以分享閱讀讀本為載體的語(yǔ)素意識(shí)教學(xué)模式探究

馮　桃

語(yǔ)素意識(shí)主要指詞素意識(shí)、形旁意識(shí)及同音和同形語(yǔ)素意識(shí)。詞素意識(shí)主要是指對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的意識(shí)，內(nèi)部結(jié)構(gòu)主要包括并列、偏正、主謂、動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ)式。如果對(duì)詞素意識(shí)作進(jìn)一步細(xì)化，還可分為構(gòu)詞意識(shí)和釋詞意識(shí)。前者主要是指兒童對(duì)詞語(yǔ)構(gòu)成基本規(guī)則的認(rèn)識(shí)，即哪些是詞，哪些不是詞；哪些詞可以被分解，哪些詞不可以被分解。后者主要是指對(duì)各個(gè)詞素關(guān)系的理解和詞義的解釋等。形旁意識(shí)是指對(duì)形聲字中形旁提示整字意義作用的意識(shí)。同音和同形語(yǔ)素意識(shí)是指對(duì)漢語(yǔ)中同音字、多義字的區(qū)分能力。例如，“東”和“冬”讀音相同含義不同：花錢的“花”和鮮花的“花”字形相同含義不同。諸多研究表明，及早培養(yǎng)學(xué)前兒童的語(yǔ)素意識(shí)。能幫助他們習(xí)得一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律性方法，這對(duì)于他們讀寫技能的掌握乃至整個(gè)語(yǔ)言能力的發(fā)展都十分重要。那么，為什么要以分享閱讀讀本為載體進(jìn)行語(yǔ)素意識(shí)教學(xué)呢?

首先，分享閱讀是開(kāi)展早期閱讀的有效途徑。在分享閱讀教學(xué)中，教師可以在充分的師幼互動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣和熱情，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)詞匯的豐富性。研究者也已證實(shí)，分享閱讀能有效促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)兒童以及學(xué)前兒童詞匯量的增加和閱讀理解能力的提高(李虹，2003；朱瑾，2005)。

其次，分享閱讀讀本的語(yǔ)言特點(diǎn)非常有助于幼兒語(yǔ)素意識(shí)的形成。用于分享閱讀的故事的詞匯豐富，而且存在大量結(jié)構(gòu)相同或相似的句子和詞語(yǔ)。在短短的句子中，常反復(fù)出現(xiàn)不同的語(yǔ)素內(nèi)容。如《小螞蟻》讀本中包含了兩類語(yǔ)素：一是形旁(部件)意識(shí)：“扌”。拉、搬、抬、撐、搖這些字都含有“扌”，且這些字都和“手”的動(dòng)作有關(guān)。二是不同結(jié)構(gòu)類型的詞素：(1)動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)：如拉不走、搬不動(dòng)、搬得動(dòng)、拾得動(dòng)、撐起了、搖來(lái)了。(2)偏正結(jié)構(gòu)，如小螞蟻、毛線、故事書、小蘑菇、花瓣等。(3)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)：過(guò)河、下雨。(4)并列結(jié)構(gòu)：安穩(wěn)。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助用于分享閱讀的故事的生動(dòng)性、趣味性和語(yǔ)言的豐富性促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行外顯的語(yǔ)素意識(shí)教學(xué)，如詞素拆分、詞義解釋、拓展組詞等，讓幼兒進(jìn)一步了解這些語(yǔ)素的構(gòu)詞意識(shí)和釋詞意識(shí)，最終促進(jìn)幼兒語(yǔ)素意識(shí)的發(fā)展。

下面我們以分享閱讀讀本為載體，探究三類語(yǔ)素意識(shí)教學(xué)模式。

一、基于詞素意識(shí)的教學(xué)模式探究

現(xiàn)代漢語(yǔ)中大量的詞語(yǔ)是由兩個(gè)或多個(gè)語(yǔ)素組成的復(fù)合詞，且在大多數(shù)情況下，每個(gè)詞素對(duì)于整詞意義都有一定的直接或間接提示作用。如“樹(shù)”可組成很多雙字詞，“大樹(shù)”“楊樹(shù)”“樹(shù)干”等。同時(shí)，這些詞語(yǔ)間的關(guān)系與我們頭腦中的知識(shí)體系非常相似。因此，學(xué)會(huì)對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，一方面有助于幼兒學(xué)會(huì)借助單字含義來(lái)理解整詞意義，另一方面也有助于幼兒形成舉一反三的能力。我們以《烏鴉的窩》讀本中的偏正結(jié)構(gòu)詞語(yǔ)“斑點(diǎn)”為例，來(lái)探究詞素意識(shí)的教學(xué)模式。

詞素意識(shí)的教學(xué)過(guò)程通常包括以下五步：引導(dǎo)注意(引起幼兒的興趣，讓幼兒關(guān)注要學(xué)的詞語(yǔ))——自主猜想(幼兒猜想詞語(yǔ)的含義)——教師澄清(從構(gòu)詞和釋詞的角度澄清幼兒的猜想，并進(jìn)行正確的詞語(yǔ)解釋)一擴(kuò)展詞組(固定核心詞，圍繞不同的字拓展練習(xí))——詞義解釋(通過(guò)解釋詞義衡量幼兒拓展的詞語(yǔ)是否符合要求)。詞素意識(shí)教學(xué)模式中的重點(diǎn)是在自主猜想和教師澄清階段讓幼兒明白“例詞”的構(gòu)詞方式和含義，而詞素意識(shí)教學(xué)模式中的難點(diǎn)則是在詞義解釋階段對(duì)幼兒五花八門的回答進(jìn)行反饋。

如何解決詞素意識(shí)教學(xué)中的重點(diǎn)，讓幼兒明白詞素的構(gòu)詞方式和含義呢?(1)解釋例詞。明確例詞的核心要素。如對(duì)偏正結(jié)構(gòu)詞語(yǔ)“斑點(diǎn)”進(jìn)行解釋，“斑”強(qiáng)調(diào)的是外在的形狀和樣子，是語(yǔ)義的重心，而是什么樣的點(diǎn)呢?帶斑的點(diǎn)。(2)解釋詞素的結(jié)構(gòu)類型。字詞的不同組合方式可以產(chǎn)生不同類型的詞素，如“紅點(diǎn)”是偏正結(jié)構(gòu)，“點(diǎn)菜”則是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。因此，在對(duì)幼兒的回答進(jìn)行反饋時(shí)，關(guān)鍵要抓住例詞的結(jié)構(gòu)，讓幼兒在了解結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步拓展和練習(xí)。

如何解決詞素意識(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)。對(duì)幼兒五花八門的回答進(jìn)行反饋呢?(1)及時(shí)記錄并歸納總結(jié)。教師通過(guò)有效的記錄能夠清晰地將幼兒的回答呈現(xiàn)出來(lái)，不易遺忘：還有助于對(duì)幼兒的回答進(jìn)行分類，更容易進(jìn)行反饋，也更容易幫助幼兒理解和提升認(rèn)知。如對(duì)“斑點(diǎn)”偏正結(jié)構(gòu)詞的記錄如下：和時(shí)間有關(guān)的點(diǎn)——鐘點(diǎn)、七點(diǎn)、九點(diǎn)、到點(diǎn)了；和形狀、樣子有關(guān)的點(diǎn)——白點(diǎn)、黑點(diǎn)、麻點(diǎn)；和位置有關(guān)的點(diǎn)—起點(diǎn)、終點(diǎn)：和動(dòng)作有關(guān)的點(diǎn)——點(diǎn)菜、點(diǎn)火、點(diǎn)到；表示程度副詞的點(diǎn)——小心點(diǎn)兒。(2)判斷結(jié)構(gòu)是否正確。字詞的不同組合可以產(chǎn)生不同類型的詞素，因此教師也可以按照字詞的結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒的回答進(jìn)行反饋。如“白點(diǎn)”和“斑點(diǎn)”的結(jié)構(gòu)相似，而“點(diǎn)到”和“斑點(diǎn)”顯然在結(jié)構(gòu)上不同，所拓展詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)是否正確是衡量幼兒是否理解該類詞素的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。(3)對(duì)拓展的詞進(jìn)行詞義解釋。如例詞“斑點(diǎn)”的含義是“帶斑的點(diǎn)”，而“白點(diǎn)”是“白色的點(diǎn)”，這類詞素的詞語(yǔ)可以概括為“××的點(diǎn)”，而“起點(diǎn)”“點(diǎn)火”等詞顯然不符合該類詞素解釋的規(guī)律。因此，通過(guò)判定結(jié)構(gòu)和解釋詞義能夠及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)幼兒的回答進(jìn)行反饋。

二、基于形旁(部件)意識(shí)的教學(xué)模式探究

80％的常用漢字是形聲字，如果能夠在幼兒認(rèn)識(shí)一定的漢字后，有意識(shí)地幫助幼兒發(fā)現(xiàn)形旁的表意功能。就能有效地提高幼兒自主學(xué)習(xí)漢字的能力。例如，在讀本《我是山大王》中出現(xiàn)了很多動(dòng)物的名稱，教師可以抽取典型的、最有代表性的動(dòng)物名稱——蚤、蜥蜴、雞、狗進(jìn)行教學(xué)，具體過(guò)程如下。

1呈現(xiàn)詞條，引起關(guān)注。教師可以采用一些方法和技巧突出形旁，以引起幼兒關(guān)注。如將字詞按縱列對(duì)齊的方式呈現(xiàn)在黑板上，請(qǐng)幼兒辨認(rèn)其中的部件。如果是多字詞，為了更好地突出語(yǔ)義重心或形旁，可以加深字體顏色或放大字體。這樣能夠更好地將幼兒的注意力集中到字、詞和部件上，為后續(xù)的環(huán)節(jié)做好鋪墊。

2總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)化認(rèn)知。待幼兒感知字詞中不同的形旁之后，教師可以幫助幼兒總結(jié)這些字的偏旁部首所具有的含義：這些字雖然都是動(dòng)物的名稱，但是含有不同的“部件”，且這些部件能夠表示不同動(dòng)物的種類，如帶“蟲(chóng)”的字大多表示昆蟲(chóng)，“鳥(niǎo)”字旁的字大多表示家禽或鳥(niǎo)類，帶“犭”的字表示四足的動(dòng)物。

3字詞拓展和強(qiáng)化?？梢圆捎脙煞N不同的方式：一是教師在解釋部件具有特殊提示意義的前提下，讓幼兒圍繞部件“蟲(chóng)”“犭”進(jìn)行自由拓展(拓展時(shí)只要幼兒找出其中典型的字詞即可)，然后對(duì)幼兒拓展的字詞進(jìn)行反饋。二是教

師示范例詞讓幼兒選擇。如通過(guò)游戲：小螞蟻要邀請(qǐng)他的朋友來(lái)家里做客，他的朋友都是蟲(chóng)蟲(chóng)。下面這些字卡中哪些才是小螞蟻要邀請(qǐng)的朋友呢?教師出示蝴蝶、蜘蛛、蚱蜢、蜜蜂、狐貍、蜻蜒、豬、貓、雞、蟬的字卡讓幼兒配對(duì)，再根據(jù)幼兒配對(duì)的結(jié)果作出反饋。

三、基于同音和同形語(yǔ)素意識(shí)的教學(xué)模式探究

漢語(yǔ)中常用漢字有5000多個(gè)，但只有1300多個(gè)音節(jié)，所以造成漢字中存在大量同音字。另外，由于字義的演變，許多漢字有多個(gè)含義，造成漢語(yǔ)中存在大量多義字。而辨別同音和同形語(yǔ)素對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是最難掌握的，如何培養(yǎng)幼兒同音和同形的語(yǔ)素意識(shí)呢?

(一)基于同音的語(yǔ)素教學(xué)模式探究(以同音字“高”“糕”和“膏”為例)

1語(yǔ)音辨析。教師呈現(xiàn)“高”“糕”“膏”的字卡，并詢問(wèn)幼兒：“你們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)字有什么一樣的地方嗎?”若幼兒說(shuō)不出來(lái)，教師可示范讀音，然后讓他們感知。

2字義辨析。待幼兒感知到字的讀音相同之后，教師可進(jìn)一步詢問(wèn)幼兒：“這些字的發(fā)音相同。但字義一樣嗎?”教師可借助字的形旁結(jié)構(gòu)或字源(象形字)幫助幼兒感知該字所具有的特殊含義。如“糕”的形旁是“米”，它表示一種糊狀物，糕通常是可以吃的東西；“高”是形容詞，可以表示物品的高度或水平的高低：“膏”是一種粘狀物，通常表示不能吃的東西。

3配對(duì)練習(xí)，強(qiáng)化認(rèn)知。教師給幼兒呈現(xiàn)不同的圖片，如牙gao、蛋gao、gao樓等的圖片，讓幼兒進(jìn)行配對(duì)，進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知。

(二)基于同形字的語(yǔ)素教學(xué)模式探究(以同形字“點(diǎn)”為例)

在平常運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，我們會(huì)用到很多有關(guān)“點(diǎn)”字的詞，如和時(shí)間有關(guān)的點(diǎn)，和形狀、樣子有關(guān)的點(diǎn)，和位置有關(guān)的點(diǎn)，和動(dòng)作有關(guān)的點(diǎn)。教師可以在讀本的教學(xué)中或平時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用中(最好是在幼兒運(yùn)用錯(cuò)誤的情況下)將一字多義的用法呈現(xiàn)給幼兒并注意總結(jié)其中的規(guī)律，提升幼兒的認(rèn)知。

在進(jìn)行語(yǔ)素意識(shí)教學(xué)時(shí)。教師還要注意以下三點(diǎn)：(1)語(yǔ)素意識(shí)不是語(yǔ)法，意識(shí)很難直接教學(xué)或通過(guò)明確的規(guī)則加以敘述。教師不要讓幼兒死記硬背一些名詞或規(guī)則，而要通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)幫助幼兒積累相關(guān)知識(shí)和詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)分析經(jīng)驗(yàn)，慢慢領(lǐng)悟。(2)語(yǔ)素意識(shí)教學(xué)的主要目標(biāo)是口語(yǔ)詞素意識(shí)的訓(xùn)練，而不是字詞知識(shí)的直接教學(xué)或字詞書寫。(3)不同結(jié)構(gòu)類型的詞語(yǔ)在讀本中出現(xiàn)的頻率不同，教師可根據(jù)讀本內(nèi)容選擇典型的語(yǔ)素進(jìn)行教學(xué)。此外，無(wú)論是哪種語(yǔ)素意識(shí)的教學(xué)，在拓展時(shí)重在讓幼兒理解該類語(yǔ)素，并在此基礎(chǔ)上找出典型的字詞，不需要讓幼兒拓展出所有字詞。