“有效備課”的問題與診斷

葉海霞

2008年11月，筆者有幸參加了全國第四屆小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會。在為期3天半的時(shí)間里，我們共同品嘗了32道風(fēng)格各異、精彩紛呈的“小學(xué)高段閱讀教學(xué)”精神大餐。這32節(jié)課幾乎代表了全國各地的最高水平。反思他們的教學(xué)過程，亦發(fā)現(xiàn)美中不足之處。通過品析這些“賽課”，筆者認(rèn)為當(dāng)前的“有效備課”存在以下誤區(qū)。

誤區(qū)一：目標(biāo)的確定與落實(shí)不到位

制定教學(xué)目標(biāo)，要充分考慮課標(biāo)的落腳點(diǎn)。課標(biāo)是“標(biāo)桿”，而文本則是達(dá)成“標(biāo)桿”的載體，教學(xué)目標(biāo)的制訂要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)。

一般說來，小學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)。

(1)使學(xué)生在閱讀中獲得樂趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

(2)使學(xué)生在閱讀中了解信息，豐富知識，發(fā)展思維能力。

(3)使學(xué)生在語篇中學(xué)習(xí)語言知識，培養(yǎng)和發(fā)展閱讀技能。

【案例描述】14號選手，教師所執(zhí)教的話題是“Friends”，體裁是書信，教學(xué)對象是5年級學(xué)生。在整節(jié)課中，教師安排了6個(gè)教學(xué)活動：①播放自己在籃球場的一段真實(shí)錄像。②出示姚明的照片提問。③出示姚明和老師自己的“合影”。④出示Dongdong在學(xué)校生活的情境圖，播放冬冬給磊磊的信。⑤出示自己瘦時(shí)的照片，讓學(xué)生猜自己那時(shí)的外號。⑥師生情境模擬。在開始上課時(shí)，教師從自己的愛好，引出和姚明的合影，然后從姚明的特征引出“小巨人”，他就這樣巧妙地從“Free lalk”中引出了“nickname”。接著，他從學(xué)生中的一個(gè)“Feizai”為切入點(diǎn)，又加上“Feizai”這個(gè)綽號是現(xiàn)在學(xué)生最忌諱的稱呼，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撊绾稳ソ鉀Q同學(xué)之間互相叫綽號的問題。由于這個(gè)情境就是來源于學(xué)生的日常生活，學(xué)生有生活經(jīng)歷，它來源于每位孩子生活中都可能碰到的煩惱，所以，孩子們在老師的引導(dǎo)下熱烈談?wù)?、積極表演，贏得了在場老師的陣陣掌聲和笑聲。這位老師也善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，抓住學(xué)生生活經(jīng)歷來選擇材料。在練習(xí)語言的過程中，他反復(fù)操練，don2like my nickname，Please don 2 call me my mickname.You're my best friend，What should，do?Sorry，隨后是分組練習(xí)該對話，1～2分鐘后，就開始分組匯報(bào)，一直到快要下課時(shí)才讓學(xué)生寫回信。

【診斷】會議手冊上，教師的教學(xué)目標(biāo)確定為：“了解朋友之間發(fā)生的某個(gè)問題，確認(rèn)問題的關(guān)鍵所在，尋找解決辦法?！倍鶊?zhí)教的話題是“Friends”，體裁是書信，教學(xué)對象是5年級學(xué)生。由此可見：目標(biāo)確立不到位，脫離了閱讀教學(xué)的目標(biāo)和文本的體裁。

【解決策略】在各小組匯報(bào)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)立即回到“書信”這個(gè)文體上來，讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)之間的對話、建議在課堂上寫信，然后再展示一些學(xué)生的回信。但這節(jié)課既沒有體現(xiàn)學(xué)生“寫”的過程，也沒有回信的展示。最后近10多分鐘的課堂似乎跑離了軌道，脫離了詔篇教學(xué)，變成了句型教學(xué)。其實(shí)，師生之間所有的語言練習(xí)，都與生活息息相關(guān)，如果再讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活體驗(yàn)寫回信，學(xué)生肯定會信手拈來，可惜老師沒有讓學(xué)生這樣做。這與這位教師最初確定的教學(xué)目標(biāo)有一定的關(guān)系。

【處方】根據(jù)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的二級教學(xué)目標(biāo)，該老師可以把教學(xué)目標(biāo)確定為：“了解朋友之間發(fā)生的某個(gè)問題，確認(rèn)問題的關(guān)鍵所在，尋找解決辦法。并請磊磊用正確的書寫格式寫回信告訴冬冬，他該怎么做?”

誤區(qū)二：沒有進(jìn)行教學(xué)的“中設(shè)計(jì)”

教學(xué)的“中設(shè)計(jì)”就是在教學(xué)的“前設(shè)計(jì)”充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，在課中具體實(shí)施時(shí)，面對有別于預(yù)設(shè)的生成，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整原先的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方案，在頭腦中即刻形成教學(xué)設(shè)計(jì)。其實(shí)，我們教師在教學(xué)過程中都能感覺到自己課的不足，只不過大多沒有及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

【案例描述】還是14號選手，案例描述同上。

【診斷】在最后近10分鐘的課堂上，教師沒必要繼續(xù)自己教學(xué)的“前設(shè)計(jì)”，完全有時(shí)間和能力去進(jìn)行他的教學(xué)“中設(shè)計(jì)”。

【解決策略】在分組匯報(bào)時(shí)，老師自己一定能感到匯報(bào)得太多，形式單一，內(nèi)容雷同：Idon't like my nick-naem.Please don't call me my nickname，You're my bestfriend，What should I do?Sorry，有此感覺時(shí)趕快做出果斷的決策：停止自己的原設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和小學(xué)英語閱讀教學(xué)二級目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)策略，提高原設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要求，讓學(xué)生當(dāng)堂寫回信，并展示寫得好的回信。

【處方】在教學(xué)的“前設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)，有效地利用課堂的生成資源，拔高“前設(shè)計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)中的再設(shè)計(jì)、再利用。

誤區(qū)三：重教材分析，輕學(xué)情分析

學(xué)情分析是伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論產(chǎn)生的，是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)過程，可以更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的備課中也有對學(xué)情的分析，但通常把學(xué)情分析簡單化。如：把學(xué)習(xí)者認(rèn)知基礎(chǔ)的分析單純理解為知識點(diǎn)的羅列，沒有具體分析每一類學(xué)生在面臨新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)已經(jīng)具備怎樣的知識結(jié)構(gòu)，可能會有什么困難與障礙，更沒有思考如何解決的對策了。

【案例描述】28號選手，她所執(zhí)教的話題是“Ani-mals”，文本體裁是網(wǎng)上信息，教學(xué)對象是6年級學(xué)生。在整節(jié)課中，她安排了一系列教學(xué)活動：①播放Wildanimals的pPF。②再次播放PPT，讓學(xué)生圈出野生動物的詞匯并讓學(xué)生讀會。③學(xué)生閱讀短文第一段并思考3個(gè)問題。④播放PPT，師問生答以上問題。⑤學(xué)生閱讀短文第二段并思考一個(gè)問題“Who make them danger?”⑥播放PPT，師生一起復(fù)述文本。師提出問題：“Whatcan we do to help them?”讓學(xué)生分組討論以上問題。⑦學(xué)生跟著錄音朗讀文本。⑧學(xué)生根據(jù)老師提供的信息復(fù)述故事。⑨播放一些野生動物及其生存環(huán)境。⑩播放音樂“You and me”突出文本主題“We are Family!”(11)讓學(xué)生根據(jù)PPT上的圖片和詞匯，談?wù)摗癢e are Family!”(12)家庭作業(yè)：給出網(wǎng)址，讓學(xué)生搜尋有關(guān)野生動物的知識，了解他們生存環(huán)境，討論我們?nèi)绾稳椭鼈儭?/p>

【診斷】從上而的案例描述可以看出，選手在教材分析上下了很大的功夫，教學(xué)活動設(shè)計(jì)得豐富多彩、形式多樣，課前也做了大量的準(zhǔn)備。但教學(xué)過程和教學(xué)效果都不盡人意，最重要的原因就是沒有很好地做學(xué)情分析，大多數(shù)學(xué)生沒有掌握多少支持學(xué)生去說的語言點(diǎn)。

【解決策略】參賽選手的文本是根據(jù)話題內(nèi)容、文本體裁、教學(xué)對象等自己制定的，要想改變此現(xiàn)狀，策略一：文本制定時(shí)，可根據(jù)話題選擇其他的話題內(nèi)容。策略二：認(rèn)真做好學(xué)情分析，考慮學(xué)生所掌握的詞匯和語言點(diǎn)，活動設(shè)計(jì)時(shí)降低難度。

【處方】在文本已定的情況下，只能針對策略二扦處方?？紤]到學(xué)生的實(shí)際能力，結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)的二級目標(biāo)，“Whomake them danger?”和“What can wedo to help them?”這兩個(gè)話題的討論可作為后面的拓展內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

作為旁觀者，在賽課觀摩中發(fā)現(xiàn)了有效備課中的一些問題，免不了會思索該如何去應(yīng)對、處理。而作為執(zhí)教者，在以后的教學(xué)過程中又該怎樣去避免出現(xiàn)這些問題呢?筆者認(rèn)為，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)“有效備課”，努力踐行“備好課”，才能構(gòu)建高效課堂。