基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)教師培訓(xùn)

王立勝　楊志軍　張小花

摘要 傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在許多弊端,在網(wǎng)絡(luò)日益繁榮的今天就更加明顯。網(wǎng)絡(luò)具有資源豐富的優(yōu)勢(shì)、個(gè)別化的特征、交互性的功能和共享性的特點(diǎn),催生教師培訓(xùn)新的生命活力,解決傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的工學(xué)矛盾,增強(qiáng)教師培訓(xùn)的互動(dòng)性,提高教師培訓(xùn)的效益。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);教師培訓(xùn);網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

中圖分類號(hào):G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)21-0150-02

Computer-based Network of Primary and Secondary Teacher Training//Wang Lisheng, Yang Zhijun, Zhang Xiaohuai

Abstract The traditional teacher training and there are many drawbacks of growing prosperity in the network is even more obvious today. Network has the advantage of rich resources, the characteristics of individual, interactive features and shared characteristics, teacher training led to a new vitality to address teacher training in the traditional relationship between the workers and enhance the interaction between teacher training, improve the effectiveness of teacher training.

Keywords computer networks; teacher training; network platform

Authors address

1 Postgraduate of Educational Technology Specialty, Yunnan Normal University,Kunming,650092, China

2 Education Department of Yunnan Province, Kunming 650223,China

1 傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式存在的問題

1.1 一次性教育的壓力以前的教師教育就是指師范生教育,并認(rèn)為這種“一次性的師范教育”足以使得教師適應(yīng)未來的整個(gè)教學(xué)生涯。近年來,世界各國(guó)普遍拓寬師范教育的概念,其中一個(gè)重要的做法就是將“終身教育”的概念引入師范教育領(lǐng)域。在終身教育思潮的影響下,教師繼續(xù)教育已成為教師培訓(xùn)的重要組成部分,將貫穿教師的職業(yè)生涯。這樣教師教育就面臨一個(gè)在職繼續(xù)教育的問題。

1.2 傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中存在的矛盾隨著教育制度的改革,要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)向文科綜合、理科綜合和大綜合方向發(fā)展。要求教師必須拓寬視野,更新教育觀念,具有相應(yīng)的素質(zhì)能力。而現(xiàn)有的教師培訓(xùn)形式比較單一,采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方法學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容,有的需要交一筆不小的培訓(xùn)費(fèi),并且不可避免地存在教師工作和學(xué)習(xí)時(shí)間矛盾的問題,這無疑增加了參加培訓(xùn)教師的負(fù)擔(dān),尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師培訓(xùn)更有局限性。這些問題都要求培訓(xùn)形式向多樣化方向發(fā)展。

2 基于網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

2.1 打破教師培訓(xùn)的時(shí)空限制現(xiàn)有的教師培訓(xùn)中存在的一個(gè)最突出的問題就是工作和培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)間矛盾。利用基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程培訓(xùn),教師可以隨時(shí)選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。并且通過網(wǎng)絡(luò)可以把各個(gè)地方的教師個(gè)體聯(lián)成一個(gè)整體,進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),互相之間可以方便地探討問題、交流溝通,使得培訓(xùn)更具有開放性。

2.2 能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享因特網(wǎng)上有極其豐富的信息資源,我國(guó)的四大互聯(lián)網(wǎng)之一——中國(guó)教育科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)(CERNET)已與國(guó)內(nèi)500多所大專院校及科研院所聯(lián)網(wǎng),各種形式的網(wǎng)上圖書館、網(wǎng)上教育資源庫(kù)都可以滿足接受培訓(xùn)的教師作為學(xué)習(xí)者的需求。而且,通過構(gòu)建專家資源庫(kù),即使是邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師也可以接受專家學(xué)者的培訓(xùn)、指導(dǎo)。

2.3 提高教師的信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)是一種可以通過教育所培育的,在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息的修養(yǎng)與能力。它包含信息意識(shí)與情感、信息倫理道德、信息常識(shí)以及信息能力多個(gè)方面,是一種綜合性的、社會(huì)共同的評(píng)價(jià)。這不僅是推動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教育的必然要求,也是信息社會(huì)中教師自身發(fā)展的必然要求。

2.4 能實(shí)現(xiàn)人性化選擇學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)要培訓(xùn)的內(nèi)容是先前確定了的,雖然要參加培訓(xùn)的教師有時(shí)也可以選擇,但是培訓(xùn)內(nèi)容大多是捆綁的,不能進(jìn)行模塊的選擇。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)能夠?qū)崿F(xiàn)人性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇。

3 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的模塊構(gòu)成

從教師培訓(xùn)的管理層次來看,網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)該包括這幾個(gè)模塊:系統(tǒng)超級(jí)用戶管理、區(qū)縣級(jí)管理、學(xué)校級(jí)管理、個(gè)人用戶。

從平臺(tái)的具體內(nèi)容來看,也就是平臺(tái)應(yīng)該具有的功能,應(yīng)該包括登錄系統(tǒng)、信息發(fā)布模塊、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇模塊、資源模塊、學(xué)習(xí)模塊、作業(yè)考試系統(tǒng)等,還可以有其他的一些功能。

資源模塊,提供給受培訓(xùn)人員必要的學(xué)習(xí)資源,使培訓(xùn)能夠順利進(jìn)行,還應(yīng)該有與教育、培訓(xùn)有關(guān)的一些資源。培訓(xùn)的資源越是豐富,越能吸引培訓(xùn)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng),使他們不光在培訓(xùn)期間,還能在以后經(jīng)常使用,使他們持續(xù)得到“培訓(xùn)”,能力不斷提升。另外,受培訓(xùn)人員可進(jìn)行優(yōu)秀資源上傳,使資源庫(kù)不斷豐富。

學(xué)習(xí)模塊是進(jìn)行培訓(xùn)的主要功能模塊,是受培訓(xùn)人員學(xué)習(xí)、提高能力的主要場(chǎng)所。在學(xué)習(xí)模塊中,受培訓(xùn)人員的交流不光是和培訓(xùn)教師交流,還包括和資源的交流、和其他學(xué)員的交流等。其中和培訓(xùn)教師交流的方式有專家講座、專家在線等。

在網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)系統(tǒng)中,作業(yè)考試系統(tǒng)起著過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的作用。

4 基于網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的未來發(fā)展

以終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化理論為指導(dǎo),學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際先進(jìn)的教師培訓(xùn)理論和實(shí)踐,總結(jié)以往教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),堅(jiān)持以人為本、以教師發(fā)展為本,重視教師主體參與,開展實(shí)踐反思,加強(qiáng)合作學(xué)習(xí),體驗(yàn)成果分享,突出研訓(xùn)一體,發(fā)展校本研修,促進(jìn)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè),使教師培訓(xùn)的過程成為教師人力資源開發(fā)的過程,成為教師專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的過程。建立和完善教師繼續(xù)教育制度,形成教師培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)教師培訓(xùn)工作健康可持續(xù)發(fā)展;建立教師學(xué)歷學(xué)位教育與非學(xué)歷教育相溝通的機(jī)制;堅(jiān)持以政府投入為主,建立政府、學(xué)校、個(gè)人三者共同承擔(dān)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的分擔(dān)機(jī)制。

新一輪基礎(chǔ)課程改革,在課程觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、實(shí)踐領(lǐng)域等方面給全國(guó)中小學(xué)教師提出更新、更高的要求。為高水平、高起點(diǎn)地進(jìn)行教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),應(yīng)充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù),整合各種優(yōu)質(zhì)資源,發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的自主性,提高教師教育培訓(xùn)的質(zhì)量。