素質(zhì),很難領(lǐng)會(huì)時(shí)下的信息技術(shù)教育意義,阻礙其探索出一套可行的、優(yōu)秀的學(xué)科教學(xué)模式,不利于其自身今后的職業(yè)發(fā)展。

2 信息技術(shù)教師職業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題

由于目前從事信息技術(shù)教學(xué)的教師數(shù)量少,而且多是由其他專(zhuān)業(yè)的教師經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)短期培訓(xùn)后上崗的,沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)教學(xué)法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練[2],這就導(dǎo)致信息技術(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)明顯偏差,在其職業(yè)發(fā)展中存在以下問(wèn)題。

2.1 重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高,輕視或忽略對(duì)學(xué)科課程教學(xué)的關(guān)注信息技術(shù)在中小學(xué)是一門(mén)副課,它的存在與否對(duì)高考升學(xué)無(wú)關(guān),因而它便成為一種無(wú)關(guān)緊要的形式教育,根本談不上將其置于優(yōu)先發(fā)展的地位。尤其是在基層單位,僅有的一些信息技術(shù)培訓(xùn)提高機(jī)會(huì)往往也不是信息技術(shù)教師參加[3]。即使有信息技術(shù)教師參加的培訓(xùn),由于教師隊(duì)伍組成的復(fù)雜性,在各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)中,關(guān)注點(diǎn)多在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培訓(xùn),很少涉及對(duì)學(xué)科課程教學(xué)的整合,形成教學(xué)中的“一輕一重”,即重視教學(xué)中計(jì)算機(jī)知識(shí)的傳授,輕視學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取其他學(xué)科教學(xué)信息的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.2 “一勞永逸”思想占據(jù)比例過(guò)大,不利于自身發(fā)展信息技術(shù)課程歷史短,教師年輕,缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐性知識(shí)缺乏。同時(shí)信息技術(shù)課程的地位直接影響到教師的地位,領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這一塊關(guān)注少,資金支持也不足,學(xué)校教學(xué)設(shè)備的硬件不足和工作雜、工作量大而報(bào)酬少,這些都影響信息技術(shù)教師的教學(xué)熱情[3]。再加上社會(huì)對(duì)信息技術(shù)課評(píng)價(jià)低,有些家長(zhǎng)一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生多花時(shí)間在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)上,學(xué)生不愿浪費(fèi)太多時(shí)間。每周一兩節(jié)信息技術(shù)課很難學(xué)到什么東西,導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)這方面的知識(shí)面窄,這也降低了教師再學(xué)習(xí)的熱情與追求。況且中小學(xué)信息技術(shù)課究竟應(yīng)該教什么、怎么教,學(xué)術(shù)界一直爭(zhēng)論不休,對(duì)于綜合實(shí)踐課程如何開(kāi)設(shè)、信息技術(shù)教育如何開(kāi)設(shè)、信息技術(shù)教育如何與其他學(xué)科進(jìn)行整合等問(wèn)題缺乏明確的規(guī)定。很多信息技術(shù)教師上課時(shí)對(duì)課程內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù),備一次課上一周,忽視對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析,教學(xué)上缺乏主動(dòng)性。

2.3 教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足,無(wú)法保證教師完全“走出去”由于受時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等各方面的限制,信息技術(shù)課程教師培訓(xùn)時(shí)間短,內(nèi)容少,涉及內(nèi)容大多集中在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面,輕視對(duì)于學(xué)科課程整合及信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的培訓(xùn),這種培訓(xùn)往往浮于表面,流于形式,并沒(méi)有真正做到“走出去”。

3 解決思路及建議

3.1 把好入口,做好信息技術(shù)課程師資培養(yǎng)師范院校承擔(dān)著教師培養(yǎng)的重要任務(wù),教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有很大一部分畢業(yè)后要從事中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)工作,這就要求對(duì)于教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)要重視教育學(xué)、心理學(xué)公共課的教學(xué),要重視對(duì)于信息技術(shù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)、訓(xùn)練。另外,要將信息技術(shù)課程與相關(guān)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合,讓學(xué)生能夠結(jié)合每門(mén)課程特點(diǎn),利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作相關(guān)教學(xué)軟件,真正將課程整合落到實(shí)處。

3.2 多開(kāi)展協(xié)作活動(dòng)信息技術(shù)課程有很大的特殊性,一方面要掌握計(jì)算機(jī)技術(shù),另一方面要把信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)合起來(lái),互補(bǔ)教學(xué)。在中小學(xué)校,學(xué)校應(yīng)該積極開(kāi)展學(xué)科之間的交流活動(dòng),讓信息技術(shù)課程教師與專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師進(jìn)行交流,通過(guò)與學(xué)科教師的交流明確信息技術(shù)課上缺什么,怎樣把信息技術(shù)課上得學(xué)生喜歡、老師喜歡、家長(zhǎng)喜歡,這對(duì)于每位信息技術(shù)教師而言都是一次挑戰(zhàn)。只有這樣,信息技術(shù)課程才能顯示出它的重要性和特殊性。

3.3 加大經(jīng)費(fèi)投入,讓信息技術(shù)教師“走出去”,把專(zhuān)家學(xué)者“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”目前各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)校都存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的實(shí)際困難,如果把每位信息技術(shù)課程教師都送出去培訓(xùn),勢(shì)必會(huì)增加學(xué)校開(kāi)支,使本來(lái)就很緊張的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)更顯得捉襟見(jiàn)肘。如何能利用有限的經(jīng)費(fèi),最大限度地培訓(xùn)一線(xiàn)教師,這是教育管理部門(mén)必須思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為,各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)在條件許可的情況下,充分利用各種師資,聘請(qǐng)校外專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展專(zhuān)題講座,減少對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的培訓(xùn),增加學(xué)科課程整合和信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容,彌補(bǔ)教師的“短板”,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。

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