工學(xué)結(jié)合：研究現(xiàn)狀與發(fā)展初探

何玉宏　孫云志

摘要：目前職教界對(duì)于“工學(xué)結(jié)合”的研究在很多方面達(dá)成了共識(shí)，其研究拓展的視域主要表現(xiàn)在課程與教學(xué)模式實(shí)施視域、法律視域、心理學(xué)視域等三個(gè)方面，并產(chǎn)生了一些富有創(chuàng)見(jiàn)的觀點(diǎn)。但是，有關(guān)研究也存在不足之處，對(duì)此。提出研究的發(fā)展方向與建議。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合：研究述評(píng)：反思

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高等教育教改重點(diǎn)課題《高等職業(yè)技術(shù)教育特色發(fā)展戰(zhàn)略研究》(編號(hào)40)階段性成果；江蘇省高校“青藍(lán)工程”資助成果。

作者簡(jiǎn)介：何玉宏(1963-)，男，江蘇南京人，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃粚O云志(1975-)，男，江蘇泗陽(yáng)人，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處干事，碩士。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518(2009)18-0023-03

面對(duì)社會(huì)發(fā)展與社會(huì)轉(zhuǎn)型的變化，我國(guó)高等職業(yè)教育正處于從傳統(tǒng)的封閉型模式向開(kāi)放型模式轉(zhuǎn)換的階段。在此背景下，高等職業(yè)教育原有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)評(píng)價(jià)受到了挑戰(zhàn)，而工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施使得高職教育的教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上都獲得了擴(kuò)展，教學(xué)地點(diǎn)從課堂延伸到車(chē)間、公司，學(xué)生的身份也從單純的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殕T與學(xué)生雙重身份，這不僅符合“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想，而且還充分體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念。但工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的實(shí)施畢竟要涉及方方面面。因此要想科學(xué)有序的開(kāi)展，回顧我國(guó)職教界有關(guān)“工學(xué)結(jié)合”的研究并作出反思，是必要的。

一、論述主題與基本共識(shí)

對(duì)工學(xué)結(jié)合問(wèn)題和“工學(xué)結(jié)合”建設(shè)的研究，總體來(lái)看在三個(gè)主題方面取得了一些共識(shí)。

(一)工學(xué)結(jié)合的作用

由于受20世紀(jì)90年代的工業(yè)經(jīng)濟(jì)滑坡、高校擴(kuò)招、高職院校社會(huì)認(rèn)同性較差等因素影響，招生曾受到?jīng)_擊，再加上當(dāng)時(shí)的職業(yè)院校普遍存在師資差、管理水平低、畢業(yè)生質(zhì)量差而導(dǎo)致就業(yè)困難等問(wèn)題，在此狀況下，為了解決在辦學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)踐教育資源不足問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，工學(xué)結(jié)合成為高職院校更快地走出職業(yè)教育低谷的必然選擇。因?yàn)楣W(xué)結(jié)合不僅在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革、全面提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和緩解家庭困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等方面發(fā)揮不可替代的作用，而且有助于提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、綜合素質(zhì)，培養(yǎng)拔尖人才，同時(shí)還可以擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響力。

(二)工學(xué)結(jié)合的模式

高職院校切實(shí)推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，必須實(shí)現(xiàn)理論研究和教育實(shí)踐相結(jié)合、組織保障與制度保障相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合以及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合。部分高職院校根據(jù)國(guó)內(nèi)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的運(yùn)行管理和經(jīng)驗(yàn)，提出目前的工學(xué)結(jié)合模式主要通過(guò)與學(xué)校企業(yè)合作、與學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)合作、通過(guò)院內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的一體化、與租賃企業(yè)合作、與校外企業(yè)合作等5種形式存在，而有些高職院校則根據(jù)校企合作中企業(yè)參與方式的不同，將其分為“企業(yè)配合”式、“校企聯(lián)合培養(yǎng)”式和“校企實(shí)體合作”式。為了構(gòu)建和諧共生的“大職業(yè)教育”新體系，有些高職院校采用將“文化素質(zhì)提高與技能培訓(xùn)并舉+學(xué)歷教育與職業(yè)資格取得并重+職業(yè)觀念轉(zhuǎn)換與技能培訓(xùn)并行”的“三段式”工學(xué)結(jié)合新模式。面對(duì)工學(xué)結(jié)合針對(duì)性和適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，部分高職院校以三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)(課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、半工半讀)，三類(lèi)實(shí)踐齊上(課堂實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、工學(xué)結(jié)合)為基礎(chǔ)，提出了“T”型人才培養(yǎng)模式。

另外，一些高職院校還根據(jù)我國(guó)的國(guó)情、行業(yè)的特點(diǎn)及對(duì)人才的需求、高職技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)具體專(zhuān)業(yè)的工學(xué)結(jié)合的模式進(jìn)行了探討。如根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，提出“1+0.5+1+0.5”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式：根據(jù)保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)“2+1”模式中存在的工學(xué)脫節(jié)、工學(xué)無(wú)過(guò)渡以及“工”輕“學(xué)”重等事實(shí)，對(duì)“1+1+1”的工學(xué)結(jié)合模式進(jìn)行了探索。

(三)工學(xué)結(jié)合模式實(shí)施的路徑

要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，必須把實(shí)行校企合作、制訂工學(xué)一體化的人才培養(yǎng)方案、建立和完善相關(guān)制度等三個(gè)方面作為切入點(diǎn)。要找準(zhǔn)這個(gè)切入點(diǎn)，不僅需要從政策導(dǎo)向與制度創(chuàng)新、教育體制改革、辦學(xué)思想轉(zhuǎn)變等方面提出相應(yīng)的看法，而且還應(yīng)從法律角度強(qiáng)制性規(guī)定校企雙方的權(quán)利與義務(wù)，通過(guò)依靠資產(chǎn)聯(lián)結(jié)等方式建立“職教集團(tuán)”，以最低“交易成本”實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)姻，以“雙師素質(zhì)”教師、名師為支撐，通過(guò)“頂崗實(shí)習(xí)”促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)。綜觀國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和多年來(lái)國(guó)內(nèi)高職院校校企合作教育開(kāi)展的實(shí)際狀況也不難發(fā)現(xiàn)，政府、企業(yè)、高職院校三方的互動(dòng)對(duì)找準(zhǔn)切入點(diǎn)也非常重要。政府應(yīng)通過(guò)立法、政府補(bǔ)貼等形式，積極為高校與企業(yè)的合作搭建平臺(tái)，企業(yè)應(yīng)承擔(dān)起共同為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各類(lèi)合格人才的社會(huì)責(zé)任和使命，而高職院校則應(yīng)充分發(fā)揮在校企合作、工學(xué)結(jié)合教育方面的主動(dòng)性，積極探索與本校、本地區(qū)發(fā)展需要相結(jié)合的校企合作的教育模式。

二、研究視域與創(chuàng)新論點(diǎn)

“丁二學(xué)結(jié)合”的研究正在由原來(lái)的單一視角向多維視角轉(zhuǎn)變，這一趨勢(shì)給“工學(xué)結(jié)合”問(wèn)題的研究拓展了思路與空間。同時(shí)，每一視域都提出了一些有價(jià)值的觀點(diǎn)，它們無(wú)疑是富有啟發(fā)性的。

(一)課程與教學(xué)模式實(shí)施視域

為了使今日的學(xué)生獲得技能適應(yīng)明日的需要，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子系將產(chǎn)品的設(shè)計(jì)任務(wù)按實(shí)際工作流程分解為3類(lèi)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，并以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)3種必備知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生就業(yè)的崗位在企業(yè)，企業(yè)的需求在市場(chǎng)，于是廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出制訂“三步走”的教改方案，形成了“三出三入”的教改措施，即三出校門(mén)，三入市場(chǎng)。而要達(dá)到上述要求，專(zhuān)業(yè)課程體系則要?jiǎng)?chuàng)新，專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃要有彈性，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)要全程化，專(zhuān)業(yè)技能結(jié)構(gòu)要優(yōu)化，專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式要豐富，畢業(yè)考試模式要?jiǎng)?chuàng)新和專(zhuān)業(yè)教學(xué)手段要先進(jìn)。針對(duì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革使得職業(yè)教育在時(shí)間上、空間上、內(nèi)涵上都發(fā)生了巨大變化的現(xiàn)狀，為了在與企業(yè)深度合作基礎(chǔ)上建立的以教學(xué)為主體的實(shí)踐教學(xué)基地，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行了探討，提出可以從空間區(qū)域集聚度上把產(chǎn)業(yè)學(xué)院分為集成式、連鎖式與多點(diǎn)集成式三種實(shí)現(xiàn)形式。對(duì)于工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)，湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院指出要適應(yīng)社會(huì)、學(xué)生、文化的需要，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，以職業(yè)教育課程觀為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)或編制適合工學(xué)結(jié)合、半工半讀培養(yǎng)模式的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于“工學(xué)結(jié)合”特色教材編寫(xiě)。無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院指出應(yīng)把握用工作任務(wù)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和用典型產(chǎn)品或服務(wù)引領(lǐng)工作任務(wù)兩個(gè)原理。甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的理論和實(shí)踐，把影響教學(xué)質(zhì)量的因素歸納為

人的因素、環(huán)境因素和教學(xué)設(shè)計(jì)管理因素等三大類(lèi)，科學(xué)分析各類(lèi)因素相關(guān)因子的作用和產(chǎn)生的影響，并依據(jù)分析結(jié)果提出提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策措施。

(二)法律視域

學(xué)生在工學(xué)結(jié)合中集受教育者、產(chǎn)品或服務(wù)的生產(chǎn)者、提供者、最直接的體驗(yàn)與風(fēng)險(xiǎn)承受者于一身，這種復(fù)雜身份與學(xué)習(xí)場(chǎng)地和方式變化所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，使學(xué)生權(quán)利保護(hù)的重要性凸顯出來(lái)。因此應(yīng)加強(qiáng)教育立法來(lái)完善工學(xué)結(jié)合的法律保障體系，完善勞動(dòng)法規(guī)來(lái)拓展學(xué)生權(quán)利救濟(jì)途徑，加強(qiáng)政府監(jiān)管來(lái)規(guī)范工學(xué)結(jié)合中的校企合作協(xié)議，加強(qiáng)學(xué)生安全與自我保護(hù)教育來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)。如制定鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)專(zhuān)家與學(xué)校共同論證專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)的政策，給予相互兼職的學(xué)校教師和企業(yè)人士在職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升等方面提供優(yōu)惠政策，以及以法律形式明確學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)的身份、學(xué)校和企業(yè)的職責(zé)、學(xué)生的勞動(dòng)保護(hù)和勞動(dòng)報(bào)酬等。此外針對(duì)目前有關(guān)工學(xué)結(jié)合的法律只是一種政策性的導(dǎo)向、對(duì)企業(yè)本身并沒(méi)有起到促進(jìn)和約束作用的事實(shí)，為了保證工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)施，還應(yīng)修改職業(yè)教育法，擴(kuò)展職業(yè)教育的主體，使企業(yè)參與職業(yè)教育法制化，明確企業(yè)在職業(yè)教育中的權(quán)利與義務(wù)。

(三)心理學(xué)視域

面對(duì)工學(xué)結(jié)合中出現(xiàn)的種種變化和復(fù)雜的人際關(guān)系，學(xué)生心理往往充滿(mǎn)矛盾和沖突?？謶?、焦慮、從眾、攀比、自負(fù)、自卑、憂(yōu)郁等各種負(fù)面情緒都可能出現(xiàn)，這對(duì)高職院校的思想教育和心理輔導(dǎo)工作提出了新的要求。為了從根本上解決這一問(wèn)題。關(guān)鍵是要“建立一個(gè)機(jī)制、夯實(shí)兩個(gè)基礎(chǔ)，優(yōu)化兩種資源、發(fā)揮兩大作用、注重四個(gè)結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)從加強(qiáng)學(xué)生的工學(xué)結(jié)合的思想和職業(yè)道德教育、高度重視學(xué)生工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教育和管理工作、做好學(xué)生的就業(yè)思想工作和職業(yè)生涯規(guī)劃和深化學(xué)校工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的配套條件等四個(gè)方面來(lái)完善工學(xué)結(jié)合模式背景下的學(xué)生思想教育工作。

三、研究中存在的不足與發(fā)展方向

為了構(gòu)建出充滿(mǎn)活力、富有效率、互利共贏的有中國(guó)特色的工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，在對(duì)“工學(xué)結(jié)合”問(wèn)題的研究中，筆者認(rèn)為存在著以下不足，并提出相應(yīng)建議。

(一)國(guó)內(nèi)“工學(xué)結(jié)合”在認(rèn)同能力本位前提下，缺少統(tǒng)一開(kāi)發(fā)的能力標(biāo)準(zhǔn)，能力目標(biāo)定位不準(zhǔn)

目前國(guó)內(nèi)雖體現(xiàn)了行業(yè)或區(qū)域特色，但這種工學(xué)結(jié)合更多體現(xiàn)在對(duì)直接操作設(shè)備或直接上崗從事單一崗位技能的“藍(lán)領(lǐng)”培養(yǎng)上，而不是體現(xiàn)在以能力本位的“灰領(lǐng)”高技能人才的培養(yǎng)上。為此，應(yīng)以示范性高職院校建設(shè)為切入點(diǎn)，以加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍建設(shè)為推手，強(qiáng)化對(duì)頂崗實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐等環(huán)節(jié)的管理，通過(guò)構(gòu)建持續(xù)性和專(zhuān)業(yè)性發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生具有良好的職業(yè)素質(zhì)、熟練的操作技能和可持續(xù)發(fā)展的能力。同時(shí)根據(jù)企業(yè)的用人需求，高職院校還要構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三位一體、校企全方位合作的實(shí)踐教學(xué)體系，并通過(guò)建立企業(yè)實(shí)驗(yàn)室、工學(xué)結(jié)合、校企合作等方式就實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容進(jìn)行改革與延伸，使所培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力貼近生產(chǎn)崗位實(shí)際，從業(yè)素質(zhì)符合現(xiàn)代企業(yè)需要，最終達(dá)到強(qiáng)化高技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性的目標(biāo)。

(二)國(guó)內(nèi)在“工學(xué)結(jié)合”的運(yùn)行管理方面偏重形式，缺少規(guī)律性研究以及缺乏實(shí)施過(guò)程的體系研究

由于職業(yè)能力缺少系統(tǒng)培養(yǎng)和缺少“職業(yè)”性，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)在與職業(yè)有關(guān)的工作、技術(shù)、教育內(nèi)在聯(lián)系等相關(guān)研究方面與國(guó)外差距較大。為了縮小研究差距，提升“工學(xué)結(jié)合”的研究水平應(yīng)從政策導(dǎo)向與制度安排方面、理論創(chuàng)新方面、機(jī)制創(chuàng)新和觀念沖突等四個(gè)方面著手。由于工學(xué)結(jié)合工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此應(yīng)通過(guò)提高工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)設(shè)施條件、增強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的指導(dǎo)能力、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力與用人單位的對(duì)接、推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變、完善管理辦法和政策支持等幾個(gè)方面來(lái)建立可靠的保障機(jī)制和措施。針對(duì)實(shí)施工學(xué)結(jié)合高職教育培養(yǎng)模式存在困難源于行業(yè)(企業(yè))和學(xué)校是兩個(gè)不同的主體，因此政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)和宏觀調(diào)控作用，使行業(yè)(企業(yè))成為工學(xué)結(jié)合的主體，建立符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)需要的穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

(三)工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵在于企業(yè)有效參與，但目前校企合作時(shí)普遍面臨的難題恰恰是企業(yè)缺乏積極性，合作的層面還比較低，合作的穩(wěn)定性、長(zhǎng)期性不夠，合作的效能還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)

針對(duì)這種現(xiàn)狀，政府應(yīng)盡快建立和完善相關(guān)制度，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的法制化和規(guī)范化，高職院校應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，企業(yè)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到對(duì)社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)。為解決各級(jí)政府在人事、財(cái)務(wù)、獎(jiǎng)懲信貸、稅收、考核等方面尚未制定配套的支持工學(xué)結(jié)合的傾斜政策和鼓勵(lì)性措施而抑制他們參加工學(xué)結(jié)合的積極性的問(wèn)題，政府應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)、制定政策法規(guī)、建立校企合作互惠的利益機(jī)制等方面來(lái)因地制宜地探索多種形式解決上述問(wèn)題。另外還可從完善共育人才工作機(jī)制角度出發(fā)，開(kāi)展校企合作辦學(xué)項(xiàng)目，在深入了解企業(yè)需要共同完善專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，合理利用企業(yè)資源，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

筆者認(rèn)為，上述幾點(diǎn)雖指出了目前工學(xué)結(jié)合存在主要的問(wèn)題，但對(duì)思想觀念、工學(xué)結(jié)合模式選擇、品質(zhì)教育等方面的研究明顯不足，主要體現(xiàn)為，在思想方面觀念陳舊、思維模式固化，在工學(xué)結(jié)合模式選擇方面拿來(lái)主義、盲目跟從現(xiàn)象嚴(yán)重，在品質(zhì)教育方面只注重技能教育而忽視誠(chéng)信教育。為此，筆者建議，高職院校的教職工應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)以及“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，樹(shù)立高等職業(yè)教育的新理念，并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)合理選擇工學(xué)結(jié)合模式，同時(shí)通過(guò)思想政治理論課教學(xué)和實(shí)踐以及校園文化建設(shè)，結(jié)合地方特色文化，使學(xué)生素質(zhì)教育更加貼近社會(huì)、貼近生活。

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責(zé)任編輯徐惠軍