中學歷史深度備課的二三事

費昊

摘 要： 對于中學教師來說，上好一堂課的前提就是備好課，但是對于任教班級多，任教年數(shù)長的老師來說，同一節(jié)課的內(nèi)容只備一次顯然是遠遠不夠的。深度備課就是指在第一次備課的基礎(chǔ)上，總結(jié)課堂經(jīng)驗，分析課堂效果，優(yōu)化教學設(shè)計，調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，深度開發(fā)新的課程資源，對課堂再一次進行預(yù)設(shè)的過程。深度備課是增強教授能力，提升教學水平，豐富教授經(jīng)驗，提高課堂教學質(zhì)量，深化教材內(nèi)容，引導(dǎo)學生全方位發(fā)展的有效途徑。作者以人教版《中國歷史》七年級上第二單元第八課《中華文化的勃興（一）》為例，談?wù)剬ι疃葌湔n的看法。

關(guān)鍵詞： 中學歷史 備課 深度備課 有效備課

一、深度備課具有不置可否的現(xiàn)實意義

1.從學生方面說，深度備課可以進一步激發(fā)學生興趣，提高課堂質(zhì)量，實現(xiàn)課堂有效教學?！墩撜Z》云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，我們自以為熟練地將知識以大人的眼光和專業(yè)的角度剖析給學生看，殊不知這些在我們看來博大精深的文明和源遠流長的歲月，對學生來說可能只是一堆枯燥乏味的文字符號。因此，我們要高度重視學生在第一次課中的表現(xiàn)，在課堂上得到學生各方面的反饋，我們所準備的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，是讓學生知之、好之還是樂知。課后我們進行反思和總結(jié)，去其糟粕，擇其樂者從之，完善教學設(shè)計進行深度備課。深度備課可以在一定程度上提高課堂教學效率，使學生對歷史有一個全新體驗與認知。

2.從教師本身說，深度備課可以促進教師能力再發(fā)展。重復(fù)上課會消磨激情，并且很多環(huán)節(jié)的內(nèi)容會跟隨記憶的退減發(fā)生漸進性遺漏，對課堂的控制力也會減弱，不利于保持課堂正常的教學節(jié)奏。千篇一律的東西總是乏味的，上課內(nèi)容環(huán)節(jié)、教學教法等若是一成不變，那么教師極可能在無限循環(huán)的邏輯思維中困倦，尤其是對于一個年級里帶班多的老師，連續(xù)進行相同內(nèi)容的授課很容易在精神上衍生出疲乏感和挫折感，輕則導(dǎo)致教學效果不佳，重則使老師對自己的工作麻木懈怠，喪失對歷史教學事業(yè)的熱情。對于資歷深的老師來說，在每三年甚至更短的時間內(nèi)重復(fù)一次的教學中，也很容易隨遇而安，消磨斗志。因此，教師應(yīng)進行深度備課，不斷更新自己的“武器庫”，不斷對自己發(fā)起新的挑戰(zhàn)，讓自己在面對新的征程時充滿期待、斗志昂揚。

二、深度備課的具體做法

以人教版七年級上——第二單元第八課《中華文化的勃興（一）》為例。

1.重組教學內(nèi)容

教科書是教師組織教學的第一手資料，一切教學設(shè)計都是圍繞教科書主體進行的創(chuàng)設(shè)。教學內(nèi)容的增減都會依據(jù)教材而定，所以重新研讀教科書，對第一次課的教學設(shè)計進行深度剖析十分必要——教學中是否切實體現(xiàn)了教材中所包含的價值觀，是否科學合理地展示了重要知識點，是否將每個材料每個環(huán)節(jié)的效用發(fā)揮到最佳。在深度備課中，我們可以根據(jù)課堂的效果和需要新增時下熱點，酌情刪減，合理開發(fā)和利用課程資源，必要時可以聯(lián)合其他學科備課。例如：在本課第一部分《文字的演變》中，初次上課時教師是直接在多媒體上展示甲骨文中的擬人字，讓學生猜字義，課下通過與其他老師的交流和聽取同學的意見，得到甲骨文對于學生來說過于抽象的反饋。再備課時對教學內(nèi)容稍作整改，展示一些現(xiàn)代漢語的簡體字，并與甲骨文的造字進行對比，從而解釋甲骨文中的擬人，形聲字，接著聯(lián)系語文學科小學階段有關(guān)于形聲字和擬人用法的課，進一步增進學生對甲骨文的具體認識。

2.調(diào)整教學環(huán)節(jié)

深度備課是教學步驟的細化，教學環(huán)節(jié)的整個順序和搭配對教學效果影響重大，如果原有的環(huán)節(jié)串聯(lián)合理，就不用進行修改，如果不利于教學目標的實現(xiàn)，那么各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容就要重新整合調(diào)整順序，以求教學的高效率。教學環(huán)節(jié)的設(shè)計既要考慮可操作性，更要考慮可實現(xiàn)性。深度備課可以將第一次備課中沒考慮到的因素加入，將效果不佳的部分調(diào)換或移除，達到教學環(huán)節(jié)的合理高效。例如：第二部分《天文歷法和醫(yī)學成就》，小字處有關(guān)于世界最早的哈雷彗星的記錄，初次備課教師略微講解，一筆帶過。深度備課中，在“過程與方法”中加入了“指導(dǎo)學生查找資料，通過創(chuàng)設(shè)、探究等手段了解先秦時期古人偉大的文化成就并解決疑問，培養(yǎng)學生自主學習的意識”，引導(dǎo)學生課前搜索哈雷彗星的相關(guān)事件，以小見大，不僅讓學生對先秦時期天文的先進產(chǎn)生認同感，進一步證明本課的題眼“勃興”，而且激發(fā)他們對幾千年前就發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的先祖的敬畏之情。

3.轉(zhuǎn)變教學方式

當代教學理論認為，學習過程是以學生為主體，在教師指導(dǎo)下獲得經(jīng)驗或產(chǎn)生經(jīng)驗的過程。學生是教育的起始和終結(jié)，新課標下的備課更應(yīng)該重視和發(fā)揮學生的主體性作用，使學生的個性得到淋漓盡致的發(fā)揚。第一次備課教師會因為沒有實際效果為依據(jù)，備課時往往從自身的感受和預(yù)想出發(fā)，偏向以教材為核心，致備課陷入以教師感受為主的怪圈中。那么在深度備課中，轉(zhuǎn)變教和學的方式，真正做到“以學定教”“以教導(dǎo)學”就很重要了，教師建立與學生平等對話的窗口，從學生的課堂反應(yīng)和課后反饋中提取到譬如學生對于這節(jié)課的知識點掌握情況，是主動探究還是被動接受等信息，進而完善教學設(shè)計。通過深度備課，學生在和諧平等的教學氣氛中，更積極參加課堂教學，師生共同探究，從而構(gòu)建有效課堂。例如：在第一部分《文字的演變》中，提到金文和大篆為更規(guī)范的文字。這里教師不做過多解釋，只強調(diào)是逐漸進步的字體。課后學生反映不知道為什么是進步的字體，于是教師在深度備課中改變教授方式，設(shè)問“金文的規(guī)范，體現(xiàn)在何處，為什么算規(guī)范”，學生自主或合作進行探究并作答，而后根據(jù)學生的答案，教師梳理從甲骨文到大篆這一系列的發(fā)展，得出字體“進步”的結(jié)論。如此，學生自身思維得到鍛煉和啟發(fā)，也將文化的遞進與發(fā)展生動形象地匯入學生的知識海洋中。

三、深度備課的注意事項

1.深度備課不是重復(fù)備課

備課是教師對教材內(nèi)容，課堂預(yù)設(shè)進行的一個內(nèi)化的過程，這個過程是漸進而不是循環(huán)的。教師在多次重復(fù)某一節(jié)課的教學后，似乎對教材了然于心，對內(nèi)容爛熟于胸。事實上，這樣簡單、機械重復(fù)并不意味著做到了對教材、對課標的內(nèi)化和轉(zhuǎn)變。教師做到自身對知識的儲備消化、對課堂的適度把握、對學生的認知了解，在三者之上進行合理的融會貫通，從而完成由表及里的內(nèi)化過程，而這三者的生成都是隨機且無限發(fā)展的。所以，深度備課不是重復(fù)內(nèi)容，而是綜合的內(nèi)化與生成。

2.課程資源的再整合再利用

課程資源是教師在進行教學活動中不可或缺的重要資本，好的課程資源可以使教師在課堂教學中事半功倍，教師在選擇課程資源時易執(zhí)著于追求趣味而顧此失彼，導(dǎo)致選用的資源在課堂上的應(yīng)用效果不盡如人意。深度備課中，我們可以調(diào)查學生的興趣方向和范圍，選取貼近社會，貼近生活，貼近學生的資源，并且將課堂上學生突發(fā)的靈感，師生間的交流這些動態(tài)資源充分利用起來，使教師對歷史課程資源的整合做到充分、充足、靈活，更具針對性。

3.課后務(wù)必及時反思調(diào)整

人的記憶隨時間是逐漸減退的。為了做好深度備課，所有教學活動結(jié)束后，教師都應(yīng)該及時反思，將第一次課的整個過程重新審視一遍，總結(jié)課堂中成功之處，看到不足之處，將互動成果和突現(xiàn)靈感等記錄下來，做到理論—實踐—理論的印證循環(huán)，不斷完善教案，備課層層深入。

總之，深度備課在教學活動中的地位舉足輕重。君子博學而日參省乎幾，則知明而行無過矣。教學也是如此，在實踐中反思，有則改之無則加勉，再將結(jié)論于實踐中檢驗，深度優(yōu)化教學設(shè)計，最終促進學生和教師的雙向發(fā)展。全面開展和高度重視深度備課對于促進中學歷史有效教學有重要意義。

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