非英語專業(yè)碩博研究生英語教學ＣＩＭ模式

董　艷　劉曉虹

摘要：碩博研究生英語應(yīng)作為學術(shù)英語，研究生英語教學也應(yīng)朝著學術(shù)英語教學的方向發(fā)展。非英語專業(yè)碩博研究生英語教學協(xié)作研究模式以認知主體研究生為本，根據(jù)研究生的實際需求，建立科學合理的研究生英語課程體系、多樣化的教學模式和能有效激勵教學雙方的評價體系，從而提高研究生的跨文化學術(shù)交流能力、認知學術(shù)語言水平和科研創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：學術(shù)英語；協(xié)作研究模式；跨文化學術(shù)交流能力；認知學術(shù)語言水平；科研創(chuàng)新能力

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1672-1101(2009)02-0094-05

一、非英語專業(yè)碩博研究生英語教學現(xiàn)狀

由于受到應(yīng)試教育的影響，大部分研究生英語綜合技能發(fā)展不平衡，閱讀能力較高而聽說能力偏低，且對人文社科知識的掌握相對較弱。對研究生“學習動機”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生學習英語的動機已經(jīng)從“學以應(yīng)試型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W以致用型”。除了少部分準備考博的學生，大多碩士研究生的主要學習動機是提高英語的口語交流和實際應(yīng)用能力。很多大學都規(guī)定博士生必須在SCI、CSSCI等檢索刊物上發(fā)表論文，全球化時代對研究生的英語綜合應(yīng)用能力不斷提出更高的要求，英語綜合應(yīng)用能力的欠缺已經(jīng)成為制約研究生從事科學研究和學術(shù)交流的一大障礙，阻礙他們在文獻查閱、論文撰寫、對外交流及論文發(fā)表方面的國際化進程。英語作為傳播學術(shù)知識的語言，越來越受到世界各地學者的重視，學術(shù)生涯與英語能力緊密相關(guān)，“在全球化時代，用英語以外的任何語言發(fā)表文章都是一方面把自己隔離于國際社會之外，另一方面為職業(yè)的進一步發(fā)展帶來了不利?！?/p>

二、界定碩博研究生英語教學發(fā)展——EAP方向

研究生英語教學建立在更高的起點上，以培養(yǎng)和提高研究生英語實際運用能力為目的。在這個意義上說，英語成為研究生拓展學術(shù)空間的有用工具?，F(xiàn)行的非英語專業(yè)碩士、博士生英語(第一外語)教學大綱強調(diào)碩博研究生的英語語言應(yīng)用能力，規(guī)定碩士生應(yīng)具有一定的寫、譯能力，博士生應(yīng)具有較好的寫作能力并能以英語為工具進行本專業(yè)的學術(shù)交流，“英語越來越成為傳播學術(shù)知識的主要語言，這改變了無數(shù)學生的學習經(jīng)歷，因為他們現(xiàn)在必須熟練掌握英語學術(shù)話語環(huán)境的常規(guī)做法，以便了解他們所在的學科并自如地在其中邀游?！?。因此研究生面臨著把英語作為工具參與國際學術(shù)交流的實際需求，研究生英語教學應(yīng)該朝著學術(shù)英語(EPA：English for Academic Purpose-s)教學的方向發(fā)展，提高學生的跨文化學術(shù)交流能力、認知學術(shù)語言水平和科研創(chuàng)造能力。學術(shù)英語指涉及自然科學和社會科學共有學術(shù)語境特點的英語教學，是“把重點放在學術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進行的教學，……是基于對某一學科認知、社會和語言等方面的需求而進行的教學?！?/p>

三、協(xié)作研究模式(CIM)

在對成人語言學習者的研究中，Brindley指出，教育就是發(fā)展個體掌握自己命運的能力。因此，學習者應(yīng)該是教育過程的中心。教育部門和教師都要確保教學計劃應(yīng)該緊密聯(lián)系學習者的需求，而且，學習者應(yīng)該自己參與制定學習目標、選擇教學內(nèi)容、教學方法和評價手段。協(xié)作研究模式(CIM)是一種理論化的教學程序，它以先進的合作學習、研究性學習和群體動力理論為依據(jù)，以一定授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過教師、學生、媒介的相互作用針對某一問題進行研究，旨在最大限度地適應(yīng)學生學習、研究、實踐和情感的需求，提高他們的邏輯推理能力、協(xié)作研究精神和反思評價能力。該模式注重開放式的教學內(nèi)容取舍，以協(xié)作互助的形式進行任務(wù)型教學活動，注重引導(dǎo)學生通過各種形式發(fā)現(xiàn)、探索并嘗試解決某一具體問題，有助于培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的綜合性高層人才，尤其是富有創(chuàng)新精神和合作能力的研究生。協(xié)作研究模式倡導(dǎo)學習者在異質(zhì)小組中相互合作，提高個人學習效果并達成共同學習目標，從自然、社會和生活中選擇專題進行研究，主動獲取、應(yīng)用知識、解決問題，其操作模式包括接受學習和發(fā)現(xiàn)學習相結(jié)合模式、建構(gòu)主義模式、問題解決模式和創(chuàng)造性模式。

合作學習興起于二十世紀七十年代的美國，是一種為學習者創(chuàng)造學習環(huán)境，指導(dǎo)他們在異質(zhì)小組中互相合作，使組員能夠優(yōu)勢互補，提高個人學習效果并達成共同學習目標的教學方法體系，協(xié)作研究模式要求教師和學習者之間、學習者和學習者之間、學習者和媒介之間協(xié)同合作，學習者參與了整個教學內(nèi)容、教學方法和評估方式的決策。教學內(nèi)容和教學方法不是一成不變的，而是不斷地被修正、更改，由教師和學習者之間不斷進行的交流決定?！斑@并不等于說是教師要對學習者言聽計從……在雙方交流、談?wù)摳髯缘南敕ê驮竿螅锌赡軐で蟮秸壑械霓k法?！眳f(xié)作研究模式倡導(dǎo)英語教學中互動的合作活動，這種互動涉及到信息的傳遞者、接收者和情景背景之間的相互關(guān)系。在互動中，學習者在已有的知識和新知識之間建立聯(lián)系，進行輸入與輸出的信息交換，通過有意學習和無意習得的語言知識在相對真實的場景中表達想法，運用語言。

研究性學習認為知識的習得是一種積極的認知過程，學生通過獨立思考獲得新的知識。小組研究主張學生以小組為單位，運用相關(guān)知識及相應(yīng)的科學研究方法對某一問題進行系統(tǒng)而科學的研究，強調(diào)學生是建構(gòu)知識的主體，教師應(yīng)激發(fā)他們的好奇心，使他們在提出問題、分析問題、解決問題的過程中發(fā)揮個人潛能，培養(yǎng)問題意識、研究意識和和思辨能力。北京大學博士生導(dǎo)師陸儉明認為：一個人有無研究能力，首先表現(xiàn)在他能否在學習研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題，而若想發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，必須要在做中學、不能紙上談兵。

群體動力是一種動力整體，其成員之間的互賴性可以變化，而成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵群體達成共同的預(yù)期目的。緊張的內(nèi)在狀態(tài)是指強烈的學習動機——集體動力，即具有個體差異的學習者在相互啟發(fā)的集體合作過程中擁有共同的自信心和內(nèi)在動機，形成群體合力。群體動力理論決定了合作研究模式對成員之間的情感關(guān)系的要求，成員之間的互相激勵和客觀公正的評價反饋對研究過程具有促進作用。

四、協(xié)作研究模式(CIM)運用于碩博研究生英語教學

協(xié)作研究模式在實踐中的操作流程為(見圖1)：

該模式針對某一問題進行研究，在合作、研究和反饋的過程中又形成新的問題，進而推動下一步研究，形成循環(huán)遞進的過程。這一過程有助于學習者不斷探索，培養(yǎng)科研和實踐能力。每一階段對知識建構(gòu)和情感體驗的動態(tài)評估因素充分體現(xiàn)及時評估、激發(fā)群體動力的重要性。在設(shè)計階段，教師根據(jù)教學目標，指導(dǎo)碩博研究生組成研究小組設(shè)計問題，并對設(shè)計客觀評估，使協(xié)作研究設(shè)計周密可行、分工合理f在實施階段，教師作為合作者、協(xié)調(diào)者、咨詢者、督導(dǎo)者，啟迪學生思維、提供足夠的信息支持、督導(dǎo)協(xié)作研究實施的進程；在反思階段，學生之

間、教師之間、師生之間互相反思評價，研究總結(jié)課題研究取得的成效、存在的問題、自身的優(yōu)勢及局限性，進而提出新的研究問題。合作學習有利于提高學習效果，培養(yǎng)合作能力，而研究過程有助于從不同角度培養(yǎng)創(chuàng)新能力。2006～2007學年春季學期、2006～2007學年秋季學期和2007～2008學年春季學期，研究生英語課程組在我校計算機專業(yè)、材料專業(yè)、應(yīng)用科學專業(yè)碩士研究生班級和博士研究生班級中進行了英語教學改革實驗，我們修訂了教學大綱，優(yōu)化了教學內(nèi)容，改進了教學方法，完善了教學評價體系。

(一)教學內(nèi)容

2005年，全國高等院校研究生外語教學研究會在《研究生英語教學基本要求》中提出“研究生英語課程和課本的內(nèi)容及形式應(yīng)量身定做，而且應(yīng)及時更新?！薄堆芯可⒄Z教學基本要求》在“教學中應(yīng)注意的幾個問題”中指出“研究生的英語教學應(yīng)幫助學生從批判的視角去理解語言的思想內(nèi)涵，讓學生了解不同文化的價值觀、人生觀、科學觀等，提高研究生的思辨能力，并使研究生從思辨中、從運用中學習語言。英語教學應(yīng)是研究生素質(zhì)教育的重要組成部分?！毖芯可⒄Z課程組對我?，F(xiàn)有的研究生教學大綱進行必要的修訂，把提高學生的英語綜合應(yīng)用能力、跨文化學術(shù)交流、認知學術(shù)語言水平和科研創(chuàng)新能力定位為教學目標。

在教學內(nèi)容方面，我們從學生的需求出發(fā)，以認知主體碩博研究生為本，對學生需求分析和學習環(huán)境的分析為我們確定了學生現(xiàn)有語言水平和未來目標之間的差距。使我們在課程設(shè)置上有的放矢，考慮不同層次的研究生對英語學習的具體需求，既突出學生的主體學習地位、給學生足夠的空間和自由度，又盡量做到因材施教，對不同的對象有不同的側(cè)重點和針對性。

優(yōu)化課程設(shè)置時遵循技能課程知識化、知識課程技能化的原則，體現(xiàn)語言知識和語言實踐的融合。除開設(shè)綜合英語課程培養(yǎng)學生語言基本技能和語言運用能力外，還根據(jù)學生需要，開設(shè)了實用性更強的提高性質(zhì)的英語技能選修課、應(yīng)用選修課和第二外語課程。技能選修課課程方面，除了優(yōu)化已經(jīng)開設(shè)的閱讀、聽力、視聽說、口語等課程外，逐步增設(shè)“高級寫作”、“翻譯”、“語法”等選修課程。應(yīng)用選修課課程方面，除了優(yōu)化目前已經(jīng)開設(shè)的原版引進教材課程"Technical Writing”、“科技英語寫作”、“科技英語文獻翻譯”等課程外，逐步增設(shè)“英語國家概況”、“機械英語”、“機電英語”、“學術(shù)英語”、“歐洲文化入門”、“學術(shù)論文寫作”、“學術(shù)交流英語”、“國際會議交流”等應(yīng)用選修課程。我校碩博研究生英語以“綜合英語”為基礎(chǔ)，以“科技英語寫作”、“科技英語文獻翻譯”等必修課程以及“口語”、“視聽說”等選修課程為支撐的課程體系，內(nèi)容覆蓋廣泛、綜合性強，對研究生英語應(yīng)用能力和跨文化學術(shù)交流能力的提高有重要的指導(dǎo)作用，因此得到了學校各學科專業(yè)碩博研究生導(dǎo)師的普遍認可，也為研究生進一步從事學術(shù)研究工作奠定了良好的基礎(chǔ)，本課程由于課程設(shè)置科學也受到省內(nèi)同行專家的好評。教學內(nèi)容以教材為主，教學過程中根據(jù)形勢和學生的要求另行補充教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生具有較熟練地閱讀有關(guān)專業(yè)書刊的能力和較強的口語能力、文字交流能力和翻譯能力，讓學生學會在實際工作和科學研究中能夠充分運用所學的知識，把語言能力轉(zhuǎn)化為規(guī)范得體的語言行為。教學中強調(diào)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師不再是傳授知識的權(quán)威，而是和學生一起體驗、研究、探討、建構(gòu)，師生關(guān)系平等民主，教學相長。

(二)教學方法和手段

2005年《基本要求》中提出“研究生的英語教學一定要以需求為本，教師應(yīng)根據(jù)學生今后工作的需要，對教學模式、教學方法進行改革。通過各種方式和渠道，提高研究生的英語應(yīng)用能力，特別是要提高研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力?！眰鹘y(tǒng)的英語教學方法單調(diào)陳舊、教學手段落后，教師一言堂、主導(dǎo)整個教學過程，卻忽視了對學生的實際運用能力的培養(yǎng)。國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》要求指出，應(yīng)培養(yǎng)學生的語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會實踐能力。營造協(xié)作性的學習氛圍、提倡互動式教學就是達到這一要求的重要途徑。“教學中師生與課程，師生與環(huán)境都在相互作用。只有在教學互動、互助、互聯(lián)、互促的過程中，才能達到預(yù)定的教學目標”。協(xié)作研究模式指導(dǎo)的研究生英語教學強調(diào)互動，從教學材料的選擇與設(shè)計到課堂活動任務(wù)的開展，要求學生都要積極參與，發(fā)揮學生學習的主體作用。開展結(jié)對子討論、小組討論、辯論、采訪、演講、學術(shù)口語表達、描述圖標、學術(shù)性文章閱讀、聽課記筆記、模擬國際會議、表達學術(shù)觀點等豐富多彩的教學活動，充分調(diào)動學生的興趣。營造民主互動的教學環(huán)境、保持適度的情感過濾不僅能培養(yǎng)研究生的基本人際交往技能(BICS)，體現(xiàn)“語言在交際中才有生命，人們在使用語言過程中才能真正學會使用語言”的原則，而且可以提高他們的認知學術(shù)語言水平(CALP)和科研創(chuàng)新能力。

課堂教學以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力。在教學中開展以任務(wù)為中心、形式多樣的教學活動，利用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學方法，激發(fā)學生的學習動機，讓學生參與學習的全過程。通過形式多樣的活動，如課堂辯論、小組Project、自我介紹、group discussion、o-ral presentation等，讓學生參與到課堂教學中，并把課堂教學延伸到課外，在實踐中體驗到生動的語言，引導(dǎo)學生主動積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息，獲取知識，并使學生在運用知識的過程中培養(yǎng)各種能力。加強學習策略訓(xùn)練，培養(yǎng)學生運用元認知策略、認知策略和社會情感策略的能力，提高學習動機和學習效能。

碩博研究生只有知識廣博，才能觸類旁通、博采眾長?？繂渭兊恼n堂教學遠不能滿足知識建構(gòu)、積累和拓展的需要。課堂教學與學生的課外實踐活動結(jié)合起來，教師鼓勵學生通過小組協(xié)作共同研究，利用網(wǎng)絡(luò)，多維度地接受英語語言文化信息，在互動交流的過程中動態(tài)認知、加深對知識的理解和能動建構(gòu)。課外活動形式可包括：課外閱讀、演講、辯論、讀書報告會、戲劇表演、編輯報紙雜志、專題訪談等。對學生課外自主學習提出具體要求，如提供可收聽收視的電視廣播節(jié)目、推薦英語報紙雜志、優(yōu)秀的英文網(wǎng)站、要求學生留出固定時間段學習英語等。我校數(shù)字多媒體語音室先進的教學設(shè)備為現(xiàn)代化教學手段的實施提供了保證，語言實驗中心各類各層次的音頻、視頻材料供學生點播，網(wǎng)絡(luò)平臺可以下載上傳文字、圖片及有聲資料，使和語言相關(guān)的文化知識變得更加形象直觀，為研究生協(xié)作研究學習創(chuàng)造了有利條件。

(三)教學評價

目前我校研究生英語期末考試命題已達到標準化，試卷命題考慮到其信度、構(gòu)念效度、真實性、交互性、后效作用及可操作性等因素，既圓滿完成了語言評估任務(wù)，又對英語教學產(chǎn)生了積極的反撥

作用。除傳統(tǒng)的期末閉卷考試外，我們還靈活運用平時成績、學生自評、同伴評價、計算機評價、課堂評估、學術(shù)檔案帶、學習日志、小型課題研究、學術(shù)論文撰寫等形式，對研究生英語學習進行整體評價。評價由教師和學習者共同完成，不僅師生之間互評，更強調(diào)自身評價；不僅評估教師的表現(xiàn)和學習者的成績，還評估學習者各個階段的各個影響因素。

我們逐步改革和完善評價體系，建立了客觀公正的全息動態(tài)評估體系，遵循客觀公正原則和全息評估原則，盡量在真實或接近真實的語境中測試研究生的語言綜合運用能力，采用連續(xù)的形成性考核，不以測定某一時刻的水平為目的，而以測出研究生動態(tài)的進步為宗旨，科學全面地評價研究生整個學習過程中多次、多層面的學習狀況，以促進研究生英語應(yīng)用能力和學術(shù)能力的發(fā)展。

質(zhì)量是研究生教育的生命線，建立有效的評估機制才能保證研究生教育的質(zhì)量。我們提倡研究生參與評價與反饋，近年來學生給予非英語專業(yè)研究生英語教學很高的評價，認為教學內(nèi)容體系完整、教學模式多樣化、評價體系動態(tài)化。他們通過一年多的學習，提高了英語應(yīng)用能力，習得了初步的研究能力。

五、CIM模式的創(chuàng)新特點

協(xié)作研究模式是建立在現(xiàn)代學習理論基礎(chǔ)上的科學學習觀，學習過程是積極的、有意義的，強調(diào)學習內(nèi)容的綜合性與開放性、學習過程的參與性與自主性、學習成果的創(chuàng)造性與多樣性以及學習評價的多元性與社會性。

協(xié)作研究性模式以認知主體為本，激發(fā)研究生學習興趣、求知欲以及工具動力和融合動力，學生自主參與學習過程。重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知規(guī)律，關(guān)注知識表征、認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題解決。

協(xié)作研究模式注重培養(yǎng)研究生的應(yīng)用能力和研究能力，主張在教學中創(chuàng)設(shè)相對真實的場景，鼓勵碩博研究生根據(jù)自己的興趣提出有意義的問題，然后通過小組合作，走出課堂匯總、分析資料，在實際操練中掌握英語，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學模式和網(wǎng)絡(luò)學習模式的優(yōu)勢互補。這有利于為各學科培養(yǎng)具有較強英語語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的應(yīng)用型、研究型人才，順應(yīng)了二十一世紀研究生教育日趨多樣化，學術(shù)性與應(yīng)用性研究并重的趨勢，也體現(xiàn)了研究生教育創(chuàng)始人威廉·馮·洪堡所倡導(dǎo)的“教學和科研相結(jié)合”的思想。

非英語專業(yè)研究生英語教學的宗旨是為了使學生更好地掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學習、研究與國際交流，引進國外的先進技術(shù)，同時也將自己的科研成果推向世界。研究生教育擔負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的創(chuàng)造性人才的重任，更新研究生英語教學內(nèi)容、教學模式和成績評價體系、提高研究生的跨文化交流能力、認知學術(shù)語言水平和科研創(chuàng)新能力刻不容緩。非英語專業(yè)研究生英語教學協(xié)作研究模式使學生對課內(nèi)外學習英語的態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變，他們用英語拓寬知識、交流學術(shù)思想，在求知中使用英語，綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)得到提高，符合現(xiàn)代社會對高層次人才的需求。針對研究生教育的特點，逐步將協(xié)作研究模式引入非英語專業(yè)碩博研究生英語教學必將對研究生英語教學起到促進作用。