數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

倪高文

隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)模式也隨之發(fā)生改變，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，理想的課堂教學(xué)模式到底是什么樣子的，不少教師都存在著困惑，在課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)了一些誤區(qū).我根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)把它們整理出來(lái)，供大家參考.

誤區(qū)一：以滿堂問(wèn)代替滿堂灌

有些教師在教學(xué)中把提問(wèn)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問(wèn)代替滿堂灌，問(wèn)題設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化，提問(wèn)隨意性大，缺乏精心安排，忽視對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解．啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，使學(xué)生通過(guò)親自嘗試探索，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程．顯然，提問(wèn)式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但兩者不是等同的．提問(wèn)不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問(wèn)，而是看學(xué)生的心智活動(dòng)是否達(dá)到頓悟．教學(xué)中如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)給出了探討．

誤區(qū)二：以“少講少練”代替“精講精練”

主要表現(xiàn)在教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容不進(jìn)行深入分析講解，照本宣科；以學(xué)生模仿練習(xí)為主，練習(xí)的題目無(wú)針對(duì)性、概括性、層次性；重復(fù)題型多次出現(xiàn)，學(xué)生機(jī)械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對(duì)知識(shí)前后之間聯(lián)系不清楚．

例如，三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關(guān)系沒(méi)有講清楚，學(xué)生練習(xí)時(shí)套用書(shū)中公理，在判斷命題“（１）兩條邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)直角三角形全等；（２）一個(gè)銳角和一直角邊相等的兩個(gè)直角三角形全等”的正誤時(shí)，用“ＨＬ”公理判斷為“×”．究其原因，是教師鉆研教材不深，講解不透，對(duì)“三角形全等判定公理適合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清．

所謂“精講”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，要做到不厭其煩地適度講解．

所謂“精練”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，做典型而又有針對(duì)性的適量練習(xí)．

精講精練的要點(diǎn)是內(nèi)容精要、方法精巧、語(yǔ)言精練、難度適當(dāng)、多少適量，決不是少講少練．

誤區(qū)三：以教師教學(xué)用書(shū)代替?zhèn)湔n筆記

在教學(xué)中，有的教師只看教學(xué)用書(shū)，不鉆研大綱、教材，不精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以教師教學(xué)用書(shū)代替?zhèn)湔n筆記，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際，教學(xué)無(wú)針對(duì)性．

事實(shí)上，教師教學(xué)用書(shū)與備課筆記是兩碼事，不能等同視之．教學(xué)用書(shū)用來(lái)幫助教師分析教材難點(diǎn)、把握教材的深度、提供處理教材的方法，是指導(dǎo)性參考用書(shū)．教師應(yīng)根據(jù)自己的理論水平、學(xué)生實(shí)際情況來(lái)精心設(shè)計(jì)教案，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)具體落實(shí)到每節(jié)課．

教學(xué)用書(shū)是教學(xué)的宏觀指導(dǎo)，備課教案是教學(xué)的微觀落實(shí)，只有把宏觀指導(dǎo)與微觀落實(shí)統(tǒng)一起來(lái)，才能取得好的教學(xué)效果．

誤區(qū)四：只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)

多數(shù)中青年教師素質(zhì)較好，知識(shí)面廣，勇于改進(jìn)教法，但在改進(jìn)教法的同時(shí)卻忽視了學(xué)法指導(dǎo)，使教學(xué)效果不能長(zhǎng)時(shí)間鞏固，學(xué)生解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力提高不快．

有的教師對(duì)學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和研究．而如何在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)正在研究的課題，目前大家形成的共識(shí)是學(xué)法指導(dǎo)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不拘泥于形式，靈活處理．

例如，在復(fù)習(xí)課中結(jié)合內(nèi)容向?qū)W生介紹常見(jiàn)的復(fù)習(xí)方法：對(duì)比小結(jié)法、歌訣概括法、回憶再現(xiàn)法．

在培養(yǎng)學(xué)生智力過(guò)程中，教給學(xué)生有意注意和無(wú)意注意的方法；教給學(xué)生觀察數(shù)式和圖形的特點(diǎn)；教給學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、對(duì)比、概括等思維活動(dòng)的方法；教給學(xué)生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等．

學(xué)法指導(dǎo)重在提高學(xué)生自己獲得知識(shí)的能力．

誤區(qū)五：把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是思維結(jié)果的教學(xué)

教學(xué)中，過(guò)分偏重于數(shù)學(xué)知識(shí)的工具性，忽視了它在發(fā)展思維方面的智力價(jià)值，削弱了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，忽視探索性非論證思維（直覺(jué)思維、形象思維）的培養(yǎng)，過(guò)分偏重于整理性的論證思維（邏輯思維）的訓(xùn)練．

在解題過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“框題型、對(duì)套路”，企圖強(qiáng)化思維定勢(shì)，結(jié)果使學(xué)生陷入思路呆板、單一地狀態(tài)．改變這些教學(xué)現(xiàn)象，教師必須提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念．

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，要認(rèn)真研究概念的概括過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程和解題方法的思考過(guò)程．

我們只有不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論；在教學(xué)藝術(shù)上，要立足實(shí)際，不斷創(chuàng)新；從全新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，更新教學(xué)觀念.只有這樣，才能從根本上走出教學(xué)改革的誤區(qū)，推動(dòng)教學(xué)改革的迅速發(fā)展.