網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究

黃瑞紅

摘要：以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生為研究主體，探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，包括英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課外互助模式。歷時(shí)一年的教學(xué)實(shí)踐后，通過對(duì)學(xué)生的自我計(jì)劃，自我監(jiān)控以及自我評(píng)價(jià)的調(diào)查分析，提出了大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該從強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境等方面加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：H317文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1101(2009)02-0086-04

教育部2004年出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確說明了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)完成從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，又更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式將以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，不受時(shí)間地點(diǎn)限制，朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。為促進(jìn)教學(xué)模式的有效改革，應(yīng)充分利用現(xiàn)有的多媒體環(huán)境，通過多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究大多以理論介紹為主，一線英語(yǔ)教師除非對(duì)自主學(xué)習(xí)有專門的研究，否則對(duì)具體該如何操作仍然會(huì)不得其詳。因此，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何促進(jìn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的建立具有特別重要的意義。

一、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究

教育學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家對(duì)什么是自主學(xué)習(xí)各執(zhí)一詞，由此出現(xiàn)了諸多同義詞，如“獨(dú)立學(xué)習(xí)”、“語(yǔ)言意識(shí)”、“自我導(dǎo)學(xué)”等。Holec最早把自主定義為“一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力”。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策。Benson等把自主學(xué)習(xí)能力歸納為5個(gè)方面：(1)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)依靠自己；(2)擁有一套應(yīng)用于指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的技能；(3)具有一種與生俱來的、卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制的能力；(4)勇于承擔(dān)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任；(5)具有決定自身學(xué)習(xí)方向的權(quán)利。Nunan也承認(rèn)自主學(xué)習(xí)的重要性，“能夠確定自己目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者，可以說是自主學(xué)習(xí)者?！?/p>

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的討論始于20世紀(jì)90年代，他們對(duì)國(guó)外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)行介紹和分析，探討培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的必要性及其培養(yǎng)方法。

二、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)

(一)布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)不能是講解式的，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的知識(shí)加工者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識(shí)。教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生親自把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論首次提出“認(rèn)知是以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)”這一建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)。該理論認(rèn)為，生成是學(xué)習(xí)中的基本認(rèn)知過程，它是對(duì)學(xué)習(xí)材料中各部分關(guān)系以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)關(guān)系的積極建構(gòu)。知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)，以學(xué)生為中心，教師是導(dǎo)向者、促進(jìn)者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境T的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)可以理解為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以自主的方式能夠管理自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的行為，或者說是能力。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照自己的學(xué)習(xí)方法，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施和學(xué)習(xí)過程等。實(shí)質(zhì)是在教與學(xué)的過程中，從以教為中心走向以學(xué)為中心，從以教師為中心走向以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在主體認(rèn)知生成過程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見解。

(一)研究目標(biāo)。注重“以學(xué)生為中心”教育思想的確立，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建；提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，改革英語(yǔ)課堂教學(xué)模式；促進(jìn)多種教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用，建立完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

(二)研究方法。以本校英語(yǔ)專業(yè)05級(jí)兩班共76名學(xué)生為實(shí)踐對(duì)象。將兩個(gè)平行班分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，其中05(1)班為實(shí)驗(yàn)組，05(2)班為對(duì)照組。不改變英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教材體系，不增加授課時(shí)數(shù)，通過改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

(三)研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，分為“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”和“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課外互助模式”，具體內(nèi)容如下：

1英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究成果表明，人的成功受到“情商”的制約和影響，學(xué)習(xí)者的情感因素包括焦慮、抑制、個(gè)人性格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式漸漸使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而抑制學(xué)習(xí)的進(jìn)步；同時(shí)，學(xué)生對(duì)感興趣的信息認(rèn)知能力強(qiáng)，在認(rèn)知的過程中會(huì)帶動(dòng)學(xué)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)。因此，采用“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的情感因素，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”的教學(xué)指導(dǎo)程序是這樣安排的：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；編寫自學(xué)提綱；激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；自學(xué)檢查；組織討論和演示；教師重點(diǎn)講解；強(qiáng)化練習(xí)；課堂小結(jié)。

教師作為學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，首先確定主題，學(xué)生根據(jù)主題劃分子任務(wù)，并根據(jù)興趣愛好自主形成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生分組承擔(dān)子任務(wù)，充分利用資源收集編輯整理信息，然后進(jìn)行小組討論，制作出學(xué)習(xí)討論成果，在課堂中運(yùn)用多媒體課件展示成果，最后教師和同學(xué)評(píng)價(jià)成果。從學(xué)習(xí)任務(wù)角度看，學(xué)生有了很大的自由選擇度，根據(jù)各自的任務(wù)充分地利用數(shù)字圖書館及相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)自主地搜索閱讀，收集、整理和內(nèi)化英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)。各人根據(jù)查找事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行討論，邏輯推理，重組語(yǔ)言并得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)小組中，協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了大量的信息和眾多的交流機(jī)會(huì)。

通過數(shù)據(jù)庫(kù)查找資料，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題及綜合歸納的能力；讓學(xué)生參與討論與表演，可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。教師的角色由全權(quán)負(fù)責(zé)、完全控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。總之，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生參與到選材、備課、講解或表演活動(dòng)中來，通過這些活動(dòng)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、解決問題的能力，使他們了解學(xué)習(xí)過程、掌握學(xué)習(xí)策略、逐步過渡為自主學(xué)習(xí)。

2英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課外互助模式。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)是：建立在學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具體內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，以及建立在學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”。然而，課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，網(wǎng)絡(luò)讓課堂向外界“開放”，在“開放式”的課堂中，不

斷地增強(qiáng)學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，終身學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生充分利用電子郵件，學(xué)生之間，師生之間，通過E-mail進(jìn)行交流；充分利用專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)址，在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)內(nèi)容；自由進(jìn)出電子閱覽室查看圖書、瀏覽教學(xué)資源和信息，包括直播課堂、CAI課件等；通過BBS、MSN、QQ等進(jìn)行網(wǎng)上英語(yǔ)聊天，這樣的語(yǔ)言交流能觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們語(yǔ)言交流欲望，而且彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中人多開口說英語(yǔ)機(jī)會(huì)少的缺陷，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的形成還需要學(xué)生有效地進(jìn)行自我監(jiān)督和自我評(píng)估，由于學(xué)生自身的惰性問題，教師必需深入學(xué)生實(shí)際，幫助和督促學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)路線，并隨時(shí)檢查自己的進(jìn)步，讓他們學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方向負(fù)責(zé)，從而逐步成為一個(gè)自主和自立的學(xué)習(xí)者，為將來的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

(四)研究結(jié)果。通過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，課題組根據(jù)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的概念和理論，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力分別進(jìn)行了測(cè)評(píng)。

該調(diào)查問卷由三大部分構(gòu)成，分別為自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，其中，自我計(jì)劃部分包括U1制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、U2選擇自學(xué)材料以及U3進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自我監(jiān)控部分包括U4了解自己的弱項(xiàng)、U5了解自己的進(jìn)步，U6為自我評(píng)價(jià)部分，每個(gè)項(xiàng)目均有五個(gè)選項(xiàng)。通過調(diào)查問卷，分別調(diào)查了實(shí)驗(yàn)一年后兩組學(xué)生的自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的能力。兩組學(xué)生為同一教師授課，教材和學(xué)時(shí)都相同。共獲有效調(diào)查問卷73份(結(jié)果見表1)。

通過以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式確實(shí)有一定的優(yōu)越性，它能將聽、說、讀、寫融為一體，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效地促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展，即自主學(xué)習(xí)能力的提高。

1自我計(jì)劃性。自我計(jì)劃性主要體現(xiàn)在U1制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、U2選擇自學(xué)材料以及U3進(jìn)行課前預(yù)習(xí)等方面。問卷調(diào)查U3表明能基本上實(shí)施課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組分別只有21.4％，11.0％。能制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組分別為最低值6.9％，4.0％。綜合問卷調(diào)查項(xiàng)目1、2、3可以看出，無論實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，B項(xiàng)的數(shù)值在各個(gè)選題中均居最高，由此反映出我校的學(xué)生是具備半自我計(jì)劃的學(xué)生。從四個(gè)選項(xiàng)的數(shù)值分析對(duì)比表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自我計(jì)劃性要比對(duì)照組的強(qiáng)。但無論實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，都需要教師的督促。

2自我監(jiān)控性。自我監(jiān)控性主要體現(xiàn)在U4了解自己的弱項(xiàng)、U5了解自己的進(jìn)步等方面。問卷調(diào)查項(xiàng)目4、5的數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生仍不具備完全自我監(jiān)控能力。數(shù)值分析表明，大部分學(xué)生對(duì)自己的弱項(xiàng)基本了解，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組分別為51.3％，34.0％。張萱對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)比較清楚。最低值反映在了解自己的進(jìn)步方面，只有很少的學(xué)生很了解自己的進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組分別為10.9％，8.0％。

3自我評(píng)價(jià)。從U6學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)情況看，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組具備自我評(píng)價(jià)能力的學(xué)生比例分別為25.9％，32.0％；具備半自我評(píng)價(jià)能力的學(xué)生比例分別為69.5％，42.0％；不具備自我評(píng)價(jià)能力的學(xué)生比例分別為1.0％，5.0％。數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組不進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)生為1.0％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)照組。

以上數(shù)據(jù)分析表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)能力都高于對(duì)照組。但無論是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，處于半自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生占據(jù)多數(shù)。

課題組還就本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教法、閱讀策略以及語(yǔ)言能力等幾個(gè)方面的問題做了開放式問卷調(diào)查，請(qǐng)學(xué)生做出評(píng)估，看學(xué)生通過本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，在自主學(xué)習(xí)能力及掌握知識(shí)技能方面是否有所收益或提高。學(xué)生的回答包括：“我對(duì)英語(yǔ)的理解有較大提高”；“其他小組的工作，對(duì)我有所啟迪”；“詞匯量有所擴(kuò)大，但要努力提高口語(yǔ)”等。

可見，大多數(shù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式是喜歡的，認(rèn)為自己學(xué)到了閱讀策略，在詞匯量和英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面具有較大收益。學(xué)生通過本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，知道了如何成為學(xué)習(xí)的主人，如何通過解決問題的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這為他們今后的自學(xué)打下了基礎(chǔ)。

四、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式是伴隨著英語(yǔ)教學(xué)的一種新型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也證明了這一教學(xué)理念。教學(xué)中，應(yīng)將采取以下對(duì)策來促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使之朝著更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方向發(fā)展。

(一)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體作用。建構(gòu)主義理論揭示了學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境相互作用的過程。因此，在教學(xué)過程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、自主性、真實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。重視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行學(xué)習(xí)進(jìn)度彈性制，讓學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃的制定可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)發(fā)揮教師在自主學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)不是無政府主義狀態(tài)下的純自學(xué)，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的組織者。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，在學(xué)生自主訓(xùn)練過程中，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲取知識(shí)，怎樣理解并適應(yīng)各種文化情境和社會(huì)變化，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，獨(dú)立思考并獲得解決問題的能力。教師應(yīng)讓學(xué)生明確大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是開展自主學(xué)習(xí)必需的第一步。

(三)加強(qiáng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)商、會(huì)話是建構(gòu)主要學(xué)習(xí)環(huán)境的兩大要素。協(xié)作學(xué)習(xí)反映了學(xué)習(xí)的社會(huì)性。協(xié)商和會(huì)話是協(xié)作學(xué)習(xí)的主要形式。建構(gòu)主義的協(xié)作學(xué)習(xí)就是所謂的“生生互動(dòng)”，主要體現(xiàn)在學(xué)生之間的相互作用和影響，教師可以放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式過渡中，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，在一定獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

(四)創(chuàng)設(shè)有利于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，為英語(yǔ)教學(xué)提高了先進(jìn)的教學(xué)手段。也使建構(gòu)主義的許多設(shè)想得以實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與對(duì)意義的構(gòu)建。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，逐步建立和完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，通過多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，E-learning等形式，全方位地為學(xué)生服務(wù)，以適應(yīng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效果的需要。