數(shù)學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

耿凌云

摘要:數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師要創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情,注重學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)

所謂“自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中,學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的自覺性、積極極、獨(dú)立性特征的總和。自主學(xué)習(xí)、自主探索,這是當(dāng)今課改提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。我在課堂教學(xué)中如何使學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢?下面談點(diǎn)粗淺體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情

興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心里傾向。心里學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大的影響。一般來說,如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣,他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識,并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識,遇到困難時表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則他只是表面地形式地去掌握所學(xué)的知識,遇到困難時往往會喪失信心,不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此,要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。布魯納說的好:“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明:學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望來自于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣和自主學(xué)習(xí)中獲取的成功。在教學(xué)中老師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案,充分發(fā)揮情感的積極作用,使學(xué)生進(jìn)入歡樂愉快的最佳心里狀態(tài),從而打開思維的閘門,為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的心里基礎(chǔ)。

例如:教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時,我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個生動有趣的“猴王分餅”故事:猴山上的小猴們最愛吃猴王做的餅,有一天,猴王做了3塊大小一樣的餅分給小猴們吃,它先把第一塊餅平均切成4塊,分給甲猴一塊,乙猴見了說:“太少了,我要2塊。”猴王就把第二塊餅平均切成8塊,分給乙猴2塊。丙猴更貪了,它搶著說:“我要3塊,我要3塊。”于是,聰明的猴把第三塊餅平均切成了12塊,分給丙猴3塊。

故事講到這里,教師問:“同學(xué)們,你們知道哪只猴子的餅分的最多?”學(xué)生們一個個興趣盎然,紛紛舉手,都想發(fā)表自己的看法,有的說丙猴分得多,有的說甲猴分得多,有的說三只猴分得同樣多。到底那只猴分得多呢?教師拿出教具,演示分餅過程,引導(dǎo)學(xué)生觀察和驗(yàn)證后,得出結(jié)論:3只猴分得餅同樣多。這時教師說:“聰明的猴王用什么辦法滿足小猴們的要求,分得那么公平呢?同學(xué)們想知道嗎?學(xué)了‘分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)就明白了。”

揭示課題后,教師又引導(dǎo)學(xué)生討論:猴王是應(yīng)用什么規(guī)律來分餅的?如果小猴子要4塊,猴王怎么分才公平?如果要5塊呢?學(xué)生饒有興趣,踴躍地回答老師為他們設(shè)計(jì)的問題,在愉悅的環(huán)境中,享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣?！昂锿醴诛灐钡墓适聻閷W(xué)生探索“哪只猴子分的餅多?”的奧秘奠定了愉快的心里基礎(chǔ)。得出性質(zhì)后,再讓學(xué)生說出猴王的想法,并回答如果小猴子要4塊、5塊,猴王怎么辦。這樣處理教學(xué),既前后照應(yīng),又讓學(xué)生在輕松快樂地幫助猴王想辦法的過程中,運(yùn)用新知解決問題。

二、注重學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

《課標(biāo)》指出:教師在學(xué)生數(shù)學(xué)活動中扮演組織者、引導(dǎo)者與合作者的多重角色,教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際,根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際,創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會操作、學(xué)會探索、學(xué)會思考和交流,從而達(dá)到共同發(fā)展的目的。因此,我在讓學(xué)生獲取知識的同時,更注重教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)、思、用的能力。知識的傳授過程就是體現(xiàn)老師如何培養(yǎng)學(xué)生“觀察——思考——實(shí)踐——109表達(dá)”的能力,給學(xué)生良好的環(huán)境和足夠的空間,讓學(xué)生的個性在寬松、自然,愉悅的氛圍中得到釋放,展現(xiàn)生命的活力。例如:在教學(xué)“平行四邊形”的面積時,我讓學(xué)生猜想一下平行四邊形的面積可能與什么有關(guān)系,然后讓他們根據(jù)自己的猜想,進(jìn)一步研究,他們通過剪剪、拼一拼,把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形,從而驗(yàn)證自己的猜想的正確性,并推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。學(xué)生在獲取知識的同時,也經(jīng)歷了一個探索和解決問題的過程,他們自己決定自己的探索方向,選擇自己的學(xué)習(xí)方法,自主地進(jìn)行探索,教學(xué)過程中,每個學(xué)生盡情地展示自己的個性和才能,品嘗到克服困難而取得成功的喜悅。

例如:我在“體積和體積單位”的教學(xué)中,為了讓學(xué)生理解體積的含義,在學(xué)生觀察、比較的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用自己的話說一說對物體體積的理解。

生①:物體的大小,叫做它的體積。生②:物體的個兒大小,叫做它的體積。生③:物體占的位置,叫做它的體積。生④:物體占空間的大小,叫做它的體積。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步引導(dǎo):怎樣表述體積的含義更好些?讓學(xué)生再次討論,達(dá)成共識,最后歸納:物體所占空間的大小,叫做它的體積。

三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

心理學(xué)家告訴我們:兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。培養(yǎng)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力,還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍呢?我認(rèn)為首先應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“責(zé)任教育”研究,使學(xué)生明確自己的行為責(zé)任,樹立“以人為本”的自主管理思想,給學(xué)生更多的活動時間和空間,讓學(xué)生在輕松、自然的教學(xué)活動中學(xué)會自我控制和自我管理。其次,教師應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,給學(xué)生一些探索性的問題,留給學(xué)生充分的思考余地,解決問題的途徑要多樣化,要有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識,讓所有學(xué)生都能夠積極參與,主動學(xué)習(xí),把課堂的大部分時間讓給學(xué)生去實(shí)踐,使學(xué)生人人動手、動腦、敢說、敢問,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

總之,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,需要我們在教學(xué)中給與充分的重視,不斷探索培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法,并對學(xué)生多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方面的訓(xùn)練,久而久之,我相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展。