同課異構(gòu)的幾點(diǎn)反思

郭宏才

同課異構(gòu)是一種有效的教研策略，在當(dāng)下校本教研中被廣泛使用。同課異構(gòu)尊重教師教學(xué)的差異和學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，吻合了新課程創(chuàng)造性使用教材的理念，強(qiáng)調(diào)教師積極參與課堂觀察，增強(qiáng)比較意識，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

一、同課異構(gòu)的基本內(nèi)涵

同課異構(gòu)是指不同教師而對同一教材課題，構(gòu)建差異性教學(xué)策略，同伴參與課堂觀察，比較反思，共同提高的一種教研模式。在校本教研的集體備課過程中，同課異構(gòu)注重教師個(gè)人文化價(jià)值與課程文本理解的多元化，在教材把握和教學(xué)設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異，異中求同”，促進(jìn)了教師的主動(dòng)參與意識。教研活動(dòng)從注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程，教師致力于創(chuàng)造性地用教材教，追尋個(gè)性化的教學(xué)思想與風(fēng)格，操作性強(qiáng)，有利于教師把握新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，在“思想交換”中打開教師的教學(xué)思路，優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、同課異構(gòu)的操作流程

1確定主題

以年級備課組為研究單位，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，研究確定一個(gè)主題或有著一定示范作用的課題。在平常的“同課異構(gòu)”中，可以從下面3個(gè)角度確定主題：從平常教學(xué)中頗受大家爭議的或者是比較棘手的問題中尋找主題；依據(jù)教改熱點(diǎn)，確定主題；根據(jù)本校正在研究的課題確定主題。這也是開展課題研究、提升科研水平的重要力‘法。

2研討分析

確定了課題后，備課組教師集體研讀課題，教師交流自己對課題的理解，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，交流自己對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破設(shè)想和疑問，交換可利用資源。這一環(huán)節(jié)，備課組主要立足于對重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破設(shè)想，教師們都要根據(jù)自己班級學(xué)生的知識水平說出個(gè)性化的突破方法。

3自主備課教師結(jié)合自己班級學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)想教學(xué)策略，這一過程是教師個(gè)體的獨(dú)立備課。每位教師在獨(dú)立備課中需端正態(tài)度，并充分發(fā)揮自己的聰明才智來設(shè)計(jì)屬于自己的課。在教師動(dòng)起來的過程中，我們可以看到更多的靈感、更多的文本解讀、更多的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。

4課堂實(shí)踐

教學(xué)沒有唯一性，只有兼容性。每位教師對于新課標(biāo)的理解既有和諧的共振，又有自己獨(dú)特的想法。教師參與課堂觀察后進(jìn)行片段點(diǎn)評，分析研討幾堂課中哪些環(huán)節(jié)適合學(xué)生特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)生需求，哪些設(shè)計(jì)對于解決教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)有益，哪些訓(xùn)練起到多維效果。

5對比反思

執(zhí)教教師反思自己的教學(xué)過程，記錄自己教學(xué)過程中成功的片段，分析不足之處，并結(jié)合教師們的評課建議尋求更好的改進(jìn)措施。集體備課中，先由執(zhí)教教師進(jìn)行教學(xué)反思和設(shè)計(jì)修改的介紹，然后請未執(zhí)教的教師根據(jù)這些修改過的教案，融入自己個(gè)人的設(shè)想和符合自己班級的設(shè)計(jì)，進(jìn)行教案再造。

6完善跟進(jìn)

備課組教師進(jìn)行再次課堂實(shí)踐，剩余班級的教師在自己班級里將前次活動(dòng)生成的教案實(shí)施，并在備課組中反饋實(shí)踐效果。備課組開展研討，根據(jù)各班的實(shí)施情況總結(jié)出最佳教學(xué)方案，將教案完善。

三、同課異構(gòu)的教學(xué)課例

筆者就高中思想政治必修4《世界是普遍聯(lián)系的》課例，擬探討同課異構(gòu)的操作細(xì)節(jié)。

課例一

引入新課：聯(lián)系的觀點(diǎn)是唯物辯證法的一個(gè)總特征。用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，就要把握聯(lián)系的普遍性、客觀性、多樣性。

進(jìn)行新課：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本4個(gè)探究內(nèi)容，并思考所提問題；學(xué)生閱讀課本，討論問題，教師點(diǎn)評；探討聯(lián)系的含義，聯(lián)系的普遍性、客觀性、多樣性特征。

課堂總結(jié)：學(xué)習(xí)普遍聯(lián)系觀點(diǎn)，知道了聯(lián)系是普遍的、客觀的、多樣的，要求用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題；實(shí)例探究。

課例二

教師課前布置學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的普遍性、客觀性、多樣性，讓3組的學(xué)生在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，并提出課前學(xué)習(xí)中的疑惑問題。教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究如何正確理解聯(lián)系的普遍性。人為事物的客觀性，如何深刻理解“一切以時(shí)間、地點(diǎn)和條件為轉(zhuǎn)移”的觀點(diǎn)。最后，教師提出并讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)本節(jié)課對現(xiàn)實(shí)的意義。

課例三

導(dǎo)入新課：教師描述20世紀(jì)60年代社會心理學(xué)家米爾格倫提出的人際交往六度分隔理論和20世紀(jì)70年代大氣物理學(xué)家洛倫慈提出的蝴蝶效應(yīng)理論，讓學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的哲理。

進(jìn)行新課：教師提出本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn)，聯(lián)系的含義、地位、基本特征，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀教材；師生互動(dòng)探究聯(lián)系普遍性、人為事物聯(lián)系客觀性、聯(lián)系多樣性的科學(xué)理解和方法論要求。

課堂總結(jié)：組織學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

四、“同課異構(gòu)”的評價(jià)要求

“同課異構(gòu)”關(guān)注面對同一課題、教師不同的教學(xué)策略課堂實(shí)效，由此激發(fā)同伴更多思考，最終落腳點(diǎn)是為了追求更加優(yōu)化的課堂教學(xué)效果?！巴n異構(gòu)”中對教師的評價(jià)，不僅關(guān)注教師的教學(xué)行為，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中的活動(dòng)及表現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果來評判和反思教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教師生成智慧和教學(xué)效果，從而使已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地被審視、被否定、被修正、被強(qiáng)化、被提煉、被升華，使每個(gè)課堂成為真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的智慧型課堂，最終促進(jìn)學(xué)生和教師自身的成長，更好地適應(yīng)新課改的需求。

對“異構(gòu)”總的評價(jià)原則：教學(xué)目標(biāo)要“融三維于一體”；教學(xué)方式要“注重動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流”；教學(xué)評價(jià)要“講過程，重多元”；教師角色要扮演“組織者、引導(dǎo)者和合作者”。具體而言，首先是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，包括對教材的理解和處理，學(xué)生學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)需求的預(yù)計(jì)，教學(xué)流程的規(guī)劃，教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的定位，教學(xué)方法的選擇等。重點(diǎn)是對預(yù)設(shè)性內(nèi)容的評價(jià)。其次是“教學(xué)過程”，包括教學(xué)方案的實(shí)施情況，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成情況，教師的課堂行為，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，重點(diǎn)是對生成性內(nèi)容的觀察評價(jià)。最后是“教師素質(zhì)”，主要是對教師教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)、發(fā)展?jié)撃艿恼w評價(jià)，包括教師的專業(yè)水平、學(xué)科素養(yǎng)、語言表達(dá)能力、課堂組織和管理能力等。

五、同課異構(gòu)需注意的問題

1“規(guī)定的動(dòng)作”與“自主的動(dòng)作”

俗話說：“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆萊特”?！巴n異構(gòu)”倡導(dǎo)教師個(gè)人文化價(jià)值和課程文本理解的多元化，但是“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的，而是一種手段，通過不同教師實(shí)踐不同教學(xué)策略，幫助教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，更好地了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景，提高教學(xué)有效性?！巴n異構(gòu)”的“同”不應(yīng)只指同一教材的同一文本，還包含教師對教材文本的解讀應(yīng)是一致的，應(yīng)忠實(shí)于文本。老師是否領(lǐng)悟了編者的意圖，是否把本節(jié)教材放在整本書、整個(gè)單元中來理解和把握?！巴n異構(gòu)”中不能弱化“規(guī)定的動(dòng)作”，即教師“自主的動(dòng)作”最終要回歸到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上來。

2集體備課與個(gè)人特色

開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)要處理好集體備課與個(gè)人教學(xué)特色的關(guān)系。集體備課資源共享可以幫助教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)，加深對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，是集體智慧、同伴互助的體現(xiàn)。但是，每個(gè)教師又有自身的特點(diǎn)和教育思想，這是教師個(gè)人風(fēng)格的體現(xiàn)，是他人無法改變的。一味地根據(jù)其他教師的觀點(diǎn)來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)是不會成功的，教學(xué)也是不能發(fā)揮教師個(gè)人的特點(diǎn)的，教學(xué)的效果也是低下的，教師在整個(gè)活動(dòng)中獲得的個(gè)人體驗(yàn)也是有限的。因此，集體的智慧和交流應(yīng)該主要體現(xiàn)在對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和課后的交流與探討中，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)是否有效的達(dá)成上，體現(xiàn)在教師之間合作文化的構(gòu)建上，而不是對具體的教學(xué)過程和細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上。