中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究

摘要：浙江省金華市通過開展中職專業(yè)課教學(xué)系列調(diào)研活動(dòng)，比較全面了解了區(qū)域性中職專業(yè)課教學(xué)的基本現(xiàn)狀，調(diào)研組認(rèn)為：學(xué)生主體參與不足、專業(yè)知識(shí)與行業(yè)實(shí)踐接軌不夠是當(dāng)前中職專業(yè)課教學(xué)的兩大普遍性問題。為此，應(yīng)從宏觀層面改善中職專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)條件和提升專業(yè)課教師的反思意識(shí)與能力；在微觀層面上，應(yīng)以“點(diǎn)思維”實(shí)行教學(xué)主題化，以“非課堂”實(shí)行教學(xué)行動(dòng)化，以“亞自主”實(shí)行教學(xué)開放化，以此形成有職教特色的專業(yè)課有效教學(xué)策略與方法。

關(guān)鍵詞：中職專業(yè)課；系列教學(xué)調(diào)研；問題；對策

課題項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2009年度立項(xiàng)研究課題(浙教科規(guī)辦[2009]3號)《中職專業(yè)課“主題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略研究一以電子技術(shù)課程為例》，編號：SC176，主持人：張國紅。

作者簡介：張國紅(1968-)，男，浙江東陽人，金華市教育局教研室職教部主任，中學(xué)高級教師，中職碩士研究生在讀，研究方向?yàn)橹新毥逃虒W(xué)。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1001-7518(2009)18-0055-04

中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)作為整個(gè)職教教學(xué)體系的重要組成部分，其教學(xué)的有效策略已成為廣大專業(yè)課教師當(dāng)下最敏感的話題。然而，科學(xué)策略往往基于調(diào)查，2007年4月開始，金華市開展了時(shí)間跨度近兩年的中職專業(yè)課教學(xué)系列調(diào)研活動(dòng)，調(diào)研涉及機(jī)械、電子等近十個(gè)專業(yè)，調(diào)研對象為全市11所省一級以上重點(diǎn)職校，調(diào)研中共聽課243節(jié)，參與交流教師、領(lǐng)導(dǎo)共約700人次，參與座談學(xué)生約800人次。

本系列調(diào)研堅(jiān)守“研培一體”理念，分批選聘了全市骨干專業(yè)課教師參與調(diào)研昕課，采用“選一批專業(yè)骨干，精聽一批專業(yè)課。做一次深入交流”的方式開展多向互動(dòng)。課堂評價(jià)實(shí)行結(jié)構(gòu)性評價(jià)與開放性評價(jià)相結(jié)合，組織聽課教師以結(jié)構(gòu)性評價(jià)量表為參考，通過填寫“課堂教學(xué)診斷表”，對每節(jié)課進(jìn)行開放性評價(jià)描述，并以此作為反饋與研究的重要載體?，F(xiàn)對本次系列教學(xué)調(diào)研作如下報(bào)告。

一、中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

(一)基本現(xiàn)狀

在系列調(diào)研中，筆者觀摩了所有42節(jié)電子電工類專業(yè)課課堂教學(xué)，并以課堂教學(xué)診斷表為依據(jù)，系統(tǒng)分析了所有243節(jié)專業(yè)課的教學(xué)情況，實(shí)現(xiàn)定性分析與定量分析相結(jié)合，整體把握與重點(diǎn)研究相結(jié)合，從多角度分析了中職專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀(見圖1)。

1課堂整齊有序。整齊的桌子，端正的坐姿，齊聲的回答，認(rèn)真的講解…共同勾畫了當(dāng)前中職學(xué)校課堂的整體風(fēng)貌。一方面，課堂是整齊的，延續(xù)了傳統(tǒng)教室“秧田”式的課桌布局，與學(xué)生端正坐姿的融合，給我們以一種整齊劃一的傳統(tǒng)文化美：另一方面，課堂是有序的，在教師的預(yù)設(shè)與調(diào)控下，教學(xué)順暢推進(jìn)，有序執(zhí)行各教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們都呈現(xiàn)出比較良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。總體上看，幾乎100％的課堂呈現(xiàn)了一種良好的教學(xué)有序性和整齊性。

2授課條理清晰。依據(jù)課堂觀察認(rèn)為，教師備課比較充分，教學(xué)內(nèi)容比較熟練。教學(xué)流程按照教師預(yù)設(shè)，步步推進(jìn)，循序漸進(jìn)，教學(xué)的邏輯線條比較清晰，據(jù)統(tǒng)計(jì)，授課條理比較清晰的課堂占約97.6％。并且，教師對知識(shí)點(diǎn)的分解意識(shí)強(qiáng)，講解詳細(xì)，能做到對授課內(nèi)容詳細(xì)分解的課堂幾乎達(dá)到100％。

3課堂結(jié)構(gòu)完整。多數(shù)教師教學(xué)講究章法，比較關(guān)注課堂結(jié)構(gòu)的完整性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的齊全與統(tǒng)一。這些環(huán)節(jié)基本套用了前蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫的五階段課堂教學(xué)模式，即準(zhǔn)備上課、復(fù)習(xí)舊知、講授新知、鞏固新知、運(yùn)用新知。只是有些教師調(diào)整了個(gè)別環(huán)節(jié)，如有些復(fù)習(xí)舊知比較匆忙，鞏固新知環(huán)節(jié)走過場等，而課堂基本框架沒有根本變化，部分教師開設(shè)了實(shí)訓(xùn)課，課堂結(jié)構(gòu)也大同小異。據(jù)統(tǒng)計(jì)，95.2％的課堂結(jié)構(gòu)是比較完整的。

4媒體運(yùn)用充分。盡管教師對現(xiàn)代媒體的運(yùn)用與學(xué)?，F(xiàn)實(shí)條件存在相關(guān)性，但多數(shù)教師具有對現(xiàn)代媒體運(yùn)用的強(qiáng)烈訴求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，本次調(diào)研中，71.4％的教師借助現(xiàn)代多媒體組織教學(xué)，而在這當(dāng)中，幾乎100％的教師對媒體的運(yùn)用比較充分，主要表現(xiàn)在，教師們對媒體運(yùn)用的自始自終和對媒體信息的高度集成。

(二)主要問題

從調(diào)研情況看，中職專業(yè)課教學(xué)存在著或多或少的問題，其中，學(xué)生主體參與不足、專業(yè)知識(shí)與行業(yè)實(shí)踐接軌不夠是兩個(gè)比較突出的普遍性問題。

1學(xué)生主體參與普遍不足。讓學(xué)生主體參與是教育教學(xué)的普遍要求，而作為重在培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)能力的中職教育，“以學(xué)生為主體”理應(yīng)表現(xiàn)的更加充分。但事與愿違，中職學(xué)校的職教普教化現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，學(xué)生的主體參與不足成為當(dāng)前的主要問題，學(xué)生自主參與比較充分的課堂不到20％(見圖2)，主要表現(xiàn)在以下方面。

(1)自主參與時(shí)間不足。多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師表現(xiàn)出較明顯的權(quán)威態(tài)度，教師關(guān)注的是自己講清楚了沒有，而較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏傾聽學(xué)生心聲的職業(yè)習(xí)慣。多數(shù)教師堅(jiān)守三尺講臺(tái)。充當(dāng)傳聲筒，臺(tái)上臺(tái)下兩層皮，教室里回蕩的只是教師的聲音。據(jù)估計(jì)，本次調(diào)研所觀摩的課堂中，學(xué)生自主參與時(shí)間平均不超過10分鐘，僅占一節(jié)課時(shí)間的22％(見圖3)。

(2)自主參與程度不夠。一般而言，學(xué)生的自主參與是動(dòng)作參與和思維參與的整合，但由于傳統(tǒng)教學(xué)對教師的慣性影響，教師鐘情于對學(xué)生“動(dòng)腦”的啟發(fā)，而忽視對學(xué)生“動(dòng)手”條件的創(chuàng)設(shè)。從調(diào)研情況看，多數(shù)教師選擇在傳統(tǒng)教室上課，只有11.9％的教師在實(shí)訓(xùn)室開設(shè)實(shí)踐課，但即使在實(shí)訓(xùn)室上課，教師的理論講解和實(shí)踐指導(dǎo)過于“課堂化”，學(xué)生的動(dòng)作參與明顯不足。據(jù)估計(jì)，實(shí)踐課中，學(xué)生動(dòng)作參與的時(shí)間一課時(shí)平均不超過25分鐘，約占一節(jié)課時(shí)間的55％(見圖4)。

并且，學(xué)生思維參與的程度也不足，一方面，課堂中學(xué)生的思維深度不夠，教師比較缺乏問題設(shè)計(jì)意識(shí)，問題過于容易與隨意，不能激起思維，多數(shù)問題都能憑借學(xué)生直覺反應(yīng)或通過查書確定解答方案：另一方面，學(xué)生的思維長度也不足，課堂中教師多以“小問速答”的形式開展互動(dòng)，往往缺乏讓學(xué)生進(jìn)入較長時(shí)間的深思或較熱烈的討論場景。

(3)教學(xué)內(nèi)容龐雜。課堂教學(xué)內(nèi)容龐雜也是當(dāng)前專業(yè)課教學(xué)的普遍現(xiàn)象，一是教學(xué)容量過大，教師過于關(guān)注自身表現(xiàn)，追求講解詳細(xì)與呈現(xiàn)生動(dòng)，而這恰恰是對學(xué)生認(rèn)知狀況的漠視，這勢必導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過多，有些課堂教學(xué)容量超出“常規(guī)要求”兩倍甚至更多。二是教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)不明，教師恪守按部就班的知識(shí)教學(xué)程序，不謀求篩選與提煉，關(guān)注泛泛而談，面面俱到，整個(gè)過程沒有張弛，平均用力，教學(xué)內(nèi)容變得“枝繁葉茂不見樹干”?？梢哉f，多數(shù)課堂表現(xiàn)的既是教學(xué)容量過大又是要點(diǎn)不明，這類課堂約占45％(見圖5)。

(4)媒體預(yù)設(shè)過度。本次調(diào)研中，上課教師對現(xiàn)代多媒體的集成性功能運(yùn)用得“淋漓盡致”，主要表現(xiàn)在兩方面。一是教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)過量，通過預(yù)設(shè)，教師把課前的“勞動(dòng)成果”提前儲(chǔ)存在多媒體中。大屏

幕成了信息的海洋，課件的文字化、單一化現(xiàn)象比較普遍，屏幕呈現(xiàn)的往往是從書本中摘取的大量語句或一段段可以用語言來表達(dá)的案例文字(見圖6)，大屏幕成了學(xué)生的唯一視聽覺通道。教師通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)達(dá)到輕松教學(xué)，學(xué)生卻成為一個(gè)吃力的聽眾：二是媒體預(yù)設(shè)程式化，在多媒體中，所有教學(xué)內(nèi)容按照授課線條預(yù)設(shè)在媒體“軌道”中，多媒體的點(diǎn)動(dòng)播放序列成為教學(xué)的流程，教師的點(diǎn)擊鼠標(biāo)實(shí)現(xiàn)了各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的連接，教學(xué)成為了一種程式化運(yùn)作，教師通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)滔滔講課幾乎成為課堂教學(xué)的唯一方式。本次調(diào)研中，運(yùn)用媒體的課堂中幾乎都表現(xiàn)出“媒體運(yùn)用過度”的通病。

2專業(yè)知識(shí)與行業(yè)接軌普遍不足。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育具有專業(yè)鮮明的職業(yè)屬性。其教學(xué)目標(biāo)是以對應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)的工作能力為導(dǎo)向的，這就提出專業(yè)知識(shí)與行業(yè)接軌的現(xiàn)實(shí)訴求。但從調(diào)研情況看，理實(shí)分離、照本宣科現(xiàn)象仍然普遍，據(jù)統(tǒng)計(jì)，專業(yè)知識(shí)能較充分體現(xiàn)理論聯(lián)系行業(yè)實(shí)際的課堂僅為5％(見圖7)，散發(fā)出比較濃烈的“課堂味”。這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

(1)書本味。教學(xué)中教師表現(xiàn)出對教材的明顯依賴，比較缺乏對教材內(nèi)容的取舍意識(shí)與能力，教材中專業(yè)知識(shí)的編排序列幾乎成為教學(xué)流程的唯一依據(jù)，案例、習(xí)題等教學(xué)載體很少超越書本。“請翻開書本第X頁”“請一起讀”“書中X概念要記住”等還是課堂中的準(zhǔn)流行語，有些教師手里大部分時(shí)間握著的是教科書，而不是實(shí)物和教具。

(2)應(yīng)試味。由于習(xí)慣思維，專業(yè)課知識(shí)往往不自覺地與考試成為“嫡親”，“做題”成為多數(shù)課堂唯一的自主參與方式。“考考你”成為一些教師的口頭禪，對會(huì)考、高職考的解讀成為落實(shí)學(xué)生做題的主要依據(jù)，教師習(xí)慣于把一個(gè)個(gè)典型的工作任務(wù)抽象為一道道題目，存在比較明顯的“任務(wù)題目化”傾向。

(3)書院味。書院是舊時(shí)地方上設(shè)立的供人讀書、講學(xué)的處所，當(dāng)前的傳統(tǒng)教室類似于書院。傳統(tǒng)教室成為當(dāng)前中職教師講課的主陣地，從本次調(diào)研情況看，把專業(yè)課設(shè)置在實(shí)訓(xùn)室上課的比例僅為11.9％，盡管專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)場所具有對應(yīng)關(guān)系，但作為區(qū)域范圍的整體。其比例顯然是偏低的。即使在實(shí)訓(xùn)室中，近80％的課還是沿用了傳統(tǒng)課堂框架，具有較強(qiáng)的書院味。

二、中職專業(yè)課有效教學(xué)的基本對策

中職專業(yè)課教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)策略的有效性依賴于中職教育的宏觀框架，也取決于教學(xué)微觀因素的改善，因此，中職教學(xué)改革實(shí)踐必須建立“宏微觀兼顧，多管齊下”的策略。

(一)齊抓共管，改善中職專業(yè)課教學(xué)基礎(chǔ)條件

當(dāng)前，中職專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)條件還比較薄弱，對專業(yè)課教學(xué)的有效策略存在明顯的制約，改善基礎(chǔ)條件是當(dāng)前提升專業(yè)課教學(xué)效率的重要宏觀策略。一是要改善硬件條件，主要依托政策扶持，增大投入，配備比較完善的的專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并有實(shí)訓(xùn)耗材的資金保證，同時(shí)，要合理布局，建設(shè)集授課、實(shí)訓(xùn)、討論于一體的“一體化”學(xué)習(xí)場所，充分保障職教教學(xué)的有效性。二是要改善軟件條件，主要依托學(xué)校制度與多向協(xié)調(diào)，建立“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”等多樣靈活的人才培養(yǎng)模式，深化工作導(dǎo)向的課程模式改革，提高教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行力度，明確實(shí)訓(xùn)課時(shí)與理論課時(shí)的比例，配備足夠數(shù)量的專業(yè)教師，立足專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施“一課多師”制的實(shí)訓(xùn)課模式。

(二)搭建平臺(tái)，提升專業(yè)課教師的反思意識(shí)與能力

教學(xué)思維的慣性運(yùn)作成為當(dāng)前中職教師教學(xué)“走俗套”的一個(gè)重要原因，這種思維程式來自于傳統(tǒng)普教模式的簡單移植，并且，普教化教學(xué)的低成本、易操作的鮮明特點(diǎn)強(qiáng)化了教師對中職教學(xué)改革與反思的惰性。因此，當(dāng)前中職教師需要有教學(xué)反思的激勵(lì)性政策支持，還要通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)條件對教師的教學(xué)思維進(jìn)行干預(yù)，提高教學(xué)反思意識(shí)與能力。

1創(chuàng)設(shè)“自主時(shí)空”。從調(diào)研情況看，中職教師有其職教特點(diǎn)的工作壓力，這種壓力主要來自基于中職學(xué)生自控能力相對較差的教學(xué)管理和當(dāng)前生源大戰(zhàn)背景下的招生工作，也就是說，教學(xué)外圍壓力大于教學(xué)本身壓力，教師的心情比較浮躁，多數(shù)職校教師進(jìn)行著“早五晚九”的工作，并且做著以學(xué)生管理為主體的各種雜事纏身的重復(fù)性的教學(xué)外圍工作。

“負(fù)擔(dān)過重必然導(dǎo)致膚淺”，這是愛因斯坦的至理名言。當(dāng)前，中職教師需要自主時(shí)空，為此，一方面要減輕教師的無謂精神負(fù)擔(dān)，學(xué)校要提高教學(xué)管理能力，釋放教師的學(xué)生管理和招生工作的負(fù)擔(dān)，把工作重心引到專業(yè)課教學(xué)的的策略改進(jìn)與質(zhì)量提升上來。另一方面，要給教師一定的自由支配時(shí)間，要通過管理政策支持，使教師們逐步克服“早五晚九”的工作制度，讓教師在上課之余有一定的空閑時(shí)間，并且，應(yīng)逐步改善教師辦公條件，讓教師在上課之余有一份閑情，靜靜地坐在辦公桌前整理教學(xué)思路，傾聽自己內(nèi)心發(fā)出的真實(shí)聲音。

2搭建“互動(dòng)平臺(tái)”。良性互動(dòng)平臺(tái)是促進(jìn)教師教學(xué)反思的重要條件，這種互動(dòng)既促進(jìn)了教學(xué)能力的提高，又促進(jìn)教師反思意識(shí)與能力的增強(qiáng)。為此，一要建立同伴交流平臺(tái)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立一支梯度合理的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，定期開展教學(xué)研討，開展以課題、實(shí)際問題為載體的行動(dòng)研究，并積極開展“師徒結(jié)對”“骨干教師培訓(xùn)”“創(chuàng)新教學(xué)評比”等活動(dòng)，二是專家引領(lǐng)平臺(tái)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加各級各類培訓(xùn)活動(dòng)，建立“請進(jìn)來、走出去”的教師培養(yǎng)機(jī)制，定期引進(jìn)相關(guān)專家做專題講座，并通過培育典型，形成學(xué)校教師的強(qiáng)大榜樣作用。

(三)突破傳統(tǒng)，積極探索職教特色的有效教學(xué)策略與方法

1建立“點(diǎn)思維”，實(shí)行教學(xué)主題化。面對中職專業(yè)課系統(tǒng)性強(qiáng)與職校學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱的教學(xué)矛盾，課堂教學(xué)需要打破傳統(tǒng)教育的程式思維約束，建立“點(diǎn)思維”，即樹立“抓住關(guān)鍵，放開其次”的意識(shí)，超越面面俱到、步步為營的“線思維”，注重對關(guān)鍵“點(diǎn)”的發(fā)現(xiàn)、集中與整合，讓教學(xué)成為基于“主題”的自然簡潔的互動(dòng)過程，

(1)內(nèi)容維度“求精”。專業(yè)課教師需要一種“學(xué)會(huì)放棄”的態(tài)度和能力，立足職教特點(diǎn)，對教材進(jìn)行大膽處理，參照“夠用為度”策略，樹立要點(diǎn)意識(shí)，學(xué)會(huì)從專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)框架中找尋學(xué)生在實(shí)際中最需要的內(nèi)容，以工作過程為參照系。通過篩選、整合和包裝，形成內(nèi)容豐滿的典型性中心主題，該主題便成為主題化教學(xué)的重要載體。一個(gè)有限的教學(xué)時(shí)間單元力求對應(yīng)一個(gè)主題，達(dá)到“主題歸一”，即一次課或一堂課圍繞一個(gè)主題(而非多個(gè)主題)展開，不求面面俱到，全面開花，但求“集中用力，點(diǎn)上突破”，這為我們靈活開展專業(yè)課教學(xué)創(chuàng)造了廣闊時(shí)空。

同時(shí)，基于“點(diǎn)思維”的主題化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)框架，助推教師對程式思維的超越。克服教師對系統(tǒng)知識(shí)處理的循規(guī)蹈矩，以此，可以樹立“立體偵察”的跳躍意識(shí)，選擇學(xué)生最需要的知識(shí)與技能，開展主題化教學(xué)，讓學(xué)生自己去建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

(2)過程維度“求簡”。教學(xué)過程繁瑣與程式化是

導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)學(xué)生自主參與不足的主要因素，“求簡”成為調(diào)適學(xué)生自主和教師主導(dǎo)之間矛盾的重要策略，辯證地看，教學(xué)過程簡單，意味著學(xué)生有足夠的自主時(shí)間和動(dòng)態(tài)生成。

教學(xué)程式化正是線性思維的具體表現(xiàn)，教學(xué)過程追求簡捷是“點(diǎn)思維”的另一種詮釋，在“點(diǎn)思維”的理念指導(dǎo)下，教師主要應(yīng)做到兩點(diǎn)：一是不追求課堂結(jié)構(gòu)的完整，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的俗套與程式化，充分體現(xiàn)“先做后學(xué)”的簡捷序列，關(guān)注點(diǎn)從教學(xué)流程的完整性轉(zhuǎn)向圍繞主題展開“做”的行動(dòng)的充分性。同時(shí)，課堂流程應(yīng)根據(jù)教學(xué)的現(xiàn)場作出及時(shí)的調(diào)整。二是尊重教學(xué)的自然演變，呵護(hù)學(xué)生圍繞“主題”展開的學(xué)習(xí)行動(dòng)，舍得給學(xué)生以時(shí)間，只要學(xué)生是圍繞“主題”的活動(dòng)，教師就不應(yīng)為了追求課堂形式的“完美”而強(qiáng)制學(xué)生回到預(yù)設(shè)流程。

2創(chuàng)設(shè)“非課堂”，實(shí)行教學(xué)行動(dòng)化。職業(yè)教育鮮明的職業(yè)性與實(shí)踐性決定了傳統(tǒng)“書齋式”、“經(jīng)院式”課堂教學(xué)的局限性，中職專業(yè)課教學(xué)應(yīng)跳出傳統(tǒng)課堂的藩籬，立足職教特點(diǎn)，積極營造“非課堂”氣氛，引導(dǎo)學(xué)生圍繞職業(yè)任務(wù)(主題)展開“做”的行動(dòng)，在“非課堂”氣氛中學(xué)生的學(xué)習(xí)就像工作、生活那么自然，學(xué)生處于一種“感覺不到是在上課”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種行動(dòng)化教學(xué)恰恰是對“常規(guī)課堂”模式的超越。

(1)超越“傳統(tǒng)課堂”時(shí)空。中職教育鮮明的自身特點(diǎn)決定了對“傳統(tǒng)課堂”時(shí)空超越的強(qiáng)烈訴求。在教學(xué)空間上，不應(yīng)過于鐘情傳統(tǒng)教室，實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵙?xí)中心應(yīng)成為專業(yè)課教學(xué)的主陣地，一體化學(xué)習(xí)場所應(yīng)成為專業(yè)課教學(xué)的主流追求；在教學(xué)時(shí)間上，應(yīng)淡化“一課時(shí)”的基本時(shí)間單元，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從一節(jié)課設(shè)計(jì)調(diào)整為一次課(時(shí)間上緊密相連的多節(jié)課)設(shè)計(jì)，減少傳統(tǒng)課堂框架對行動(dòng)主題完整性的分割與破壞，提高專業(yè)課教學(xué)的連續(xù)性和有效性。

(2)變革“做題中心”模式。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思維慣性影響，中職專業(yè)課教學(xué)中存在比較明顯的“做題”傾向。專業(yè)課教學(xué)應(yīng)以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，變“做題”中心為“做事”中心，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，而不是一道道題目，通過構(gòu)建一個(gè)個(gè)典型的任務(wù)型載體，讓學(xué)生在圍繞任務(wù)展開的行動(dòng)中建構(gòu)自己的專業(yè)知識(shí)和技能。

3貫徹“亞自主”，實(shí)行教學(xué)開放化。當(dāng)前，中職專業(yè)課學(xué)生的自主體現(xiàn)是很不充分的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是中職課堂的必然追求，但針對中職學(xué)生“自主素質(zhì)”的相對薄弱，過分推崇自主，又會(huì)讓課堂走向“放易收難”的尷尬局面。為此，筆者提出“亞自主”理念，即是課堂規(guī)則下的自主，并且教師將根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次動(dòng)態(tài)調(diào)整教師的調(diào)控策略以改變學(xué)生的自主空間。

(1)擴(kuò)大“規(guī)則圈”。當(dāng)前，中職專業(yè)課課堂是偏向于“收”的，過于關(guān)注傳統(tǒng)課堂“整齊有序”的美，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮過度。中職專業(yè)課教學(xué)本質(zhì)上具有較強(qiáng)烈的開放訴求，課堂組織應(yīng)趨向于“放”，擴(kuò)大“規(guī)則圈”的面積，建立“亞自主”，主要可表現(xiàn)為：一是容“錯(cuò)”，學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的。即使學(xué)生的錯(cuò)誤已造成了相關(guān)儀器、工具等的損壞。也應(yīng)給予“默許”；二是容“響”，學(xué)生的說話聲可能已很刺耳，或許已引發(fā)為爭吵，也應(yīng)該給予正確對待，制止與否的界限應(yīng)是學(xué)生是否圍繞課堂主題：三是容“動(dòng)”。允許學(xué)生在教室里走動(dòng)，允許學(xué)生離開座位與遠(yuǎn)距離同學(xué)交流，只要是圍繞主題的行為，教師都有責(zé)任給予接納。但是，與之對應(yīng)，必須建立違犯課堂規(guī)則后的懲罰條例，形成“規(guī)則圈內(nèi)人人自主，規(guī)則圈外沒有民主”的課堂秩序。

(2)強(qiáng)化“生成性”。對生成性資源的忽視與不接納也是當(dāng)前中職專業(yè)課教學(xué)的問題之一。而對生成性資源的漠視恰恰表達(dá)了教師對學(xué)生自主參與的不認(rèn)同，為此，教師應(yīng)放棄權(quán)威態(tài)度，成為學(xué)生群體中平等參與的一員，在學(xué)生自主過程中充分發(fā)揮協(xié)助者和幫助者的角色，及時(shí)捕捉學(xué)生的生成性資源，同時(shí)，教師應(yīng)尊重教學(xué)的自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)。只要學(xué)生的活動(dòng)處于課堂正題之中，教師就不應(yīng)該硬拉回預(yù)設(shè)軌道。

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責(zé)任編輯葛力力