基于工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)與實(shí)施的“３６１”路徑

山　穎　耿明杰

摘要：課程改革與建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)，教學(xué)團(tuán)隊和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)條件要圍繞課程要求而建設(shè)，根據(jù)真實(shí)工作任務(wù)和工作過程選取課程教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高，培養(yǎng)高技能人才。在課程開發(fā)的實(shí)踐中，黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院依托示范院校建設(shè)項目，借鑒德國基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法。以機(jī)電一體化技術(shù)、設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、物流管理等專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)與改革為主體，按照特色鮮明、整體規(guī)劃、重點(diǎn)突破、系統(tǒng)推進(jìn)、對比實(shí)施的思路開展課程建設(shè)與改革，取得了階段性成果，形成獨(dú)特的課程開發(fā)路徑。

關(guān)鍵詞：工作過程：學(xué)習(xí)領(lǐng)域；開發(fā)路徑

作者簡介：山穎(1963-)，女，黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；耿明杰(1964-)，男，黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院教授。研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類號：G712.423文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1001-7518(2009)18-0016-04

一、基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與實(shí)施的“361”路徑的構(gòu)建

我院(黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院)借鑒德國“基于工作過程導(dǎo)向”的理念，結(jié)合國情、省情、校情和專業(yè)的特殊性，在學(xué)習(xí)理念，明確思路的前提下，經(jīng)全院專業(yè)教師近一年的研究和探索，凝煉出基于工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)與實(shí)施的“361”路徑，即3個階段——制定人才培養(yǎng)方案、課程開發(fā)與實(shí)施、評價與反饋；6個步驟——確定典型工作任務(wù)、歸納行動領(lǐng)域、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教學(xué)情境設(shè)計、行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價與反饋：1個保障——組織機(jī)構(gòu)、機(jī)制保障、校企合作、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教育科研等資源建設(shè)(見圖1)。其特點(diǎn)是以市場分析及社會需求調(diào)研為起點(diǎn)，以職業(yè)工作任務(wù)分析為依據(jù)，依托校企合作共同開發(fā)與實(shí)施，通過工作過程系統(tǒng)化課程實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，使課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計與實(shí)施具有獨(dú)到之處。

二、基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與實(shí)施的“361”路徑解讀

(一)課程設(shè)計與實(shí)施的三個階段

1以市場調(diào)研為依據(jù)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案

進(jìn)行廣泛的市場調(diào)研，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位群，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，通過對職業(yè)工作任務(wù)分析確定典型工作任務(wù)，按照職業(yè)能力的分析歸納行動領(lǐng)域。以專業(yè)教學(xué)法、方法論為依據(jù)將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。按照職業(yè)成長規(guī)律及教育教學(xué)規(guī)律構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化課程體系，從而科學(xué)制定出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，以指導(dǎo)基于工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)。

2精于課程開發(fā)，有條不紊組織實(shí)施

通過崗位調(diào)研，尋找合適的載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計，從而建立與之配套的教學(xué)環(huán)境，準(zhǔn)備各種教學(xué)材料，選擇合適的行動導(dǎo)向教學(xué)方法組織實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。將理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體。以學(xué)生為主體。教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，做中教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，注重結(jié)果與學(xué)習(xí)過程考核，在實(shí)施過程中進(jìn)行學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

3建立了全方位、多視角的評價與反饋體系

教學(xué)評價與反饋是在教學(xué)活動中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，它涉及到教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、方法、效果等各個方面。通過“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，我們打破了傳統(tǒng)的期末一張考卷定終身的模式，由單一的終端評價轉(zhuǎn)向教學(xué)全過程評價；由教師獨(dú)自評價轉(zhuǎn)向?qū)W生自我評價、小組內(nèi)部評價、師生共同評價相結(jié)合的評價方式；由學(xué)校評價轉(zhuǎn)向?qū)W校評價、企業(yè)評價、社會評價相融合的評價模式。通過內(nèi)視、外視、個視評價有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，這種評價與反饋既客觀、公正，又充分體現(xiàn)了人性化管理的理念。

(二)課程設(shè)計與實(shí)施的六個步驟

在整個基于工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計與實(shí)施的3個階段中，由確定典型工作任務(wù)、歸納行動領(lǐng)域、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教學(xué)情境設(shè)計、行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價與反饋6個操作步驟組成。

1確定典型工作任務(wù)(步驟1)

(1)市場調(diào)研，確定就業(yè)崗位群

由學(xué)校牽頭吸納政府、行業(yè)協(xié)會、畢業(yè)生、合作企業(yè)組成專業(yè)建設(shè)委員會，對人才需求市場進(jìn)行調(diào)研分析及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位群。

(2)構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

根據(jù)各專業(yè)校企合作基礎(chǔ)，崗位的需求構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，如我院設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)深化與哈爾濱市農(nóng)科院的合作，完善“校農(nóng)聯(lián)合培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，即按照專業(yè)能力遞進(jìn)培養(yǎng)的要求，將三學(xué)年六個學(xué)期劃分為三個階段，第一階段在校內(nèi)進(jìn)行第一輪農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程實(shí)訓(xùn)，第二階段在企業(yè)進(jìn)行第二輪生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，第三階段在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)與哈飛、哈汽輪機(jī)等大型企業(yè)合作，創(chuàng)新實(shí)踐“能力螺旋上升”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，即實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)→生產(chǎn)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)→生產(chǎn)性實(shí)習(xí)→校內(nèi)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)→企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”能力螺旋上升人才培養(yǎng)流程；農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)牽手紐荷蘭，構(gòu)建工學(xué)交替“兩輪實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式，這是培養(yǎng)高技能適用人才的必由之路。

(3)確定典型工作任務(wù)

由職業(yè)教育專家和行業(yè)企業(yè)專家共同對畢業(yè)生及就業(yè)企業(yè)單位進(jìn)行訪談，了解首次崗位和發(fā)展崗位具體工作任務(wù)及工作過程，對其所從事的職業(yè)工作任務(wù)及工作過程進(jìn)行分析，根據(jù)在實(shí)際工作中出現(xiàn)的頻率、重要性及所能承載的知識、技能程度，把出現(xiàn)頻率高、承載知識能力強(qiáng)的重要工作任務(wù)，確定為各專業(yè)典型工作任務(wù)。

2歸納行動領(lǐng)域(步驟2)

行動領(lǐng)域是基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基礎(chǔ)平臺。因此要對已確定的各典型工作任務(wù)進(jìn)行職業(yè)能力分析，按照工作性質(zhì)相同，行動緯度一致性原則，將典型工作任務(wù)能力復(fù)雜程度一致的整合歸納，形成綜合能力的行動領(lǐng)域(一般10個左右)，如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中無論是普通機(jī)床加工還是數(shù)控加工，只是所使用的設(shè)備不同，按照行動緯度的一致性原則都屬于機(jī)械加工的范疇，因此劃歸為機(jī)械零件生產(chǎn)制造行動領(lǐng)域。

3轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域(步驟3)

(1)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域

行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，不是將全部行動領(lǐng)域一對一相對應(yīng)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而是要經(jīng)過教學(xué)論、方法論思考，將其行動性的特征轉(zhuǎn)化為教育任務(wù)特質(zhì)，開發(fā)出具有真實(shí)職業(yè)特征，賦予社會責(zé)任，將有教學(xué)價值的行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。將職業(yè)行動能力的應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)做的行動導(dǎo)向內(nèi)容進(jìn)行分組歸類進(jìn)行教學(xué)論加工，篩選出具有教學(xué)意義的目標(biāo)和內(nèi)容，使之成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。如我院的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要考慮相互之間的關(guān)聯(lián)性原則：即工作場地上關(guān)聯(lián)如手動與機(jī)械加工；工具、設(shè)備上關(guān)聯(lián)如數(shù)控加工：技

能上關(guān)聯(lián)；工作對象上的關(guān)聯(lián)；技術(shù)理論上關(guān)聯(lián)等原則。

(2)制定課程體系與人才培養(yǎng)方案

根據(jù)從學(xué)生到準(zhǔn)員工職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)關(guān)系，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，使理論與實(shí)踐融為一體，注重實(shí)施的可操作性和工學(xué)結(jié)合，形成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的崗位工作能力的高技能應(yīng)用型專門人才。

4教學(xué)情境設(shè)計(步驟4)

(1)設(shè)計學(xué)習(xí)情境的原則和方法

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識和技能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。開發(fā)學(xué)習(xí)情境的原則：一是每個學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過程；二是每個學(xué)習(xí)情境應(yīng)是同一范疇的事物：三是學(xué)習(xí)情境之間是平行或遞進(jìn)的關(guān)系，使之具有完整性、涵蓋性、范例性、可操作性、結(jié)果驅(qū)動性、可遷移性、適度性、前瞻性、趣味性、靈活性，注重工學(xué)結(jié)合降低訓(xùn)練成本。由于每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的工作范疇具有一定的復(fù)雜性，因此每個學(xué)習(xí)情境的載體也有所不同，載體的形式可以是項目，也可以是案例、模塊、活動和問題等；而載體的內(nèi)涵則可以是現(xiàn)象、產(chǎn)品、結(jié)構(gòu)、種類等。我院是由企業(yè)人員參加各課程建設(shè)團(tuán)隊經(jīng)過充分調(diào)研，開發(fā)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境，再由行業(yè)、企業(yè)專家和職業(yè)教育專家組成的專家組經(jīng)過反復(fù)論證確定每門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境，使之都具有關(guān)聯(lián)性，如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的《實(shí)用英語》學(xué)習(xí)情境設(shè)計為車間接待外賓、機(jī)電產(chǎn)品介紹、撰寫求職信、識讀自動線說明書和識讀數(shù)控機(jī)床說明書，其中后兩個情境就與本專業(yè)后續(xù)開設(shè)的《自動線的安裝與調(diào)試》和《數(shù)控加工》兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對應(yīng)，又與生產(chǎn)線調(diào)試員和數(shù)控機(jī)床操作員就業(yè)崗位要求相對應(yīng)。各情境之間重復(fù)的是過程、步驟和方法，積累經(jīng)驗(yàn)，不重復(fù)的是內(nèi)容，找出差異性，使學(xué)生能夠達(dá)到知識與技能的遷移，成為高職層面策略上決策的提升。

(2)制訂課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是針對接受職業(yè)教育全體學(xué)生的發(fā)展而制定的，是一個“最低標(biāo)準(zhǔn)”。與教學(xué)大綱相比更加關(guān)注課程實(shí)施特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過程、職業(yè)能力培養(yǎng)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評價及教材編寫做出了一些指導(dǎo)和建議，對教學(xué)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)與評價的選擇余地更加靈活、空間更大。我院按照一是課程的性質(zhì)和任務(wù)(課程定位、設(shè)計思路、課程目標(biāo)和課程任務(wù))；二是課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)習(xí)情境劃分及學(xué)時分配表和學(xué)習(xí)情境描述表)；三是課程實(shí)施建議(課程教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件、課程考評方法和教學(xué)建議)；四是參考文獻(xiàn)四方面要求撰寫課程標(biāo)準(zhǔn)。

5行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施(步驟5)

(1)設(shè)計行動導(dǎo)向教學(xué)方法

基于工作過程系統(tǒng)化課程必須采用與學(xué)習(xí)情境相適應(yīng)的行動導(dǎo)向教學(xué)方法，主要在三步教學(xué)法、四步教學(xué)法、工作分析法、工作計劃法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、自由練習(xí)法、項目教學(xué)法中進(jìn)行選擇，并在各教學(xué)法的實(shí)施中間采取相應(yīng)的互動方法，如聯(lián)想法、頭腦風(fēng)暴法、學(xué)習(xí)島、擬人法、演示法、角色扮演法、計劃演示法、調(diào)研計劃法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。被動學(xué)習(xí)法其特點(diǎn)是效率高、信息量大，在認(rèn)知的初級階段應(yīng)該采用被動學(xué)習(xí)方式為好，避免學(xué)生找不到答案。浪費(fèi)很多時間；在認(rèn)知的高級階段應(yīng)采用主動學(xué)習(xí)法為主，溫故知新，在發(fā)展中學(xué)習(xí)新知識，能使學(xué)生的各方面能力極大地得到增強(qiáng)。

(2)制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程)實(shí)施方案

按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)描述及學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個學(xué)習(xí)情境采用什么教學(xué)方法，老師怎么做，學(xué)生能夠自主完成什么，教學(xué)實(shí)施每一步驟都完成哪些任務(wù)，相關(guān)知識與技能點(diǎn)是什么，需要什么媒體來支撐進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程)實(shí)施方案設(shè)計。

(3)行動導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施過程

在教學(xué)實(shí)施中，我院主要采用引導(dǎo)文教學(xué)法，按照工作過程即資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查和評價六個基本步驟組織教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施情況適時調(diào)整。完全以學(xué)生為主體，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)工作小組，緊密圍繞學(xué)習(xí)情境組織實(shí)施，將理論與實(shí)踐很好的融為一體，極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)思維能力、學(xué)習(xí)能力、操作技能、合作能力的提高。改革考核方式，取消了期末考試，依據(jù)學(xué)生完成每個學(xué)習(xí)情境的成果質(zhì)量與綜合表現(xiàn)，以及操作過程的規(guī)范性、職業(yè)性，采取學(xué)生自評、互評和老師參與評定相結(jié)合的辦法，對學(xué)生成績進(jìn)行綜合評價。從而實(shí)現(xiàn)了以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師不只是知識與技能的傳授者，更多的是教學(xué)的咨詢者和主持者，學(xué)習(xí)形式由傳統(tǒng)的教師教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。

6教學(xué)評價與反饋(步驟6)

為了使課程改革效果更好，因此在每個學(xué)習(xí)情境之后都讓學(xué)生填寫反饋單，此反饋單是對整個工作與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。如對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否滿意，對任務(wù)完成情況是否滿意，對教學(xué)方法是否滿意，對小組合作是否滿意等，教師認(rèn)真研究學(xué)生對教與學(xué)的信息反饋，及時對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整與修正，以便更好地推進(jìn)行動導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施。如果出現(xiàn)重大問題，還要重新返回到第一階段重新修訂整個課程開發(fā)與實(shí)施過程，重新審視各環(huán)節(jié)尋找出現(xiàn)問題的根源，以便使課程改革更加完善，全面提高各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)課程設(shè)計與實(shí)施的保障

1成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，為課程開發(fā)提供強(qiáng)有力支撐

學(xué)院成立了以教學(xué)副院長為組長的人才培養(yǎng)模式及課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，以落實(shí)、指導(dǎo)各重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)建立并實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合核心課程、精品課程開發(fā)與建設(shè)，開展教學(xué)方法和手段改革及教學(xué)管理制度建設(shè)等工作，并監(jiān)督檢查項目實(shí)施情況。相應(yīng)的各專業(yè)亦成立課程開發(fā)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，保證了課程開發(fā)有條不紊地進(jìn)行。

2完善各項管理制度，為課程開發(fā)與實(shí)施提供機(jī)制保障

為規(guī)范和加強(qiáng)國家示范性各重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)項目，制定《黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革的原則意見》、《黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院關(guān)于制訂工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性意見》等一系列與項目實(shí)施、考核、監(jiān)督等相關(guān)的制度，并采取有力措施確保制度的有效執(zhí)行，以保障示范性高等職業(yè)院校各重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)項目的順利實(shí)施。

3校企深度融合，為課程實(shí)施搭建舞臺

校企合作共同開發(fā)課程是基于工作過程系統(tǒng)化課程的保障，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正的工學(xué)結(jié)合，不僅是有利于解決高職教育資源的措施，降低培訓(xùn)成本，而且更重要的是有利于實(shí)質(zhì)性落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，體現(xiàn)了高職院校在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的價值，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和豐富人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的重要手段，也是構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的根本保障。我院在課程開發(fā)過程中行業(yè)企業(yè)提供了強(qiáng)有力的支持，形成了“校企雙元互動，辦學(xué)資源共享，學(xué)生共管共育，風(fēng)險利益

共當(dāng)”的良好運(yùn)行機(jī)制。企業(yè)技術(shù)骨干參與課程開發(fā)，提供真實(shí)生產(chǎn)性工作場景，提供典型任務(wù)學(xué)習(xí)情境案例，課程實(shí)施達(dá)到預(yù)期效果，

4教學(xué)團(tuán)隊優(yōu)秀，是課程實(shí)施的關(guān)鍵

為了更好實(shí)施工作過程系統(tǒng)化課程。我院在每門課程的實(shí)施前都組建了專兼結(jié)合課程實(shí)施團(tuán)隊，并派到國內(nèi)外師資培訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分掌握了行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施策略，為各門學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施創(chuàng)造了條件。教師要根據(jù)課程的設(shè)計方案，在實(shí)施前演練每個情境的實(shí)際操作，如讓學(xué)生做數(shù)字鐘，老師必須事先做多個數(shù)字鐘，體會各操作過程中的各個細(xì)節(jié)，做到心中有數(shù)，規(guī)范行為，并積極主動到企業(yè)鍛煉，請教師傅怎樣才能做得更好，積累經(jīng)驗(yàn)。兼職教師大都參與過課程開發(fā)，對他們又進(jìn)行了教學(xué)方法與教育論的培訓(xùn)，使其能更好地發(fā)揮實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的積累到策略的提升。

5一流的教學(xué)設(shè)施，是課程實(shí)施的先決條件

要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)就要強(qiáng)調(diào)空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以就要具有既能滿足理論教學(xué)，學(xué)生分組討論，又能滿足完成工作任務(wù)的“一體化”場所。如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的《電工電子產(chǎn)品的制作與調(diào)試》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的第一個學(xué)習(xí)情境是“照明電路的安裝與調(diào)試”，就不能像過去采購實(shí)驗(yàn)臺，以滿足學(xué)生真正能操作實(shí)施的功能，而不是做驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，因此我們按照48人班額，2人一組購置24個工位網(wǎng)板臺，并購置投影、移動黑板、可移動學(xué)生桌椅、大量的書籍、記錄出勤的打卡機(jī)、設(shè)計適用的流程掛圖、醫(yī)藥箱、工具箱及工具柜，使老師既能進(jìn)行講解，又能實(shí)際操作，使之具有實(shí)操區(qū)、教學(xué)區(qū)、討論區(qū)，學(xué)習(xí)角、醫(yī)療區(qū)等綜合性功能，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，保證了一體化教學(xué)的順利實(shí)施，

6豐富的教學(xué)資源，是課程實(shí)施的軟環(huán)境

行動導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施，還必須具有相應(yīng)的各種教學(xué)資源，如模型：陳列柜、演示板；教材：教師教學(xué)手冊、專項操作說明、學(xué)生工作單；工具書：工作板、說明書、指導(dǎo)書、各種手冊；書籍摘要：圖、表、草圖、線圖、流水圖、電路圖；媒體：課件、資源庫、考核庫等一系列配套的資源。我院在以上各方面都進(jìn)行了開發(fā)落實(shí)，尤其是開發(fā)了以任務(wù)單、資訊單、信息單、計劃單、實(shí)施單、評價單等13個單子構(gòu)成新型活頁學(xué)材，根據(jù)課程的不同實(shí)施階段進(jìn)程，適時發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生按照各單的要求填寫內(nèi)容，記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，伴隨學(xué)生的成長。使這種行動導(dǎo)向的課程落到實(shí)處，

7科學(xué)的立項管理，實(shí)現(xiàn)課程的可持續(xù)發(fā)展

為使教師在整個課程改革中提高教育科研能力，每門課程開發(fā)過程都進(jìn)行立項管理。自課程立項研究以來，我院教師都積極主動學(xué)習(xí)鉆研，參加各類有關(guān)課程改革的會議，轉(zhuǎn)變思想觀念，開展團(tuán)隊協(xié)作，積極投身教改，主動走出校門，進(jìn)行市場調(diào)研，開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中的學(xué)習(xí)情境，主動嘗試“行動導(dǎo)向”教學(xué)方法，科研意識和能力得以極大的提高，積極撰寫教學(xué)改革論文與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，撰寫對比實(shí)施研究報告，積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，對全院師資水平的提高起到極大的促進(jìn)作用，

總之，通過基于工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)與實(shí)施，鍛煉了隊伍，提高了老師綜合能力，但最大的受益者是學(xué)生，使之培養(yǎng)起了學(xué)習(xí)能力、獲取信息能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成了職業(yè)習(xí)慣，提高了解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生真正學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了工作，學(xué)會了與人相處，實(shí)現(xiàn)了綜合職業(yè)能力的提高。在基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的開發(fā)與實(shí)施過程中，我們?nèi)〉昧艘恍┏晒e累了一定的經(jīng)驗(yàn)，有成功的一面，也有遇到問題和困難的一面，這就需要我們在今后的研究與實(shí)踐中更加深入細(xì)致地開展工作，在實(shí)踐中不斷修正方案，改革創(chuàng)新，期待取得更大的成效。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯殷新紅