閱讀活動中開展同伴合作學(xué)習(xí)的策略

李軼雄

早期閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、閱讀能力的活動，目的是讓不會讀書的幼兒變成喜歡讀書的自主閱讀者。這一過程的實現(xiàn)，一方面依靠教師在閱讀教學(xué)中為幼兒提供適宜的支架，支持、引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒閱讀；另一方面有賴于教師隨著幼兒年齡、能力的增長適時地撤掉支架，為幼兒提供更多自主閱讀的機(jī)會，促進(jìn)幼兒在自主、合作、探究中更積極有效地掌握閱讀策略。這是幼兒學(xué)會自主閱讀的必由之路。

我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒園閱讀教學(xué)中，教師比較注重引導(dǎo)示范，并能主動探索和運(yùn)用一些教學(xué)策略，以改善師幼互動，增強(qiáng)教學(xué)效果。但比較而言，教師對幼兒在閱讀活動中的同伴合作學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，缺乏組織幼兒開展同伴合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和策略，主要存在兩個方面的問題。

首先，教師在閱讀活動中忽視同伴合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，幼兒表達(dá)機(jī)會不均，學(xué)習(xí)任務(wù)與年齡特點不符。一方面，在大班額的集體閱讀活動中，由于面向全體幼兒的互動機(jī)會有限，幼兒又存在個體差異，教師很難讓每個幼兒都有充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會，閱讀活動成為少數(shù)幼兒表現(xiàn)的舞臺。另一方面，閱讀活動中學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與幼兒年齡特點不符。隨著年齡的增長，幼兒的思維能力、合作意識進(jìn)一步增強(qiáng)，而教師在閱讀教學(xué)中很少為幼兒提供同伴互動、自主閱讀的機(jī)會，這不利于幼兒盡早實現(xiàn)自主閱讀。

其次，閱讀活動中的同伴合作學(xué)習(xí)更多的是形式上的合作，目的不清，效果不明。在閱讀教學(xué)中，同伴合作學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)兩種傾向：一是形式化，為了合作而合作。只為變換一種活動形式，或讓幼兒由靜到動，并不考慮合作學(xué)習(xí)任務(wù)的適宜性和最終要達(dá)成的目標(biāo)；二是無序化，有的同伴合作學(xué)習(xí)雖然目的清楚，但忽視步驟與細(xì)節(jié)，組織松散，活動無序，目標(biāo)不能達(dá)成。

基于以上問題，教師在閱讀活動中組織幼兒開展同伴合作學(xué)習(xí)時應(yīng)該明確并注意以下幾個方面。

一、明確幼兒期同伴合作學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有別于傳統(tǒng)的依賴、封閉、接受的學(xué)習(xí)方式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)狀態(tài)的積極主動、學(xué)生的獨立自主性和與人合作的態(tài)度及能力，這是教育觀念轉(zhuǎn)變的核心體現(xiàn)。中大班幼兒在心理上已經(jīng)具備了開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時通過合作學(xué)習(xí)，幼兒的觀點采擇能力得到發(fā)展，交往技能明顯增強(qiáng)，這對他們的去自我中心、認(rèn)知發(fā)展、社會適應(yīng)都具有重要意義。因此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該作為中大班幼兒一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但由于受年齡特點制約，幼兒的合作學(xué)習(xí)并非一定是程序嚴(yán)格、結(jié)果明確的。教師在組織同伴合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點由易到難。逐步培養(yǎng)幼兒同伴合作學(xué)習(xí)的意識，幫助他們掌握同伴合作學(xué)習(xí)的方法。教師還應(yīng)明確在同伴合作學(xué)習(xí)中，合作過程比結(jié)果重要，合作意識比表現(xiàn)重要，合作方法比內(nèi)容重要。

二、注重同伴合作學(xué)習(xí)形式的選擇

基于對同伴合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，教師應(yīng)在幼兒閱讀的不同階段組織幼兒開展各種形式的同伴合作學(xué)習(xí)。同伴合作學(xué)習(xí)可以采用同位合作、小組合作兩種方式。

1同位合作

同位合作即坐在一起的幼兒兩兩結(jié)伴，通過表達(dá)、交流、分享、互動，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這是最方便開展的合作學(xué)習(xí)，是為幼兒創(chuàng)造公平表現(xiàn)機(jī)會的方式，也是幼兒體驗合作學(xué)習(xí)過程、感受與同伴交流樂趣的開始。在閱讀活動中。教師可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置感受交流、對話模仿、問題討論、朗讀互評等各種任務(wù)，激發(fā)幼兒參與活動的積極性，增加幼兒表達(dá)的機(jī)會，讓幼兒嘗試在教師評價的引導(dǎo)下養(yǎng)成與人合作的意識和習(xí)慣。如學(xué)會彼此尊重、輪流表達(dá)、認(rèn)真傾聽、目光注視、及時回饋等。

2小組合作

小組合作即幼兒根據(jù)需要結(jié)成小組，全體組員積極互動、充分合作，共同達(dá)成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。幼兒合作學(xué)習(xí)小組的形成有教師分組和自愿組合兩種方式。教師可以針對不同的合作學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，采用不同的分組方式。對于目的明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以按異質(zhì)同構(gòu)的原則分組。組織幼兒在與異質(zhì)同伴相互影響下合作完成任務(wù)。在這樣的合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須在小組人員的選擇與控制、小組成員的分工、合作步驟與注意事項、成果匯報與小組評價等方面進(jìn)行明確的設(shè)計與引導(dǎo)。如，組織幼兒進(jìn)行小組自制圖書活動時，在分組上要考慮到強(qiáng)弱搭配，明確各小組成員的任務(wù)和具體步驟，先交流再制作，然后收集整理，最后匯報分享。對于傾向于讓幼兒體驗與同伴合作的快樂，更充分自由地進(jìn)行表達(dá)、表現(xiàn)的活動，教師則可讓幼兒自愿組合，自主選擇活動任務(wù)。讓幼兒和最熟悉的同伴一起做自己最感興趣的事，不規(guī)定嚴(yán)格的步驟與特定的結(jié)果，重點是讓幼兒在積極參與的表達(dá)表現(xiàn)中充分體會同伴交往的樂趣。

三、注重合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與材料運(yùn)用

幼兒的合作學(xué)習(xí)不僅是單純的討論，更多的是共同制作、合作表演等需要動手操作、親身體驗的活動。在這樣的活動中，幼兒更依賴具體的任務(wù)與操作材料。所以，活動的任務(wù)設(shè)計和材料運(yùn)用直接影響小組合作學(xué)習(xí)能否順利有效地展開。教師在設(shè)計任務(wù)、運(yùn)用材料時要注意兩點。

1任務(wù)、材料的互賴性

在同伴合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間任務(wù)相同，不利于發(fā)揮每個成員的自主性，合作的意義也不大。教師應(yīng)該巧妙設(shè)計任務(wù)與材料，讓不同組員占有不同的材料，承擔(dān)不同的子任務(wù)，每個成員的材料處理完后合起來才算完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。如在“超市”拓展活動中，教師提供了超市關(guān)鍵地點和各物品區(qū)的卡片，請幼兒通過小組合作完成超市購物流程圖。每個小組成員都只是占有部分材料，如果要制作完整的流程圖，必須經(jīng)過逐一表達(dá)、相互識別、共同排序、制作完成、匯報分享的完整過程。任務(wù)和材料的互賴性，可以有效調(diào)動全組幼兒參與的積極性，強(qiáng)化合作的過程和同伴間的有效互動。

2任務(wù)、材料的異步性

合作學(xué)習(xí)的意義在于不同水平的幼兒在小組活動中可以互補(bǔ)與相互促進(jìn)，都得到不同程度的發(fā)展。這種發(fā)展基于教師對幼兒的了解，并為其提供相應(yīng)的不同難度的活動任務(wù)與材料。任務(wù)與材料的異步性體現(xiàn)在一次活動中教師設(shè)計幾種不同形式與難度的任務(wù)供幼兒自由選擇；也體現(xiàn)在一次活動中教師設(shè)計一種任務(wù)，但提供有難度區(qū)分的材料，對應(yīng)不同水平的幼兒。這些不同難度的任務(wù)與材料，并不影響幼兒與同伴合作及完成任務(wù)。如，在進(jìn)行“你最喜歡什么顏色”拓展活動時，教師提供了難度不同、形式不同的幾個小組活動：涂臉譜、配色游戲、自制圖書、服飾表演。請幼兒選擇自己感興趣并力所能及的活動，與同伴配合共同完成。讓幼兒自主選擇材料調(diào)動了他們參與活動的積極性，提供不同難度的任務(wù)又保證了不同水平

的幼兒都能體會完成任務(wù)的成功感。又如，在上面“超市”拓展活動的例子中，教師提供的超市關(guān)鍵地點和各物品區(qū)的卡片是用漢字、圖畫、照片等不同方式體現(xiàn)的，這種對材料差異的控制，目的是對應(yīng)不同水平的幼兒，使其在操作中能基于自身水平得到最大程度的發(fā)展。

四、注重合作學(xué)習(xí)的過程引導(dǎo)與適宜評價

幼兒階段同伴合作學(xué)習(xí)的重心應(yīng)放在合作意識的形成、合作學(xué)習(xí)方法的感知和積累上。為了達(dá)成有序有效的同伴合作學(xué)習(xí)效果，教師必須在同伴合作學(xué)習(xí)的步驟、分工、過程控制、引導(dǎo)評價等方面對幼兒進(jìn)行明確的指導(dǎo)并讓他們反復(fù)練習(xí)。同伴合作學(xué)習(xí)的基本步驟有布置任務(wù)、分組、完成任務(wù)、記錄結(jié)論、全班交流、教師總結(jié)，教師可以根據(jù)任務(wù)的難度、幼兒的發(fā)展水平適當(dāng)簡化這些步驟。在組織同伴合作學(xué)習(xí)時，教師首先要明確各步驟，讓幼兒知道先做什么，后做什么；同時注重在學(xué)習(xí)過程中對幼兒進(jìn)行方法與規(guī)則方面的指導(dǎo)，即每一步應(yīng)該怎么做，注意什么。教師可以設(shè)計圖表，用記錄的方式幫助幼兒明確步驟，梳理合作學(xué)習(xí)成果，同時為后續(xù)的表達(dá)、交流提供支架。

幼兒同伴合作學(xué)習(xí)的有效性還有賴于教師及時適宜的評價與引導(dǎo)。一方面，教師的評價應(yīng)圍繞幼兒階段合作學(xué)習(xí)的目的，著眼于幼兒對合作學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣、規(guī)則方法的獲得，而不僅僅是任務(wù)完成的正確性、合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；另一方面，合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)避免評價某個幼兒。而應(yīng)以小組為單位，關(guān)注每個小組成員作用的發(fā)揮、小組整體的行為表現(xiàn)與相互配合程度。教師還可以設(shè)計評價表，引導(dǎo)幼兒共同評價各組在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及遵守規(guī)則的情況。運(yùn)用圖表方式為幼兒提供評價依據(jù)，可以激發(fā)幼兒的自我評價意識，增強(qiáng)幼兒在活動中的自律意識，促使幼兒按步驟有規(guī)則地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

在閱讀活動中組織幼兒進(jìn)行同伴合作學(xué)習(xí)，是加速幼兒自主閱讀能力發(fā)展的有效方法。教師在這一過程中應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點與閱讀水平，設(shè)計相應(yīng)的同伴合作學(xué)習(xí)活動：形式上從同位合作過渡到小組合作，內(nèi)容上從簡單交流分享過渡到深度合作互動，目標(biāo)上從合作意識與態(tài)度激發(fā)過渡到合作方法與能力積累，循序漸進(jìn)地把幼兒引到正確的合作學(xué)習(xí)方法上來，促使他們盡快成為能夠自主閱讀的小讀者。