高中歷史在新課改下的教學(xué)方法改革

韓樹(shù)聲

近年來(lái),隨著高考和新課改的逐步深入,在高考命題方面突出表現(xiàn)在:一是大大加強(qiáng)了歷史學(xué)科能力的考查,特別是歷史思維能力考查的比重和力度,試卷中旨在考查歷史思維能力的試題居于主體地位;二是強(qiáng)調(diào)知識(shí)更新,打破了中學(xué)課本的“絕對(duì)權(quán)威”,試題設(shè)計(jì)和答案擬定不再拘泥于教材,無(wú)論史實(shí)的表述還是觀點(diǎn)的分析,都力求更科學(xué);三是反映學(xué)科的基本規(guī)律、基本特征和內(nèi)部聯(lián)系,即側(cè)重于對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科理論和學(xué)科體系的考查,尤其注重體現(xiàn)學(xué)科的主體內(nèi)容,即中學(xué)教學(xué)和大學(xué)教學(xué)相關(guān)性比較強(qiáng)的重點(diǎn)內(nèi)容的考查,等等。針對(duì)這種情況我們必須更進(jìn)一步更新教學(xué)觀念,特別是改變學(xué)生長(zhǎng)期形成的固定的思維定勢(shì)。我就在歷史教學(xué)中采用的一些方法和做的一些探索提供給諸位同仁,其中必有許多不對(duì)或不全的地方,恭請(qǐng)同仁指正。

一、變換歷史思維的角度

它要求學(xué)生在從常識(shí)性的角度去思考?xì)v史問(wèn)題之后,嘗試著從其它角度去思考,即體現(xiàn)事物的多元性又體現(xiàn)了思維的多維性。在教學(xué)中,嘗試換角度去思考。不但可以提高學(xué)生的分析能力,而且豐富史論,開(kāi)闊視野,活躍思維。我在講“隋朝大運(yùn)河”一目時(shí),一般常規(guī)思維會(huì)從兩個(gè)角度去理解、分析。一是,它的開(kāi)鑿是隋朝為加強(qiáng)南北交通,鞏固隋朝統(tǒng)治的結(jié)果,對(duì)南北經(jīng)濟(jì)的交流起了很大的作用。二是,它的開(kāi)鑿勞民傷財(cái),地方官吏為此乘機(jī)勒索百姓,民怨沸騰,而且煬帝為此河也極盡奢華,確實(shí)其政治腐敗的表現(xiàn)。有詩(shī)嘆曰:千里長(zhǎng)河一旦開(kāi),亡隋波浪九天來(lái)。能從此兩個(gè)角度去理解、分析,確已相當(dāng)不錯(cuò)了。但,我們還可以另辟蹊徑,反問(wèn)學(xué)生:這樣一條跨六省五大水系的人工河是不是需要花費(fèi)巨額財(cái)力、物力?得到學(xué)生肯定回答后,又問(wèn)學(xué)生:如果隋朝經(jīng)濟(jì)不繁榮,一貧如洗,是否可以修成這樣一條南北交通的大動(dòng)脈呢?讓學(xué)生思考,自己作出結(jié)論:原來(lái)隋朝運(yùn)河的開(kāi)鑿反過(guò)來(lái)又正是隋朝經(jīng)濟(jì)繁榮的表現(xiàn)和明證。再比如:我們出于樸素的階級(jí)感情和民族感情,對(duì)殖民主義的深惡痛絕可以理解,是從正面角度思考,得出的結(jié)論無(wú)可厚非。但深惡痛絕絕不能代表對(duì)殖民主義的完全評(píng)價(jià),充其量只能算一方面而已,此時(shí)我們又可以設(shè)計(jì)問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生:如果殖民主義者沒(méi)有強(qiáng)大的實(shí)力,它能輕易征服其他地區(qū)嗎?學(xué)生否定回答后,再問(wèn)學(xué)生,那么強(qiáng)大的實(shí)力表現(xiàn)是什么?學(xué)生可以得出結(jié)論:強(qiáng)大的實(shí)力表現(xiàn)往往是先進(jìn)的社會(huì)制度、先進(jìn)的生產(chǎn)方式和人文觀念等。然后又提問(wèn)學(xué)生:這種先進(jìn)進(jìn)攻落后,以強(qiáng)攻弱,是否也有可取之處呢?學(xué)生此時(shí)恍然大悟:殖民主義可以給殖民地半殖民地帶來(lái)先進(jìn)的制度、生產(chǎn)方式等等,也破壞了當(dāng)?shù)芈浜蟮牡闹贫群蜕a(chǎn)方式,具有建設(shè)性作用。原來(lái)殖民主義破壞性和建設(shè)性的雙重作用。這個(gè)從反面得到的的十分寶貴的結(jié)論,進(jìn)而加深了對(duì)教材的理解。當(dāng)然,殖民主義者對(duì)殖民者來(lái)說(shuō),為其經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了資金、原料、市場(chǎng)甚至勞動(dòng)力,大大促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這一結(jié)論又是從另一角度思考得來(lái)的。另外我還給學(xué)生舉美中關(guān)系的例子來(lái)說(shuō)明轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題的重要性。當(dāng)今世界,美國(guó)動(dòng)不動(dòng)對(duì)中國(guó)揮舞制裁大棒。從美國(guó)方面考慮,似乎中國(guó)是它美國(guó)稱霸全球的一個(gè)障礙,威脅到了它的利益,但反過(guò)來(lái),中國(guó)經(jīng)濟(jì)不迅速發(fā)展,美國(guó)人的眼里會(huì)有中國(guó)嗎?所以美國(guó)這些舉動(dòng)反過(guò)來(lái)正好說(shuō)明中國(guó)在騰飛,它正是中國(guó)在迅速前進(jìn)的明證。以此為例,凡是事件涉及雙方,對(duì)事件結(jié)果、意義、影響加以評(píng)價(jià)時(shí),我們不應(yīng)局限于一方,應(yīng)從甲方看后從乙方看,甚至事涉多方,又可看其他幾方。多角度地分析問(wèn)題,得出全面的結(jié)論。如對(duì)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和日俄戰(zhàn)爭(zhēng)影響的分析,我們可以列出:戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)日本、中國(guó)、朝鮮、俄國(guó)分別會(huì)有什么影響。從四大方面來(lái)闡述。這樣,可以省卻學(xué)生許多記憶時(shí)間。

二、歷史的換位思考

即對(duì)歷史事件正反兩方面所具有的歷史特質(zhì)全部或部分地?fù)Q過(guò)來(lái),然后再進(jìn)行歸納推理,綜合分析,得出結(jié)論。這符合思維的可變換性特征。就以美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)為例說(shuō)明。其一:根本原因如書(shū)中所說(shuō)是由于南北兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾所致,為加深印象,促進(jìn)理解,我們可以設(shè)問(wèn):如果南北雙方換位過(guò)來(lái),南方是資本主義工商業(yè)經(jīng)濟(jì),北方是奴隸制種植園經(jīng)濟(jì),南方是否能容許北方黑人奴隸制度存在呢?讓學(xué)生思考、對(duì)比,回答當(dāng)然是否定的。其原因是資本主義工商業(yè)經(jīng)濟(jì)需要市場(chǎng)、原料和勞動(dòng)力。其二:北方取勝的原因主要是北方實(shí)力的強(qiáng)大及廣大人民的支持。為強(qiáng)調(diào)人民的支持是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的決定因素。我們?nèi)钥稍O(shè)問(wèn):如北弱南強(qiáng),結(jié)果還會(huì)是北方獲取勝利嗎?讓學(xué)生充分思考、討論。開(kāi)始議論紛紛,但慢慢地會(huì)達(dá)到共識(shí):情況可能會(huì)復(fù)雜些,但最終得勝的仍然將是北方。因?yàn)樽哔Y本主義道路,發(fā)展資本主義經(jīng)濟(jì)是16世紀(jì)以來(lái)的歷史潮流,是得到廣大人民的支持的。人民的支持是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本保證。如此兩次換位思考后,學(xué)生自然可以得出以下結(jié)論:美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是必然的;北方的取勝也是必然的。而且可以得出更深層次的結(jié)論:得道多助,失道寡助。任何逆時(shí)代潮流的人和事終將失敗。這些結(jié)論可以稱之為課外收獲。再比如:眾所周知,中國(guó)近代“落后挨打”是中英力量對(duì)比的結(jié)果。為揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì),可以借助這種思維方法。把中英雙方力量特點(diǎn)換位過(guò)來(lái),即:清朝實(shí)力處于上升階段而英國(guó)等西方國(guó)家處于資本主義下降階段,結(jié)果會(huì)怎樣?清朝是否會(huì)侵略西方?讓學(xué)生充分思考,得出結(jié)論:市場(chǎng)、原料是資本主義發(fā)展的必要條件,也必然導(dǎo)致其向外擴(kuò)張。落后挨打是必然的。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后,中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì),主權(quán)被破壞,人民受奴役。照此思維下去,部分學(xué)生因感情用事得出:“半殖民地半封建社會(huì)不如封建社會(huì),如此交替是一種倒退”的結(jié)論是完全可能的,為防止學(xué)生產(chǎn)生這樣糊涂概念,必須挑明,撥去另一部分心中“拿不準(zhǔn)”所疑霧。我們可以這樣設(shè)問(wèn)::“半殖民地半封建社會(huì)代替封建社會(huì)到底是進(jìn)步還是倒退?學(xué)生思維的興奮點(diǎn)找到了,引起的必然是熱烈的討論,各抒己見(jiàn)。然后,師生達(dá)成共識(shí):總的來(lái)說(shuō),這種代替是必然的,合乎歷史發(fā)展的規(guī)律,是一種社會(huì)進(jìn)步。不能因種種原因而感情用事地絕對(duì)否定,它畢竟是一種先進(jìn)的文明對(duì)落后文明撞擊的結(jié)果,加快了中國(guó)人對(duì)西方文明的認(rèn)識(shí)進(jìn)程。落后挨打是壞事,但挨打之后,知清醒,知奮起直追,壞事也可以變成好事。這樣旗幟鮮明地進(jìn)行判斷,學(xué)生接受快而準(zhǔn)。而這些結(jié)論應(yīng)該說(shuō)是換位思考之后得出的結(jié)論,是難能可貴的。

三、歷史的發(fā)散性逆向思考

歷史思維具有發(fā)散性的特點(diǎn)。所謂發(fā)散性就是由一點(diǎn)到多點(diǎn),由點(diǎn)及面,由此及彼。而發(fā)散性逆向思考就是逆常規(guī)思維的發(fā)散性思考。它可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的著重理解和分析,加深印象。如我在講淝水之戰(zhàn)時(shí),先交給學(xué)生淝水之戰(zhàn)的結(jié)果:前秦失敗,北方重新陷入分裂之中。復(fù)習(xí)時(shí),要求學(xué)生學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)形勢(shì)分析其原因。學(xué)生充分思考后,再給出幾道供選擇的答案:A、當(dāng)時(shí)民族矛盾尖銳,尚未出現(xiàn)民族融合趨勢(shì),不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件B、前秦發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)違背歷史潮流C、前秦軍隊(duì)不得人心D、黃河流域處于分裂狀態(tài),前秦不具備統(tǒng)一全國(guó)的實(shí)力。對(duì)此四項(xiàng)結(jié)論,學(xué)生很快可以排除D,因?yàn)?世紀(jì)中期,前秦已經(jīng)統(tǒng)一北方。對(duì)于A、C兩項(xiàng),很多同學(xué)可以選對(duì)。但對(duì)B項(xiàng),很多同學(xué)概念模糊,猶豫不定。這項(xiàng)不能選,原因很簡(jiǎn)單:淝水之戰(zhàn)是長(zhǎng)期分裂之中的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng),符合人民愿望,符合歷史潮流。但,符合潮流的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)的主動(dòng)者并不一定得人心。可以為樣說(shuō):統(tǒng)一是人民歡迎的,但由前秦來(lái)號(hào)令統(tǒng)一,人們不一定歡迎,特別是其軍隊(duì)內(nèi)部。兩者統(tǒng)一又對(duì)立,進(jìn)一步明確淝水之戰(zhàn)是一場(chǎng)符合潮流的戰(zhàn)爭(zhēng)。分析到這里,我們不妨再變換一個(gè)設(shè)問(wèn)的角度:前秦失敗的根本原因是什么?選項(xiàng)還是上述四項(xiàng)。學(xué)生選A選C都有,初看都有一定的道理,說(shuō)明學(xué)生中有一部分概念不清或分析不當(dāng)?shù)那闆r,應(yīng)該澄清是非。其實(shí)A和C兩項(xiàng)答案是互相聯(lián)系,互為支撐。正是由于前秦不得人心,才可能其內(nèi)部民族矛盾尖銳,人心浮動(dòng),不愿為秦軍賣力。也正是其人心向背,才能說(shuō)明當(dāng)時(shí)尚未出現(xiàn)民族融合趨勢(shì),不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件。這樣一分析,學(xué)生自然明白答案了。至此,我們的發(fā)散性逆向思考尚未最后完成。我們又可以設(shè)問(wèn):除了上述原因外,是否再總結(jié)出其它原因?當(dāng)時(shí)學(xué)生思維踴躍,提出了很多合理的正確的分析,同時(shí)也有個(gè)別學(xué)生從前秦的對(duì)手東晉入手,分析得入情入理:江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速社會(huì)秩序相對(duì)穩(wěn)定等等方面的內(nèi)容。這樣又對(duì)江南經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和鞏固。同時(shí)我們還可以設(shè)問(wèn):明顯反映出人心向背是決定戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的根本原因的戰(zhàn)爭(zhēng)還有哪些?讓學(xué)生進(jìn)一步拓展思維,很快可以得出許多:楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)等等。此外,我們還可以從戊戌變法的失敗和日本的明治維新的成功比較,逆向推出中國(guó)其衰、日本其興的原因,作為中國(guó)人的借鑒。凡此等等,不勝枚舉。

當(dāng)然,分析歷史問(wèn)題,培養(yǎng)歷史思維能力、活躍學(xué)生思維、開(kāi)闊學(xué)生視野的方法多多,我僅在就有意識(shí)、有選擇地改變學(xué)生的長(zhǎng)期以來(lái)形成的或者是我們教師教給學(xué)生的思維定勢(shì)這一點(diǎn)談一些自己的淺薄的做法和看法。