“非主流”學(xué)科赴高考（二）

參與討論者:

陳夫義海南省教育研究培訓(xùn)院

徐強海南省?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院

史弘文江蘇省無錫市教育研究中心

王超江蘇省連云港市教育局教研室

編者按:上一期我們特別邀請了海南、山東、江蘇三省的一線教師,共同探討了他們對于信息技術(shù)納入高考這一改革趨勢的看法,以及部分省份的改革內(nèi)容實施后,他們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、存在的困惑。本期,我們請到了幾地教研員、專家,從信息技術(shù)學(xué)科的考試形式、命題實施等方面展開討論。

● 信息技術(shù)納入高考之我見

陳夫義(海南)

在當(dāng)今社會,個人信息能力(信息的獲取、處理、利用、評價、生成能力)是人類生存的基本能力,甚至“個人獲取信息和處理信息的能力,對于自己進入職場和融入社會以及文化環(huán)境都將是一個決定性因素”(國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》)。但是,由于學(xué)生的高考成績在高校招生錄取中至今仍發(fā)揮著決定性的作用,因而對于學(xué)生的未來發(fā)展和個人前途具有高利害關(guān)系。這種高利害關(guān)系驅(qū)使部分利益相關(guān)者的升學(xué)訴求集結(jié)起來形成對學(xué)校強大的社會壓力,致使部分學(xué)校一切教育活動都圍著高考指揮棒轉(zhuǎn),凡是高考不考的往往都得不到應(yīng)有的重視,即使這些不考或考不到的知識與素養(yǎng)對學(xué)生的長遠發(fā)展至關(guān)重要。因此,出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:如果信息技術(shù)的內(nèi)容不納入高考,一部分高中就置學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)于不顧,對這門學(xué)科的教學(xué)采取應(yīng)付的態(tài)度。

海南省在醞釀和研究高中新課改后的高校招生考試方案時,為了使一些非高考科目得到應(yīng)有的重視,采取了“3+3+基礎(chǔ)會考+綜合素質(zhì)評價”的高考模式,使不同層面、不同科目、不同素質(zhì)的評價結(jié)果都能獲得重視,這是各方面力量(包括強調(diào)確保基本培養(yǎng)規(guī)格的一方和反對繼續(xù)設(shè)置會考科目的另一方)充分博弈的結(jié)果。

徐強(海南)

以海南省為例,幾年的實踐證明,信息技術(shù)學(xué)科被納入普通高中基礎(chǔ)會考學(xué)業(yè)測試,有力地促進了信息技術(shù)課程的實施。

1.對于信息技術(shù)學(xué)科本身而言,進入高考意味著課程得到了社會、學(xué)校、學(xué)生和家長多方面的重視。顯而易見的是,新課程實施初期,本地學(xué)校加大了計算機教室建設(shè)等方面的投入,基本上保證了高中信息技術(shù)課程的正常開設(shè)。

2.對于信息技術(shù)教師來說,學(xué)科地位的提升直接導(dǎo)致了教師地位的提升。更重要的是,這種轉(zhuǎn)變有助于信息技術(shù)教師隊伍的穩(wěn)定,使他們將更多的時間、精力投入到教學(xué)活動中。以前被老師們忽視的很多教學(xué)活動、環(huán)節(jié)得到了有效的開展和研究。比如,如何備課、如何有效實施教學(xué)、如何對教學(xué)進行反思等,都得到了老師們越來越多的重視。在這些教學(xué)活動中,教師和新課程一起成長,促進了自身的專業(yè)發(fā)展。

3.對于學(xué)生來說,信息技術(shù)已經(jīng)是其終身學(xué)習(xí)的一種有效的、重要的手段。信息技術(shù)納入高考,能引起學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的重視。同時,在當(dāng)今社會價值觀多元化的現(xiàn)實面前,信息技術(shù)課程無疑會為他們實現(xiàn)個性化的人生價值提供條件。

雖然信息技術(shù)學(xué)科進入了高考,提高了學(xué)科地位及學(xué)科教師的地位,但是學(xué)科教師所面臨的挑戰(zhàn)卻更大了。主要體現(xiàn)在學(xué)科教師教學(xué)基本功、教學(xué)組織實施能力的欠缺,尤其是對命題考試的研究還遠遠不夠,這會嚴重制約課程的進一步發(fā)展。

史弘文(江蘇)

隨著高中新課程的實施,信息技術(shù)課程的評價問題也日益受到社會各界的廣泛關(guān)注。從2005年陸續(xù)進入課改的幾個實驗省份來看,在各自出臺的新高考方案中都或多或少地糅入了信息技術(shù)課程,有的是對原有高中信息技術(shù)等級考試的延續(xù)和深化,有的是借著課改“東風(fēng)”將其正式納入考核范疇。但不管是以何種形式進入高考,對于這門新興的還需要更多關(guān)注的年輕學(xué)科來說,被納入高考既是歷史發(fā)展的必然,也照應(yīng)了新課程考試評價制度的改革。

信息技術(shù)由原來的課外興趣小組活動,到后來的選修課,再到現(xiàn)在的必修課程。在學(xué)科發(fā)展的同時,評價機制也在發(fā)生著巨大的變化,尤其是高中新課程的實施,為信息技術(shù)課程評價的發(fā)展提供了難得的機遇和廣闊的舞臺。一方面、高中新課標對信息技術(shù)課程目標、內(nèi)容及要求和以往比較變化較大,人們期待“信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試”能體現(xiàn)新課程的理念;另一方面,信息技術(shù)考試評價的改革又會反過來對信息技術(shù)課程的教學(xué)起到積極的推動作用。

但凡考試,都是有利有弊的。高考改革,其中更重要的是考試制度的改革。一旦考了,自然會使這門學(xué)科日益受到重視,但也會使這門學(xué)科逐漸走向應(yīng)試的怪圈,信息技術(shù)課程與高考之間的關(guān)系若處理不好,也會進入這樣的怪圈。因此,我們不應(yīng)只關(guān)注它和高考間的關(guān)聯(lián)程度,而更應(yīng)關(guān)注這門學(xué)科自身的發(fā)展。

● 考查形式之我見

陳夫義(海南)

由于目前海南省信息技術(shù)課程的“基礎(chǔ)會考”僅限于紙筆考試,難以全面檢測和評價學(xué)生實際的信息技術(shù)素養(yǎng)。因此,其評價是不全面的。由此導(dǎo)致了一些學(xué)校本來有條件開設(shè)更多選修模塊課程,卻滿足于開設(shè)考試涉及到的必修模塊課程,對選修模塊課程的開設(shè)缺乏動力,這是信息技術(shù)課程列入“基礎(chǔ)會考”后面臨的新尷尬、新挑戰(zhàn)。針對這種情況,我建議信息技術(shù)課程的“基礎(chǔ)會考”既包括紙筆考試內(nèi)容,也包括實踐操作考試內(nèi)容;既包括必修模塊課程的考試,也包括選修模塊課程的考試。

徐強(海南)

在普通高中新課程的背景下,信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)該被納入高考。需要強化研究的是如何考。它包括了一系列的問題,如以何種方式進入高考,以多少分值計入高考總成績等。

以海南省目前的“基礎(chǔ)會考測試”為例,在方案出臺之前,人們普遍爭論的是信息技術(shù)到底能不能采用紙筆考試的形式。一部分人認為根據(jù)信息技術(shù)操作性強的特點,應(yīng)該采用上機考試。但是,我省各地經(jīng)濟條件不平衡,難以保證考試環(huán)境,且實際教學(xué)也受到教學(xué)條件的制約,很難保證考試的公平、公正,因此上機考試沒能在海南實行。經(jīng)過幾年來的紙筆考查實踐,單純的紙筆測試也暴露出一些值得討論的問題。

其一,因為基礎(chǔ)會考的性質(zhì)不是選拔性考試,而是一種對象很廣泛的水平測試,所以難度不能完全體現(xiàn)出學(xué)科特點;其二,單純的紙筆考試在一定程度上降低了學(xué)校對信息技術(shù)硬件設(shè)施的投入,僅以海南省為例,由于信息技術(shù)考分折算后入高考總分的分值有限,部分學(xué)校形成一些誤解,認為無需在計算機硬件設(shè)備上進行維護、更新、投入,將信息技術(shù)教學(xué)的重點都放在了應(yīng)付紙筆形式的基礎(chǔ)會考;其三,由于分值過低,導(dǎo)致學(xué)校、學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科日常教學(xué)不夠重視,此種現(xiàn)象又使教師降低了教學(xué)熱情。所以,盡量完善信息技術(shù)學(xué)科的評價方式迫在眉睫。個人以為,以下兩種模式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及個性發(fā)展。

1.繼續(xù)深化對于基礎(chǔ)會考的研究。一方面,要盡快完善紙筆測試,實現(xiàn)學(xué)科課程的基本目標;另一方面,要盡快啟動上機考試,作為紙筆測試的重要補充,重點考查學(xué)生對于信息技術(shù)應(yīng)用的綜合能力。

2.進一步深化高考改革,特別是高?？荚囦浫〉母母?。首先,適當(dāng)增加信息技術(shù)考分折算進入高考的分值。這樣可以促進學(xué)校對于信息技術(shù)的重視,保證信息技術(shù)日常教學(xué)的正常進行;其次,把信息技術(shù)作為高校信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)錄取的必考科目。這樣,更能夠鼓勵有專業(yè)特長的學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

史弘文(江蘇)

對于信息技術(shù)學(xué)科的總結(jié)性評價到底是采用上機考試還是紙筆考試的方式,一直是引發(fā)爭議的問題。一種觀點是信息技術(shù)學(xué)科既然是操作實踐類課程,就應(yīng)該重實踐和應(yīng)用,采用機考才能更好的體現(xiàn);另一種觀點是紙筆考試也能測出學(xué)生的動手實踐能力,而且更能體現(xiàn)考試的公平性。根據(jù)筆者分析,目前各省采取更多的考試模式還是機考,如江蘇省和天津市等地,在原來等級考試模式的基礎(chǔ)上進行了延續(xù),并在新高考方案中提出納入信息技術(shù);也有些地區(qū)正在積極嘗試使用紙筆考試,如海南,在南京師范大學(xué)的李藝教授的信息技術(shù)總結(jié)性評價研究成果的引領(lǐng)下,這幾年一直是和其他學(xué)科一樣以紙筆考試模式進入高考,其命題原則、思路和其他學(xué)科不同,和機考模式也有別,但總的原則還是以實現(xiàn)“培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”為課程目標。

筆者以為,紙筆考試就考試公平性而言比機考高。機考使用題庫,隨機抽題,考題存在時難時易的問題;而且在機房考試的監(jiān)考難度較大。而紙筆考試統(tǒng)一時間,統(tǒng)一試題,監(jiān)考可控,公平性也就大大提高了。綜上所述,筆者認為,假如信息技術(shù)納入高考是以分數(shù)體現(xiàn)的,即使比重再低,還是建議采用紙筆考試的方式;假如信息技術(shù)納入高考實質(zhì)還是原來的等級考試性質(zhì),且當(dāng)?shù)匾延袡C考系統(tǒng),不妨還是采用機考模式。

但無論采取何種考試方式,命題都是關(guān)鍵,因為考題質(zhì)量是考試質(zhì)量的根本,也是影響考試成敗的關(guān)鍵因素。新課程評價強調(diào)促進每一位學(xué)生的進步和發(fā)展,因而試題設(shè)計需要圍繞學(xué)生目前所處的信息環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需求以及學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來進行。在命題過程中我們需要仔細研讀和領(lǐng)悟新課標,合理參考各版本教材,并結(jié)合學(xué)生的實際生活,明確恰當(dāng)?shù)目己四繕撕涂荚嚪秶?。不僅如此,命題人員還要不斷提高自身的修養(yǎng),用簡潔明了的語言準確表述試題,以提高試題編制水平。我們應(yīng)汲取李藝教授關(guān)于信息技術(shù)總結(jié)性評價研究成果的思想精髓,把好題目質(zhì)量關(guān)。

● 基于現(xiàn)實的思考

陳夫義(海南)

如果為了檢測學(xué)生階段性的信息技術(shù)素質(zhì)和能力,或者一些學(xué)校的相關(guān)專業(yè)為了招生,需要了解學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)和能力,借助考試手段是必不可少的。我認為在新課標的引領(lǐng)下,信息技術(shù)以考試形式進行評價有利于促進這門課程的開設(shè)和學(xué)習(xí)。但至于該學(xué)科是否列入高考考核內(nèi)容,我認為還要視當(dāng)?shù)匦畔⒓夹g(shù)教育發(fā)展?fàn)顩r、水平而定。若某個地區(qū)的信息技術(shù)教育發(fā)展水平不均衡或不成熟,通過考試并不能較全面地檢測學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)和能力,我認為還是不要急于列入高考內(nèi)容,否則可能導(dǎo)致課程的畸形發(fā)展。建議繼續(xù)作為“基礎(chǔ)會考”、“學(xué)

業(yè)水平測試”等內(nèi)容來不斷探索和完善這門課程考試。

徐強(海南)

1.課程評價缺乏研究。

現(xiàn)實教學(xué)中,與信息技術(shù)被納入到高考這一改革相矛盾的主要問題是,一線教師以及部分教學(xué)研究人員對于考試命題、復(fù)習(xí)備考等考試相關(guān)問題缺乏研究。概括起來說就是對信息技術(shù)學(xué)科課程建設(shè)特別是課程評價沒有充分的準備和研究。這也從另一個方面反映出了大部分省區(qū)高考方案中,信息技術(shù)學(xué)科所占分值低的某種合理性。

2.差異與公平。

實事求是地說,由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的差異,農(nóng)村地區(qū)與城市學(xué)校間的信息技術(shù)教育水平存在著較大的差異,而這種差異遠非教育本身能解決的。以目前的紙筆測試的結(jié)果來看,農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校之間的差異已經(jīng)非常明顯。如果將信息技術(shù)列為某一類城市和農(nóng)村學(xué)生必考的高考科目,對農(nóng)村學(xué)生而言顯然有失公平。盡管在其他學(xué)科中,類似情況也存在,但是最起碼不應(yīng)該人為地增加這種差距。同理,高等院校計算機或信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)在考試錄取時,將信息技術(shù)成績作為某種程度的參考條件或依據(jù),對于不同生源有失公平。

以務(wù)實的眼光看待農(nóng)村信息技術(shù)教育,在未來相當(dāng)長的時間里,可能應(yīng)該著眼于如何落實課程標準的要求,盡量實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科課程的常態(tài)化和規(guī)范化。這是一個系統(tǒng)工程,遠非一朝一夕能實現(xiàn)。這需要全社會、尤其是教育部門盡量淡化以高考的功利色彩衡量一個具體的學(xué)科課程、學(xué)科教師的地位和作用。而以學(xué)生個體終身學(xué)習(xí)、發(fā)展為最重要的教育目標,重新審視信息技術(shù)、信息素養(yǎng)對于一個人的一生的重要性。事實上,這也并不是特別針對農(nóng)村信息技術(shù)教育,對于整個信息技術(shù)教育來說都是適用的。

3.面對尷尬的幾種設(shè)想。

信息技術(shù)課程不是一門“紙上談兵”的課程,它既有知識和觀念的教學(xué),也有實踐操作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng),在一定程度上,上機操作和訓(xùn)練、學(xué)生交流與分享比知識的單純講授要重要得多。然而,高考是一種大規(guī)模的考試,對于大規(guī)模的考試來說,紙筆考試是目前最易控制、也最公平的一種考試,目前已經(jīng)將信息技術(shù)列入基礎(chǔ)會考(如海南省)或高考(如浙江省)的省份也都是以紙筆考試為主。然而,以紙筆考試檢測一門十分強調(diào)實踐操作技能素養(yǎng)的課程恰恰就是信息技術(shù)考試的尷尬。如何解決這一矛盾?筆者目前想到的措施主要有:一種辦法是統(tǒng)一命題,將紙筆考試與操作考試結(jié)合。紙筆考試由全省統(tǒng)一組織,統(tǒng)一評卷。而操作考試則統(tǒng)一時間,以學(xué)校為單位組織考試和評價(假設(shè)學(xué)校會依照評價標準公平地對待每個學(xué)生)。但是,考慮到各學(xué)校的評價標準可能不一,需要參照學(xué)校紙筆考試的平均結(jié)果作一個整體的技術(shù)調(diào)整,以確保學(xué)校之間評價結(jié)果的相對公平。這十分必要。另一種辦法是“機考”全部采用客觀性測試題,統(tǒng)一命題、統(tǒng)一測試時間、統(tǒng)一監(jiān)考。條件成熟時,實現(xiàn)“在線考試”?！霸诰€考試”既可以是統(tǒng)一試卷,也可以建立龐大的題庫。每個考生抽取的試卷結(jié)構(gòu)、題型等都相同,但具體的考題在基本同質(zhì)的考題(考題的“三度”等指標是否同質(zhì)應(yīng)經(jīng)試測確定)中隨機自動生成。

史弘文(江蘇)

提到信息技術(shù)考試的機考方式,對于信息技術(shù)教育的普及和常態(tài)化實施起到了不可磨滅的作用。想當(dāng)初,考試令一下,各地,尤其是農(nóng)村學(xué)校紛紛配機房。有些學(xué)校新配的設(shè)備比一些老牌傳統(tǒng)學(xué)校的都好,這確實拉近了農(nóng)村和城市學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)條件的差距,也為教育的均衡化發(fā)展提供了不可多得的機遇和空間。就高中而言,但凡實施了機考的地區(qū),其教學(xué)的硬件環(huán)境都達到了相對統(tǒng)一的標準,因此我個人認為,如果有的課改省份對高中的信息技術(shù)課程仍沒有采取任何形式的評價考核,建議借此次課改“東風(fēng)”以及高考改革的契機,將信息技術(shù)也納入到考試體系中來。若在設(shè)置考核初期,即采用機考的方式,會更有助于硬件設(shè)施及設(shè)備的到位、統(tǒng)一,這將對這門學(xué)科的發(fā)展起到推動作用。這樣,城鄉(xiāng)間的硬件水平逐步縮小后,信息技術(shù)的課堂就將日趨常態(tài)化,我們的老師也就會把更多的精力放到教學(xué)上。

另外,我要再次強調(diào):考試方式的選擇和命題質(zhì)量的高低決定著信息技術(shù)的健康發(fā)展。硬件差距的基本消除只是信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的基本保障,而各省、各市及城鄉(xiāng)間在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的趨同才能說明這門學(xué)科在真正地發(fā)展。

王超(江蘇)

我認為將一個學(xué)科發(fā)展的所有問題完全寄托于高考過于樂觀。高考絕不是萬能的,更不是信息技術(shù)學(xué)科的救命稻草。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù),與教師觀念與認識的變化有相當(dāng)密切的關(guān)系,而信息技術(shù)教師的心態(tài)調(diào)整也需要社會的支持。

高考已經(jīng)離信息技術(shù)學(xué)科越來越近了。例如,海南、山東、江蘇、浙江等省已經(jīng)不同程度地將信息技術(shù)納入高考之中。無論是紙質(zhì)筆試還是機考,都有不同程序的嘗試和實踐?？陀^地說,這些省份也取得了不少良好的效應(yīng),但也存在著一些新問題,如有些學(xué)校為應(yīng)付考試臨時增加課時,甚至采用短訓(xùn)速成班的形式向?qū)W生灌輸應(yīng)考知識,不考的內(nèi)容一概不講;還有的學(xué)校模仿其他學(xué)科傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的路子進行迎考復(fù)習(xí),忘記了信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)以“提升”學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的,忽視了學(xué)生“技術(shù)”和“工具”的掌握……我認為高考應(yīng)該是提升信息技術(shù)學(xué)科健康發(fā)展的一個有益“扶手”,而不是給學(xué)科新添的“絆腳索”。關(guān)于信息技術(shù)納入高考的討論,其實是課程改革實施中的一次思想碰撞,也是信息技術(shù)學(xué)科走向健康發(fā)展的一個必然過程,研討的本質(zhì)是關(guān)于學(xué)科評價體系該如何建立的問題,而這個問題的討論還將在未來的實踐與探討中不斷深入。