實驗一定要探究嗎

丁　新

力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的參與課堂，探究物理規(guī)律的機(jī)會，以體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念，教材中很多實驗將驗證改為探究，筆者對這一改動也持樂觀態(tài)度，認(rèn)為此舉會更有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，但教學(xué)效果如何呢？下面就來看看筆者任教班級的教學(xué)過程和實際效果.

以“力的等效代替”一節(jié)為例.在本節(jié)課教學(xué)之前，筆者認(rèn)真研究了教材，并結(jié)合新課程理念設(shè)計了“探究——討論——結(jié)論”的教學(xué)過程，把課堂教學(xué)的重點放在實驗探究上，即讓學(xué)生通過小組探究得出平行四邊形或近似的規(guī)律.

一、實際教學(xué)效果全程回顧

筆者首先用了五六分鐘，講解合力、分力、力的合成等概念，闡述了“力的等效與代替”的物理思想，例舉了課本上的例子，兩個小孩抬一桶水和一個大人抬一桶水，其效果一樣.然后提出了本節(jié)課的探究課題：如何用一個力來代替兩個互成角度的力，其效果不變呢？要求學(xué)生通過實驗探究找出其遵循的物理規(guī)律，原以為學(xué)生只要20分鐘左右就能得到結(jié)論，實際上能在規(guī)定時間內(nèi)獨立得出預(yù)設(shè)結(jié)論的只有幾個小組，其他小組只是完成了探究過程，即僅僅測出了一些數(shù)據(jù).在實驗冊上，但不知道怎么去尋找數(shù)據(jù)背后隱含的規(guī)律，不僅浪費了課堂教學(xué)時間，還影響了學(xué)生的探究熱情，針對學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的不看書、不思考和盲目探究的情況，我不得不做了必要的示范、講解和說明，并進(jìn)行分組指導(dǎo)，可結(jié)果仍然令我失望，在近30分鐘的實驗課里，還有幾個小組沒有實驗結(jié)果，反思自己的教學(xué)設(shè)計，教師有必要講解和指導(dǎo)，學(xué)生有足夠地活動時間和空間，可為什么得不到預(yù)設(shè)的結(jié)論呢？

二、教學(xué)設(shè)計不符合學(xué)生實際

在使用實驗教材教學(xué)的過程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃與真實的課堂環(huán)境間存在較大偏差的現(xiàn)象多次出現(xiàn)，過多的實驗與探究使得預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)難以萬車工，嚴(yán)重影響了教師教研教改的積極性.面對有限的課時數(shù)和多方面的壓力，很多教師不得不采取應(yīng)對措施，減少分組探究的時間，取而代之的是教師的演示和講解，這樣做的原因固然很多，但教材編寫偏于理想化是重要原因之一.

實驗教材將驗證性實驗改為探究性實驗，其出發(fā)點是可理解的，但是教材編寫者顯然過高的估計了高一學(xué)生的邏輯思維能力和實驗探究能力.首先，這些剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)才幾個月的學(xué)生依賴感普遍都很強(qiáng)，他們以為教師還會像初中那樣給出結(jié)論，而不是自己通過探究、思考得出結(jié)論；其次，他們的學(xué)習(xí)方法和思維方式還沒有完全適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的要求，數(shù)量過多，要求過深的探究學(xué)習(xí)不僅會降低教學(xué)效率，還容易挫傷學(xué)生的探究熱情，使他們產(chǎn)生厭倦情緒.在教材編寫者和教師眼里，本實驗并不復(fù)雜，可從教學(xué)過程來看，要求學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上得出預(yù)計結(jié)論還是相當(dāng)困難的.這表明我們的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的真實認(rèn)知水平顯得不夠和諧、融洽，尤其是在普通高中班額大，生源質(zhì)量普通的情況下，這個問題顯得尤為突出.

三、實驗過多重視能力培養(yǎng)，忽視知識傳授

實驗課程的安排上，動輒探究，動輒學(xué)生感受，而不考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)知識不扎實，這樣既不利于學(xué)生自學(xué)，也不利于教師指導(dǎo)，這些過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化體驗，忽視教師的主導(dǎo)作用，并不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和能力培養(yǎng).我們一線教師支持新課改，也歡迎探究性學(xué)習(xí)，但是我們認(rèn)為矯枉不能，實驗教材設(shè)計和編寫上要注意循序漸進(jìn)原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先以模仿和驗證性試驗為主，逐步增加探究性實驗，提高探究效率；加強(qiáng)知識的系統(tǒng)性，為學(xué)生自學(xué)和教師的講授創(chuàng)設(shè)合理空間，即使是在新課程背景下，我們也不應(yīng)該忽視教師的講授，而應(yīng)該把講授作為課堂教學(xué)的主流，輔以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這樣才會使課堂充滿活力，切不可本末倒置.

針對本節(jié)課中出現(xiàn)的意外情況，筆者從教與學(xué)的角度出發(fā)，重新建構(gòu)了“猜想——事實——驗證”的教學(xué)過程，即把探究性實驗還原為驗證性實驗，降低了實驗難度，收到了良好效果，提高了課堂效率.在作這一改動時，筆者心里也有些矛盾，這是不是又回到了老教材、老教法中去了呢？但教學(xué)效果表明，這樣設(shè)計更符合學(xué)生實際情況，能提高學(xué)生參與實驗的積極性，這一點對高一學(xué)生尤為重要.