教學(xué)組織形式與自我管理式學(xué)習(xí)

趙志群

在職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計中，需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，即師生為完成特定教學(xué)任務(wù)按照一定要求而組織的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，反映師生之間的相互關(guān)系和合作形式。教學(xué)組織形式包括課堂教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，其中后三者都是在沒有教師直接幫助下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，常被稱為自我管理式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生的關(guān)鍵能力和個性發(fā)展具有重要的意義。

當(dāng)前，職業(yè)教育教學(xué)論研究正從傳統(tǒng)的“機(jī)械(mechanical)教學(xué)論”向現(xiàn)代的“進(jìn)化(evolutional)教學(xué)論”發(fā)展。按照機(jī)械教學(xué)論的觀點(diǎn)，理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練是兩個相互分離的體系，教學(xué)的主要內(nèi)容是專業(yè)能力，學(xué)習(xí)策略建立在對“可能性”進(jìn)行規(guī)劃的基礎(chǔ)之上；而進(jìn)化教學(xué)論則認(rèn)為：理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練是一體化的能力發(fā)展過程，專業(yè)之外的學(xué)習(xí)(如關(guān)鍵能力)具有重要的意義，學(xué)習(xí)策略建立在自我管理的“現(xiàn)實性”基礎(chǔ)之上(阿諾爾德，1997)。

按照機(jī)械教學(xué)論思想，教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)是選擇和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，即為教師的“教”做準(zhǔn)備，主要方法是教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)簡化和內(nèi)容傳授的方法，而按照進(jìn)化教學(xué)論思想，教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)是研究學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)主體，主要方法是研究武的、伴隨學(xué)生主觀感受自我管理式學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方法。我們必須以全新的視角來理解和設(shè)計教學(xué)組織形式，

現(xiàn)代職業(yè)教育在很大程度上是自我管理式的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計和構(gòu)建能夠發(fā)揮學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生以工作和生活環(huán)境為基礎(chǔ)，根據(jù)需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、時間和地點(diǎn)并評價自己的學(xué)習(xí)過程與成果，從教師、同學(xué)甚至競爭伙伴處獲得所需的知識與技能。學(xué)生需對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為學(xué)習(xí)的主體，而教師的職責(zé)只是幫助學(xué)生更好地管理其學(xué)習(xí)活動。

1獨(dú)立學(xué)習(xí)。指學(xué)生在沒有教師和其他同學(xué)直接幫助下的獨(dú)立學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，如按照工作任務(wù)書(學(xué)材)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其目的是促進(jìn)獨(dú)立工作能力和個性發(fā)展。獨(dú)立學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以按照自己的愿望、較自由地學(xué)習(xí)部分或全部內(nèi)容，可根據(jù)情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)時間、進(jìn)度、方法和風(fēng)格。獨(dú)立學(xué)習(xí)需要一些基本的學(xué)習(xí)資源條件，既包括傳統(tǒng)的印刷文字資料、圖表模型和現(xiàn)代的視聽媒體與軟件，又包括來自企業(yè)的最新技術(shù)信息和通過互聯(lián)網(wǎng)獲取的各類資料。在教學(xué)實踐中，獨(dú)立學(xué)習(xí)一般作為傳統(tǒng)教學(xué)的支持和補(bǔ)充而不是替代。

2雙入學(xué)習(xí)。指兩個學(xué)生在沒有教師和其他同學(xué)直接幫助下的學(xué)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的合作式學(xué)習(xí)組織形式。通過雙入學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步熟悉、練習(xí)合作式的行為方式，習(xí)慣共同承擔(dān)責(zé)任：初步學(xué)習(xí)相互檢查、調(diào)節(jié)對方的行為方式和提供互相幫助與相互鼓勵；學(xué)習(xí)通過相互檢查督促以保證個人學(xué)習(xí)成果的方法，并初步積累合作式工作經(jīng)驗，

3小組學(xué)習(xí)。指多個學(xué)生在沒有教師或其他同學(xué)直接幫助下，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、解決實際問題，它是較獨(dú)立學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)要求更高的學(xué)習(xí)組織形式。通常在小組學(xué)習(xí)之前常采用雙人學(xué)習(xí)作為初級形式。在小組學(xué)習(xí)中，每個小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容可相同也可不同。小組學(xué)習(xí)發(fā)生在復(fù)雜的社會環(huán)境中，能提供自由討論和解決問題的環(huán)境，學(xué)生通過合作，學(xué)習(xí)解決沖突、承擔(dān)責(zé)任以及互相幫助的能力，體驗和判斷自身行為對小組的影響，提高分析工作內(nèi)容、分配任務(wù)、協(xié)調(diào)工作過程以及評估和展示成果等多方面的能力，而且可以達(dá)到較高的認(rèn)知目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生和學(xué)生問的關(guān)系，師生之間不再是單純的傳授知識和學(xué)習(xí)知識的交流，而是具有一般社會特性和社會品質(zhì)的角色關(guān)系。

可見，自我管理式學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可從自己的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，目標(biāo)明確，具有更廣泛的自主權(quán)來自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方法，滿足了成年人學(xué)習(xí)的個性化需要，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了這種主動學(xué)習(xí)方式、熱愛學(xué)習(xí)并不斷主動尋求學(xué)習(xí)的機(jī)會時，學(xué)習(xí)就會發(fā)展成為一種內(nèi)化的職責(zé)。這里，師生之間不再是制度上的支配與從屬關(guān)系，而是一種富有感情體驗的精神協(xié)調(diào)關(guān)系，并可建立起真實的接受和理解，由此而產(chǎn)生和諧、積極而充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍。

自我管理式學(xué)習(xí)也有不足，主要是教師組織學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜繁重，學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)效果容易造成影響等。為此，教師在教學(xué)中?？刹捎靡恍┘记桑纾孩俳M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，為公開競爭創(chuàng)造合理平等的條件；②小組間體現(xiàn)大體均衡，但在小組內(nèi)把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干部分，小組成員各負(fù)其責(zé)，除完成自己的任務(wù)外，還須為集體學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)：③個人計算成績，小組合計總分，可同時發(fā)揮優(yōu)勢和弱勢學(xué)生的積極性；④學(xué)生輪流擔(dān)任“項目負(fù)責(zé)人”，在不同角色中獲得鍛煉和提高。

責(zé)任編輯殷新紅