淺談新課程背景下語文教學(xué)中的情感因素

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的情感態(tài)度及價值觀提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo),在具體課堂教學(xué)實踐過程中,如何達(dá)成這一目標(biāo)則成為一個新的問題。本文從文體、情境等不同角度探討了實現(xiàn)這一目標(biāo)的具體措施。

【關(guān)鍵詞】新課程 語文教學(xué) 情感因素

新課標(biāo)從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā),明確提出了教學(xué)的三維目標(biāo)應(yīng)有機(jī)整合。知識與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會,過程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué),情感態(tài)度與價值觀維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)。這三維目標(biāo)首先要解決的是讓學(xué)生在情感和態(tài)度上樂于學(xué)習(xí),只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中傾注自己的感情,才能找到學(xué)習(xí)的樂趣,才能讓語文教學(xué)起到事半功倍的效果。只有恰當(dāng)?shù)匾l(fā)學(xué)生的情感共鳴,豐富學(xué)生的情感體驗,語文課才能收到傳播知識、陶冶情操、提高文學(xué)素養(yǎng)的效果。

語文教材中的課文,從內(nèi)質(zhì)上來說,大多是“情動而辭發(fā)”的佳作,但是由于時代、環(huán)境、心境的差異,很多涉世未深的學(xué)生,無法進(jìn)入那些作品營造的世界,這時候教師的作用就顯得非常重要。

一、還原濃化,充分再現(xiàn)文本的情感因素

文本自身都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素,具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力?？墒且驗闀r移情移,學(xué)生可能根本無法理解。比如《陳情表》中的李密,放著高官不做,還要找出許多的理由來推辭;那個“塵泥滲漉”而“稍為修葺”的項脊軒,讓歸有光珍愛備至,今天住在高樓大廈里的孩子無論如何也想不明白;而祥林嫂的“阿毛的故事”引來的也是學(xué)生的一片哄笑;對于《藥》中的夏瑜的被打,他們的反應(yīng)幾乎與壁角的駝背一樣……語文教師的責(zé)任,就是要善于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。心理學(xué)表明,青年學(xué)生十分渴望豐富的情感體驗和強(qiáng)烈的感情共鳴,問題在于我們的誘導(dǎo)是否得法。在教學(xué)沈從文的《邊城》時,我在課前了解了學(xué)生預(yù)習(xí)文章后的感受,大部分學(xué)生認(rèn)為,文章寫得很普通:普通的故事,普通的人物,普通的語言,讀來并不覺得有美感。上課時我就設(shè)計了這樣的導(dǎo)語:老師暑假里去了一個美麗的地方,那個地方有個美麗的名字,它叫鳳凰。想不想看看它如何美麗啊?學(xué)生一下子精神振奮,引頸伸脖,驚喜地看著在ppt上顯示的照片,一邊發(fā)出嘖嘖的贊美聲。這時我告訴他們這個美麗的地方就是沈從文筆下的《邊城》,隨后用深情的語言向?qū)W生講述了發(fā)生在那里的一段凄美的愛情故事,把學(xué)生的情感帶入到那個年代、那個情境中去,讓他們體驗文中人物的心情,咀嚼樸素的語言背后蘊(yùn)含的情意,調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和想象力,從而與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

語文教學(xué)方法多樣,朗讀引發(fā)、研讀體味、情境體驗、背景穿插等,教師要根據(jù)文章的特點、學(xué)生的特點,采用使他們能夠愉悅接受的方法,使學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而理解課文內(nèi)涵。

二、創(chuàng)設(shè)情境,使文本與自然互動

“登山則情滿于山,觀海則意溢于?！?作者在創(chuàng)作時,需要這種“移情入景”的功夫。而當(dāng)作品成為教學(xué)材料時,也需要再一次“移情入景”:讓作品的情景再回到自然中去,成就再一次創(chuàng)造。因為作者受到自然以及其他感動而將其形諸筆端,所以他的情緒肯定是真切的,然而學(xué)生的感受就有些隔膜了。教師在教學(xué)中不妨打破時空限制,把作品的情感因素具象化。例如把普希金的《致大?！放c蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》放在一起,帶學(xué)生去海邊,讓他們欣賞“翻滾著蔚藍(lán)色的波浪,和閃耀著嬌美的榮光”的自由奔放的大海,讓他們領(lǐng)略“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”的壯美景象。我曾作過這樣的嘗試:在教學(xué)舒婷的《祖國啊,我親愛的祖國》和梁小斌的《我熱愛秋天的風(fēng)光》時,選擇了一個秋日的下午,帶學(xué)生到學(xué)校附近的水庫邊,面對著秋天的田野,感受秋天的風(fēng)光。學(xué)生心中的“情”和詩中的“情”融合,對詩中感情的領(lǐng)悟和受到的美的熏陶,不知要勝過課堂教學(xué)多少倍。

三、愛屋及烏,讓學(xué)生對教師的教學(xué)動情

不是所有的課文都那么容易釀造出情感的,教師廣博的知識、高超的教學(xué)藝術(shù)、過硬的教學(xué)基本功、幽默自然的談吐,會給學(xué)生強(qiáng)烈的親和力,使他們愛屋及烏,自覺或不自覺地把這種情感籠罩在作品上。

有一次在講到“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”的詩句時,我就似乎很自然(其實是精心準(zhǔn)備的)引用了其他詩人有關(guān)寫雪的詩句?！把嗌窖┗ù笕缦?片片吹落軒轅臺”(李白)岑李同寫雪景,前者之“雪”是祖國山河的美麗裝點,后者則是對嚴(yán)寒淫威的渲染,情感表達(dá)正好相反。李白還有“瑤臺雪花數(shù)千點,片片吹落春風(fēng)香”卻是用雪來寫濃濃的春意,白居易也有這樣的妙句:“白雪花繁空撲地,綠絲條弱不勝鶯?！庇捎谡f到了白居易,我又在黑板上寫了他的另一首《夜雪》:“已訝裘枕冷,復(fù)見窗戶明。夜深知雪重,時聞?wù)壑衤暋！边@首詩初看并無出奇的地方,仔細(xì)體味卻是側(cè)面描寫的傳神之作,它從感覺、視覺、聽覺的角度,生動傳神地寫出了一場夜雪,下得大,積得深,句句寫人,卻處處點出夜雪。當(dāng)然我又很自然的聯(lián)想起韓愈那首《春雪》:“新年都未有芳華,二月初驚見草芽。白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹作飛花?！贝嗽娪脭M人的手法寫白雪因嫌春色來遲,才“故穿庭樹”紛飛而來,給人帶來春的氣息,把初春的冷落翻成仲春的熱鬧,把春雪描繪得情趣盎然,于常景中翻出新意。

語文課改把情感態(tài)度和價值觀明確提到教學(xué)的三維目標(biāo)中來,是對當(dāng)前語文教學(xué)過于注重知識技能傳授,而忽視情感熏陶價值觀培育的糾正。我們的語文課因為過于看重分析、精確、理性而失去熱情,失去活力。隨著教改的深入,越來越多的語文教師已經(jīng)認(rèn)識到情感是語文教育的靈魂,是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)實踐也同時證明,課堂里如果有了感情的浪花,師生就會精神振奮,在平等的交流與愉悅的情緒中完成教學(xué)任務(wù)。

★作者簡介:龔海平,浙江省象山縣第二中學(xué)教師。