淺談人文素質(zhì)教育對高校體育專業(yè)大學(xué)生的重要性

蔣思慶

[摘要]專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的人文教育，全面發(fā)展素質(zhì)，是高校素質(zhì)教育中必須解決的一項重要課題。本文以文獻(xiàn)資料為主，對為何要加強(qiáng)高校體育教育專業(yè)學(xué)生人文教育以及如何加強(qiáng)其人文教育等問題進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]高校體育專業(yè)大學(xué)生 人文素質(zhì)教育 重要性

一、人文素質(zhì)概念的界定

人文素質(zhì)，是指人們在自身基本素質(zhì)的形成過程中，將人文知識經(jīng)過環(huán)境、教育、實踐等途徑，內(nèi)化為身心所形成的一種穩(wěn)定的內(nèi)在之物。其外顯為人的理想志向!道德情操、文化修養(yǎng)、思維方式、言談舉止和行為方式等。人文社會科學(xué)，就是以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質(zhì)和人類社會發(fā)展為目的的科學(xué)。“人文社科知識”則主要是指文學(xué)、哲學(xué)、歷史等為主的人文社會科學(xué)方面的知識。這些學(xué)科的知識常常凝聚、整合為一個民族和國家人文精神之精華。文史哲，盡管各有其特點，但無不以關(guān)懷人自身，關(guān)懷人的生命價值為主旨，以面向人類的現(xiàn)實和未來前途為己任。它們通過批判和反思把人們從種種迷茫和束縛中解放出來，促進(jìn)人和社會的不斷健康發(fā)展。

二、高校體育專業(yè)大學(xué)生自身的特點

體育，作為高等院校的一個特殊專業(yè)，其學(xué)生除了與一般大學(xué)生有相同之處外，還有其自身所固有的專業(yè)特點。

1.長期過窄的專業(yè)教育模式以及對文化素質(zhì)教育的忽視，再加上“文革”時期教育的劫亂，造成了大學(xué)的某些畸形發(fā)展以及一代、一代學(xué)生素質(zhì)缺陷的積累，并成為教育的頑疾，這是很令人痛心的?，F(xiàn)在大學(xué)的許多體育教師是在這種模式下培養(yǎng)出來的，他們大多是當(dāng)今學(xué)校教師的主力，但又是“文化大革命”的受害者，自身文化功底的薄弱非常不利于其學(xué)生文化素質(zhì)的提高。大部分體育教師在專業(yè)知識上有著較高的造詣，但缺乏深厚的人文社科知識，人文素質(zhì)不高，很多教師不能寓基礎(chǔ)教育和人文教育于專業(yè)教育之中。

2.體育院系的學(xué)生由于其專業(yè)的特殊性，要承受著比其他各系學(xué)生更重的負(fù)擔(dān)，如比賽、訓(xùn)練后體能的大量消耗，以致于他們很難靜下心來學(xué)點本專業(yè)的理論知識，更何況是人文社科類知識了，這樣也就決定了他們雖然有良好的體育素質(zhì)，但文化素質(zhì)平平。“九層之臺，起于累土?！睂w育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行人文社科知識的教育，基礎(chǔ)教育階段是非常重要的。然而，體育院系的學(xué)生，從中學(xué)時就開始參加體育訓(xùn)練，課余時間大都花在了訓(xùn)練上，文化課學(xué)習(xí)上的時間較少，而且，從中學(xué)起他們就沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，致使文化課基礎(chǔ)較差；另外，一些學(xué)生學(xué)體育并非完全是有體育天賦和出于對體育的愛好，而是對文化課的畏懼所致；還有一些本來具有體育天賦、文化成績又較好的學(xué)生，受“學(xué)習(xí)不好的學(xué)體育”的影響，囿于面子而去爬學(xué)術(shù)的“象牙塔”。體育長期處于這種尷尬的境地，其大學(xué)生人文社科知識欠缺也就難免了。

3.體育專業(yè)的大學(xué)生，進(jìn)大學(xué)前參加各種體育競技比賽的機(jī)會較多，頒獎的機(jī)會也較多。經(jīng)常參加各種競技比賽，使他們享受過勝利的喜悅，也嘗夠了失利的滋味，懂得了體育競技活動是運(yùn)動員之間、教練與運(yùn)動員之間、教練之間等多種因素混合在一起，共同接受檢驗的過程，是一個團(tuán)隊對國家綜合實力的體現(xiàn)。稍有覺悟和較為理智的運(yùn)動員，往往懂得樹立團(tuán)隊意識的重要性。進(jìn)入大學(xué)后，體育專業(yè)的大學(xué)生自然地形成了一種較強(qiáng)的團(tuán)隊意識，遇事容易形成一股合力。組織他們開展各種活動，往往是一呼百應(yīng)，眾志成城，并志在必得，志在必勝。

4.哥們義氣。體育專業(yè)大學(xué)生往往有一股子闖勁，“敢作敢為”。但有時哥們義氣用事，遇事容易采取過激行為，不太顧及后果。平時無事則好，一旦出現(xiàn)問題往往是比較大的事件，法制觀念不夠強(qiáng)。

三、新時期對高校體育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要性

1.高校人文教育的缺乏會對大學(xué)生素質(zhì)造成不良的影響

大學(xué)校園中由于人文教育的缺乏，不少學(xué)生生活行為不文明，生活品位較低，生活自理能力較差，行為舉止不雅，精神空虛，言語粗野，以我為中心，心理承受能力差。當(dāng)代大學(xué)生從表面上看生理成熟，但心理上的成熟往往滯后于生理上的成熟，缺少良好的意志品質(zhì)和克服困難的堅定信心，不善于處理人際關(guān)系，不善于與人合作共事，不少大學(xué)生存在不同程度的心理障礙；重物質(zhì)，輕精神；重利，輕義。不少大學(xué)生功利主義色彩較濃，在入黨、擇業(yè)、提干、交友等諸方面均見利而動，甚至見利忘義；缺乏文化修養(yǎng)。不少大學(xué)生文、史、哲學(xué)及藝術(shù)知識淺薄，部分理工科學(xué)生的語言、文字運(yùn)用功底較差，對中華民族數(shù)千年的科技發(fā)展、優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解更少?？梢姡诟咝Ｖ羞M(jìn)行人文教育的緊迫性和壓力感是存在的。

2.高校體育教育中對人文教育的忽視

在教學(xué)目標(biāo)上，我們常常強(qiáng)調(diào)把學(xué)生當(dāng)作滿足社會政治、經(jīng)濟(jì)文化等方面需要的工具來培養(yǎng)，忽視人的主體性；在教育的對象上，我們只是把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器來看待，不重視人的能動性；在教育的過程中，我們搞“一刀切”，無視人的個性和創(chuàng)造性。而這些都是與人文精神格格不入的。在對體育教育目的的理解上，重知識、重技術(shù)、重專業(yè)，只教知識、技術(shù)，忽視智慧、思想、靈魂的教育。在對教學(xué)過程的理解上，重視認(rèn)知過程，誤認(rèn)為只有講“道”才是教育，忽視情感體驗、意志鍛煉和行為訓(xùn)練，而這恰是體育教育所要達(dá)到的主要目標(biāo)。

四、高校體育專業(yè)應(yīng)如何加強(qiáng)人文教育

人文教育是知識經(jīng)濟(jì)條件下教育革命性變革要求的集中體現(xiàn)，因此，有必要在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討人文教育發(fā)展的具體途徑。

1.必須以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，以豐富的內(nèi)容為教材

人文教育不同于科學(xué)教育，科學(xué)教育著重于科學(xué)知識的普及，人文教育著重于世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)。人文教育的發(fā)展必須以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，才能幫助人們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。人文教育具有豐富的教育內(nèi)容，包括思想道德教育、民主法制教育和紀(jì)律教育，也包括中國優(yōu)秀文化教育、世界文化教育等，這些內(nèi)容對于提高人文素質(zhì)都具有重要作用。體育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該努力加強(qiáng)人文理論知識的學(xué)習(xí)，不斷充實自我，發(fā)展自我。

2.人文教育的發(fā)展必須高揚(yáng)人文精神

人文精神是對人性、人的主體地位和價值尊嚴(yán)的關(guān)注與高揚(yáng)的精神，是關(guān)于人的一種終極關(guān)懷和價值取向，充分體現(xiàn)著“以人為本”的觀念。凡事以人為先，以人為重，以人為尊。提高體育教育專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)就必須以培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生人文精神為基礎(chǔ)，人文素質(zhì)與人文精神是密切相關(guān)的。文化是人文精神的載體和基石，人文精神是文化的靈魂。體育院系要在提高學(xué)生文化素養(yǎng)的前提下培養(yǎng)學(xué)生人文精神，大力發(fā)展人文教育。

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