關(guān)注學(xué)習(xí)　深入研究　提高成效

杜麗靜

2009年5月10日至12日，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十五”課題結(jié)題培訓(xùn)會(huì)在南京召開。來自全國(guó)29個(gè)省(市、區(qū))的400多位幼教工作者參加了會(huì)議。這是繼中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十一五”課題中期匯報(bào)會(huì)后又一次課題專業(yè)會(huì)議。此次會(huì)議的主要內(nèi)容包括專題講座、幼兒園教學(xué)活動(dòng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)研討。

一、專題講座

三位專家圍繞“幼兒園教師如何進(jìn)行課題研究”這一問題，結(jié)合實(shí)例，分析了幼兒園教師在進(jìn)行課題研究時(shí)存在的問題，提出了開展課題研究和實(shí)踐的一些基本思路與方向。專家的報(bào)告加深了廣大幼教工作者對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)，提升了幼兒園教師的科研能力。

(一)“追尋故事的意義”

中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)、南京師范大學(xué)虞永平教授作了題為“追尋故事的意義”的報(bào)告。虞永平指出，研究是教學(xué)的應(yīng)有之義，幼兒園教師的研究源于日常教學(xué)，而教學(xué)要“以學(xué)定教”，即根據(jù)班級(jí)中生動(dòng)的、具體的幼兒的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣來選擇不同的教學(xué)策略，采取不同的教育行為。因此，教師耍透徹了解身邊的幼兒，關(guān)注并記錄幼兒的生動(dòng)故事，這些故事是教師做研究的重要資料。

怎樣分析教學(xué)案例，探析故事背后的意義?虞永平認(rèn)為，故事傳達(dá)的是一種經(jīng)驗(yàn)，幼兒園教師要對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理與提升，力爭(zhēng)使自己成為故事的研究者。他以幼兒園教師生動(dòng)、鮮活的反思筆記、教育筆記為例，深入地分析了教育故事背后的意義，為一線教師提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了思路。虞永平還借鑒檔案評(píng)價(jià)中的概念“打開三扇視窗”，即打開幼兒發(fā)展的視窗，打開幼兒群體的視窗，打開回顧自身的視窗，為幼兒園教師提升日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了具有參考價(jià)值的途徑與方法。針對(duì)幼兒園教師在做課題研究時(shí)遇到的帶有普遍性的問題，虞永平建議：(1)要梳理文獻(xiàn)，不要走彎路，不要走歧路。(2)把對(duì)兒童的研究放在首位。(3)把研究?jī)和c研究自己結(jié)合起來。(4)要借助群體的力量，凝聚集體的實(shí)踐智慧。(5)用實(shí)踐來檢驗(yàn)研究。虞永平強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師不能只關(guān)注上好每節(jié)課，還要關(guān)注班上的情況，做相應(yīng)的記錄，并對(duì)記錄及時(shí)分析，從記錄中尋找要解決的問題，深入分析問題，所取得的研究成果要為改善教育教學(xué)過程所用，而不僅僅是提供文本。

(二)“遵循研究的軌跡”

在題為“幼兒園課題研究的基本規(guī)范與案例分析”的報(bào)告中，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)、西南大學(xué)劉云艷教授圍繞如何選題、課題研究的思路與研究方法、如何結(jié)題三個(gè)方面作了深入淺出的闡釋。在如何選題方面，劉云艷指出，幼兒園要從自身的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)新的教育理念與教育發(fā)展的趨勢(shì)有一定的了解，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生真正想要研究的課題。她針對(duì)各幼兒園所報(bào)的中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十一五”課題，分析了課題題目表述、研究目的、研究?jī)?nèi)容、文獻(xiàn)梳理中所出現(xiàn)的問題。在研究問題與研究方法方面，她梳理了目前各幼兒園申報(bào)的課題中存在的五個(gè)問題：(1)研究思路不明確。(2)課題關(guān)鍵概念的描述不清楚。(3)研究題目與所要研究的問題是不一致、模糊的。(4)研究方法不能真正解決想要研究的問題。(5)研究方法的描述過于簡(jiǎn)單。同時(shí)，她用具體的案例深入淺出地講解了這些典型課題的問題在哪里，應(yīng)該如何修改，為一線教師提供了針對(duì)性較強(qiáng)的指導(dǎo)。在如何結(jié)題方面，劉云艷認(rèn)為研究報(bào)告應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：(1)課題研究的基本情況。(2)課題研究的主要過程與主要做法。(3)研究成果及其創(chuàng)新之處或者課題研究的主要成果與社會(huì)影響。(4)存在的主要問題和后續(xù)的努力方向。

(三)“提升兒童學(xué)習(xí)效果”

華東師范大學(xué)郭力平教授所作的題為“中國(guó)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的社會(huì)期望”的報(bào)告，拓寬了幼教工作者的學(xué)術(shù)視野。郭力平首先分析了國(guó)際上關(guān)注早期教育學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的趨勢(shì)，介紹了美國(guó)早期教育學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)制定的背景和相關(guān)信息以及對(duì)中國(guó)早期教育學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)制定的啟示。其次，他介紹了中國(guó)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》?！吨改稀钒箢I(lǐng)域：身體健康與動(dòng)作、社會(huì)性與情感、認(rèn)知、語言與交流、藝術(shù)、學(xué)習(xí)品質(zhì)。每一領(lǐng)域包括子領(lǐng)域、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)、支持性策略與活動(dòng)。再次，他分析了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的聯(lián)系與區(qū)別。他認(rèn)為，兩個(gè)文件在重要的價(jià)值觀方面是一致的，《綱要》描述的是基本價(jià)值取向，《指南》是為了幫助幼教工作者更好地貫徹《綱要》的精神，為兒童發(fā)展描述了更為具體的期望。最后，郭力平指出，當(dāng)前幼兒園師資水平參差不齊，在這種情況下推出指標(biāo)明確的《指南》，可能導(dǎo)致教師照本宣科，把標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課程變成為標(biāo)準(zhǔn)而標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練。因此，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)有效落實(shí)的核心是做好教師教育準(zhǔn)備工作。

二、觀摩與交流

會(huì)議期間。南京市珠江路幼兒園、南京市太平巷幼兒園、南京市第一幼兒園、南京師范大學(xué)附屬幼兒園共展示了8個(gè)集體教育活動(dòng)。教師們先進(jìn)的教育理念、富有創(chuàng)造性的活動(dòng)設(shè)計(jì)使參觀者深受啟發(fā)。南京師范大學(xué)唐淑教授、許卓婭教授、顧榮芳教授、王海英副教授、郭良菁副教授，江蘇省教科院張暉副研究員，西南大學(xué)劉云艷教授，山東省教育廳方明，參與了活動(dòng)并分別對(duì)8個(gè)集體教育活動(dòng)作了點(diǎn)評(píng)。專家們認(rèn)為，這些活動(dòng)根據(jù)幼兒的年齡特征與已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。能夠把幼兒感興趣的事物以幼兒喜聞樂見的形式表現(xiàn)出來，激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，這是極為可貴的。同時(shí)，專家們也提醒教師在根據(jù)幼兒的需要與經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)還需要作進(jìn)一步努力，從而避免從成人的視角出發(fā)，把成人生活世界的意義賦予幼兒。

山東省教育廳方明主持“十一五”課題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。來自江蘇常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園、深圳市羅湖區(qū)教工幼兒園、山東省淄博市臨淄區(qū)辛店街道中心校、昆明市政府機(jī)關(guān)第三幼兒園等10所幼兒園的教師分別作了《實(shí)習(xí)場(chǎng)情境5～6歲幼兒數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐研究》《幼兒園媒介素養(yǎng)教育探索與實(shí)踐》《建立“教育券”制度，為學(xué)前教育健康發(fā)展提供保障》《家園協(xié)同開展體育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為研究》等課題的經(jīng)驗(yàn)交流。專家們充分肯定了這些課題所具有的現(xiàn)實(shí)意義與重要價(jià)值，認(rèn)為幼兒園開始關(guān)注這些問題說明教師們具有一定的研究意識(shí)，他們同時(shí)為課題的進(jìn)一步研究提出寶貴建議。專家們建議，教師要準(zhǔn)確把握研究問題，明確問題的核心與關(guān)鍵；要根據(jù)不同的研究問題選擇適宜的研究方法。不要為了方法而方法；要對(duì)問題進(jìn)行診斷，制定有效的行動(dòng)方案與研究計(jì)劃，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論，使研究真正達(dá)到解決問題的目的。

三、互動(dòng)研討

在專題研討活動(dòng)中，專家們就“課程、教學(xué)與教師專業(yè)成長(zhǎng)”“事業(yè)發(fā)展與家庭、社區(qū)教育”“健康教育與游戲”等相關(guān)課題。與幼兒園園長(zhǎng)、教師進(jìn)行了面對(duì)面的交流與探討。專題研討的問題集中在以下六個(gè)方面：(1)研究問題如何聚焦。(2)研究對(duì)象如何選擇，選擇的范圍與層次應(yīng)該遵循怎樣的規(guī)范。(3)如何有效收集資料，如何深入細(xì)致地分析資料。(4)課題研究如何深入。(5)結(jié)題報(bào)告如何呈現(xiàn)。(6)與課題相關(guān)的參考文獻(xiàn)如何獲取。專家們充分肯定了每個(gè)課題的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值，中肯地建議教師要關(guān)注班級(jí)中的幼兒，把關(guān)注的事件積累下來，逐漸形成真正想要解決的問題，研透每個(gè)細(xì)微的問題對(duì)幼兒園工作的實(shí)際意義更大。專家們認(rèn)為，研究對(duì)象的選擇要根據(jù)不同課題的內(nèi)容與性質(zhì)確定，有的課題不要局限于一個(gè)層面的對(duì)象，選擇的范圍要相對(duì)廣泛，而有的課題需要選擇同層次的研究對(duì)象；要根據(jù)課題所要解決的問題選擇適宜的研究方法，要明晰并準(zhǔn)確使用研究方法來收集有效資料，避免資料大而空。要對(duì)資料進(jìn)行細(xì)致、深入的分析；每所幼兒園的課題研究都要根據(jù)自身的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，研究者應(yīng)在課題研究的過程中明晰進(jìn)一步研究的方向，不要在課題進(jìn)行初始就預(yù)設(shè)太多。專家們還就結(jié)題報(bào)告如何撰寫、結(jié)題成果如何呈現(xiàn)作了說明，并為一線教師提供了大量與他們的課題相關(guān)的文獻(xiàn)。

通過本次會(huì)議，廣大幼兒園教師進(jìn)一步明晰了一線教師做課題研究的價(jià)值與意義，對(duì)如何科學(xué)地進(jìn)行課題研究有了深入的認(rèn)識(shí)，這為中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十一五”課題的順利結(jié)題奠定了基礎(chǔ)。