英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生日常英語閱讀量與閱讀能力相關(guān)性分析

李　兵　劉　瑋　呂藝超

[摘要]英語閱讀是英語學(xué)習(xí)者要掌握的一項(xiàng)重要技能。學(xué)生僅僅依據(jù)課堂講授很難提高閱讀能力，課后大量廣泛地閱讀至關(guān)重要。本文對(duì)幾年來收集的資料進(jìn)行了一系列分析，旨在發(fā)現(xiàn)課外有針對(duì)性閱讀的價(jià)值和效度，以便更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]英語閱讀量 課外閱讀計(jì)劃 閱讀能力

一、引言

英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中的地位舉足輕重。當(dāng)今社會(huì)，所有知識(shí)都取決于不同層面、不同方式、不同形式以及從閱讀材料中汲取知識(shí)的能力，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域尤其如此。在語言學(xué)習(xí)中，閱讀更是所有其他技能的基礎(chǔ)，較強(qiáng)的閱讀能力有助于學(xué)生對(duì)目的語的掌握。閱讀能與其他技能交互作用，能帶動(dòng)其他幾項(xiàng)語言技能的發(fā)展，同時(shí)也為更高的語言成就鋪平道路（Strang, 1978）。正是由于閱讀在語言學(xué)習(xí)中具有如此重要的作用，英語專業(yè)一直把英語閱讀作為一門必修課來開設(shè)，以期有效地提高學(xué)生的閱讀能力。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，閱讀過程是個(gè)復(fù)雜的心理過程（Goodman, 1967）。當(dāng)我們閱讀一篇文章時(shí)，至少有兩個(gè)活動(dòng)同時(shí)在進(jìn)行。一個(gè)活動(dòng)是在理解字面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用自己原有的世界知識(shí)和背景知識(shí)重建信息，也可以這樣說，讀者的這種認(rèn)知行為是以自己本身的認(rèn)知行為為基礎(chǔ)的，理解文本很大程度上是基于我們的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推測(cè)或利用已有信息對(duì)讀到的東西進(jìn)行信息加工（Brown, 1983）。不言而喻，閱讀對(duì)有關(guān)已知信息的提取是至關(guān)重要的。而能否提取信息去取決于讀者頭腦中是否已存儲(chǔ)著有關(guān)信息。如果讀者大腦中無有關(guān)信息，那就無從提取。這也是為什么題材熟悉的文章容易讀懂，而不熟悉的文章難懂或不懂。在這個(gè)理論基礎(chǔ)上，外語學(xué)習(xí)者就要“接觸大量的可理解性輸入材料”（Krashen，1981:219）。而大量“閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)、積累文化的最經(jīng)濟(jì)、最可靠的方法”（劉海平，2001：1）。但這靠一個(gè)星期兩次的閱讀課肯定是無法實(shí)現(xiàn)的。閱讀課的主要目的是在閱讀教學(xué)實(shí)踐中突出閱讀和理解能力的培養(yǎng)與閱讀方法和技巧的訓(xùn)練。大量閱讀因受時(shí)間的限制而無法在課堂上實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)理論基礎(chǔ)上，本課題組在英語專業(yè)的閱讀課教學(xué)中，設(shè)計(jì)了課外閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生定量閱讀英文書籍。通過閱讀計(jì)劃的實(shí)施，收集學(xué)生閱讀量的具體數(shù)據(jù)，與學(xué)生的分級(jí)測(cè)試成績(jī)，課程考試成績(jī)以及英語專業(yè)四級(jí)考試的閱讀部分成績(jī)的數(shù)據(jù)加以測(cè)算，并結(jié)合學(xué)生反饋調(diào)查問卷，來研究課外閱讀量的大小與他們的閱讀能力的提高是否有相關(guān)性。

二、研究設(shè)計(jì)

1.課外閱讀計(jì)劃

課外閱讀計(jì)劃與英語閱讀課同步進(jìn)行，即閱讀課連續(xù)教授三個(gè)學(xué)期，閱讀計(jì)劃也連續(xù)實(shí)施監(jiān)測(cè)三個(gè)學(xué)期。實(shí)施對(duì)象是北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院英語系一、二年級(jí)的學(xué)生。閱讀內(nèi)容部分選自教育部英專大綱的閱讀書目，部分選自外語學(xué)院參考資料室，部分選自校圖書館。學(xué)生也可自選喜歡的英文書籍。閱讀計(jì)劃對(duì)英文書籍難度沒有限制,閱讀量的制定參考了英專大綱學(xué)生閱讀速度要求：二級(jí)每分鐘70字～120字，四級(jí)每分鐘120字～180字。計(jì)劃要求每天至少1500詞，上不封頂。學(xué)生每三周交一次讀書筆記和閱讀書目紀(jì)錄(Reading List)；其中包括三周內(nèi)讀過的所有書目、閱讀量及相關(guān)信息。

從2002到2006年，我們?cè)谟⒄Z專業(yè)低年級(jí)學(xué)生中開展了課外英語閱讀計(jì)劃，每個(gè)年級(jí)都進(jìn)行了三個(gè)學(xué)期。由于有閱讀課老師的鼓勵(lì)和監(jiān)督，絕大多數(shù)同學(xué)的閱讀量達(dá)到60萬字（平均每人閱讀55萬字），大大超過計(jì)劃的最低閱讀量34萬字；有些同學(xué)閱讀超過129萬字。在閱讀計(jì)劃進(jìn)行的數(shù)年間，02級(jí)和03級(jí)學(xué)生（02級(jí)46人，03級(jí)47人，共93名）的數(shù)據(jù)完整。

2.數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集包括學(xué)生閱讀量、閱讀考試成績(jī)、閱讀調(diào)查問卷三種形式。閱讀量采集的相對(duì)準(zhǔn)確是很重要的。之所以不是絕對(duì)準(zhǔn)確是因?yàn)閷W(xué)生不可能把所讀過的書以一字一字?jǐn)?shù)過；為避免大的疏漏，我們采取了統(tǒng)一的計(jì)算閱讀量的方法——從所讀的書中，任意取五行字?jǐn)?shù)的平均數(shù)與三頁行數(shù)的平均數(shù)相乘計(jì)算出每頁的字?jǐn)?shù)，再乘以所讀過的頁數(shù)。在閱讀計(jì)劃開始前，在課堂上進(jìn)行了統(tǒng)一演練。為防止學(xué)生忽視或多記閱讀量，同時(shí)告知了記錄閱讀量在閱讀計(jì)劃中的意義，以及記錄閱讀量的大小是為了自我監(jiān)督計(jì)劃地執(zhí)行。在此基礎(chǔ)上，教師在批改學(xué)生讀書筆記的同時(shí)采集學(xué)生閱讀量，每學(xué)期采集5次，三個(gè)學(xué)期共計(jì)采集15次，歷時(shí)一年半，最后匯總。

閱讀成績(jī)的主要依據(jù)是參與閱讀計(jì)劃學(xué)生的專業(yè)四級(jí)的閱讀部分的成績(jī)。由于英語專業(yè)四級(jí)考試（TEM4）是全國(guó)高等院校英語專業(yè)比較權(quán)威的英語水平考試之一，試題的效度有保證，因此成績(jī)能夠反映學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，信度也由于統(tǒng)一閱卷、客觀性試題獲得保證。其中，02級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生擁有TEM4的閱讀分項(xiàng)成績(jī)和總成績(jī)，但是由于TEM4考試中心05年后不再提供分項(xiàng)成績(jī)，03級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生只擁有TEM4的總成績(jī)。TEM4成績(jī)?cè)跀?shù)據(jù)分析過程中作為檢驗(yàn)閱讀量的相關(guān)性有所不同。

閱讀調(diào)查問卷在閱讀計(jì)劃結(jié)束時(shí)進(jìn)行，收集學(xué)生的主觀感受和反饋信息。

3.數(shù)據(jù)分析

本研究中的所有數(shù)據(jù)分析都是通過使用SPSS11.5完成的。運(yùn)用SPSS11.5的數(shù)據(jù)處理軟件中的相關(guān)性分析方法和T-test的檢驗(yàn)方法分析數(shù)據(jù)，本研究針對(duì)閱讀量與TEM4閱讀分項(xiàng)成績(jī)的相關(guān)性，閱讀分項(xiàng)成績(jī)與TEM4總成績(jī)之間的相關(guān)性進(jìn)行了分析，并探討了閱讀量對(duì)學(xué)生的TEM4閱讀分項(xiàng)成績(jī)和TEM4總成績(jī)的影響。

三、結(jié)果與分析

1.相關(guān)性分析結(jié)果

數(shù)據(jù)處理得出了02、03級(jí)學(xué)生閱讀量與TEM4總成績(jī)、閱讀分項(xiàng)成績(jī)的描述結(jié)果（見表1）。從表中可以看出，02級(jí)學(xué)生的平均閱讀量是546815.22個(gè)單詞，TEM4平均總成績(jī)是67.91分，閱讀單項(xiàng)平均成績(jī)?yōu)?7.3分；03級(jí)學(xué)生的平均閱讀量為550553.19個(gè)單詞，TEM4平均總成績(jī)?yōu)?4.87分。有此可以看出，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的英語平均水平比較高，達(dá)到了英語專業(yè)四級(jí)的要求，并且02級(jí)的學(xué)生TEM4的平均閱讀水平較高。

在此基礎(chǔ)上，研究針對(duì)這些分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)性以及它們閱讀量的相關(guān)性進(jìn)行了分析。表2反映了02級(jí)學(xué)生TEM4閱讀分項(xiàng)成績(jī)與閱讀量之間的相關(guān)性分析結(jié)果?？梢钥闯?，02級(jí)學(xué)生閱讀分項(xiàng)成績(jī)與閱讀量之間的相關(guān)系數(shù)r值為0.064（p=0.672）。而相關(guān)系數(shù)r的范圍是－1≤r≤1,其最大值是1，越接近1表明相關(guān)性越大，即兩者之間相關(guān)性越大，且只有當(dāng)r值大于臨界值r＝0.304(p＝0.05)時(shí)才能說明兩者之間存在顯著的相關(guān)性。因此，該值表明02級(jí)學(xué)生的TEM4閱讀部分成績(jī)與閱讀量之間的相關(guān)性非常低，幾乎可以說是并不存在相關(guān)性；并且由于顯著性水平p=0.672遠(yuǎn)大于有效顯著性水平p＝0.05，而p<0.05方為有效的顯著性水平，因此，這也說明兩者之間的相關(guān)性很小且顯著性也很小。

同樣，表3顯示了02級(jí)學(xué)生TEM4總成績(jī)與閱讀量之間的相關(guān)性分析結(jié)果。兩者之間的相關(guān)系數(shù)r值＝0.172（p＝0.253>0.05）遠(yuǎn)小于臨界值r＝0.304（p＝0.05），這說明02級(jí)學(xué)生TME4總成績(jī)與閱讀量之間的相關(guān)性也很小，但是比其TEM4閱讀單項(xiàng)成績(jī)和閱讀量之間的相關(guān)性高。

從03級(jí)學(xué)生TEM4總成績(jī)與閱讀量之間的相關(guān)性分析結(jié)果(表4)中可以看出，兩者之間的相關(guān)系數(shù)r值＝0.183（p＝0.219>0.05）小于臨界值r＝0.304（p＝0.05），說明03級(jí)學(xué)生閱讀量與總成績(jī)之間的相關(guān)性不高。

此外，02級(jí)學(xué)生TEM4總成績(jī)與閱讀分項(xiàng)成績(jī)之間相關(guān)性也得到了分析。結(jié)果其相關(guān)系數(shù)r值＝0.746（p＝0.01<0.05）（表5），而臨界值r值＝0.354（p＝0.01），這說明，02級(jí)學(xué)生TEM4總成績(jī)與閱讀成績(jī)之間存在著較大的相關(guān)性，且顯著性很大，也就是說在TEM4考試中，閱讀部分成績(jī)好的學(xué)生總成績(jī)也會(huì)高。因此，要想提高專業(yè)四級(jí)的成績(jī)，那么在考試的復(fù)習(xí)階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱讀方面的準(zhǔn)備和訓(xùn)練。

2.顯著性結(jié)果分析

雖然閱讀量與TEM4閱讀部分成績(jī)和總成績(jī)的相關(guān)性不大，但是它們之間仍舊存在著相關(guān)性。接下來本文用T-test檢驗(yàn)方法來分析閱讀量對(duì)兩組成績(jī)的影響。首先，從02級(jí)學(xué)生閱讀量中抽出閱讀量最大的前15名和后15名分別組成兩個(gè)組。選取兩組相應(yīng)的TEM4閱讀分項(xiàng)成績(jī)組成組1和組2，分析兩組成績(jī)的平均數(shù)間的差異的顯著性。選取兩組相應(yīng)的TEM總成績(jī)組成組3和組4，進(jìn)行相同的分析。同理，03級(jí)學(xué)生的閱讀量也進(jìn)行了分組，并將相應(yīng)的TEM4總成績(jī)?nèi)〕鼋M成組5和組6進(jìn)行同樣的處理。其結(jié)果如表6所示。

組1和組2的t值＝1.101（P＝0.280>0.05），而t臨界值＝2.04（p＝0.05），只有t值大于有效值2.04且p<0.05的情況才能夠說明閱讀量對(duì)閱讀分項(xiàng)成績(jī)存在影響，因此該值說明02級(jí)學(xué)生的閱讀量大小對(duì)TEM4閱讀分項(xiàng)成績(jī)不存在影響。同理，從表中可以看出，組3和組4，組5和組6的t值分別為t＝1.26（p＝0.218>0.05）和t＝1.658（p＝0.108>0.05），均大于臨界值t=2.04（p=0.05）。這說明兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的閱讀量對(duì)他們的專業(yè)四級(jí)成績(jī)沒有造成影響。

綜合以上的分析結(jié)果可以得知，閱讀計(jì)劃的實(shí)施對(duì)兩個(gè)年級(jí)的TEM4總成績(jī)和閱讀分項(xiàng)成績(jī)的提高并沒有起到的作用，即閱讀量的增加不會(huì)影響閱讀能力的提高，也不會(huì)影響綜合能力的提高。但是由于TEM4閱讀部分成績(jī)與總成績(jī)之間存在著極大的正相關(guān)關(guān)系，因此要想提高專業(yè)四級(jí)考試的成績(jī)，就應(yīng)當(dāng)在平日注重提高閱讀能力。

四、結(jié)果討論

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，對(duì)照Krashen的輸入理論，審視整個(gè)閱讀計(jì)劃實(shí)施過程和學(xué)生的反饋，我們認(rèn)為以下因素可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響。

1.數(shù)據(jù)因素。數(shù)據(jù)來源的準(zhǔn)確性，即學(xué)生紀(jì)錄的閱讀量是否百分之百真實(shí)。個(gè)別學(xué)生是否會(huì)虛報(bào)閱讀量從而影響了數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

2.知識(shí)、技能因素。學(xué)生的背景知識(shí)、詞匯量、閱讀技巧的熟練程度的差異對(duì)閱讀能力的影響大于閱讀量對(duì)閱讀能力的影響。與其他影響閱讀的因素相比，閱讀量因素的影響較小。對(duì)閱讀材料的背景知識(shí)的了解，詞匯量的大小對(duì)閱讀能力有直接影響；熟練使用閱讀技巧，掌握合適的閱讀速度以及明確的閱讀目的也會(huì)對(duì)閱讀理解有幫助。閱讀量因素對(duì)閱讀能力的影響不夠直接。

3.時(shí)間因素。閱讀能力的顯著提高需要較長(zhǎng)的階段，本項(xiàng)目的三個(gè)學(xué)期時(shí)間不夠達(dá)到明顯影響閱讀成績(jī)的程度，可能只是一個(gè)啟動(dòng)和積累的過程，量變的積累還不足以產(chǎn)生質(zhì)變。因此，顯示效果不顯著，相關(guān)性不高。

4.學(xué)生的主觀因素。學(xué)生對(duì)英語課外閱讀的興趣、積極性、態(tài)度動(dòng)機(jī)有差異導(dǎo)致不同的閱讀效果。成績(jī)較好的學(xué)生多數(shù)是閱讀量中上的水平，對(duì)閱讀的作品表示出極大的熱情和喜愛，有積極的反饋；部分學(xué)生的閱讀量較大，但閱讀筆記反映平淡，就事論事，他們的閱讀能力提高不明顯。

5.輸出方式。閱讀計(jì)劃的檢查方式是每三周一次的讀書筆記。實(shí)驗(yàn)結(jié)果促使我們重新審視輸出方式。閱讀是輸入知識(shí)和信息，“沒有足夠的輸出，知識(shí)和信息只會(huì)停留在記憶階段而不能被內(nèi)化”（李娜2007:3)。讀書報(bào)告是否提供了足夠的輸出，或者說如果提供多種輸出方式，知識(shí)和信息是否會(huì)進(jìn)一步內(nèi)化。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)還表明，雖然閱讀量與閱讀能力的相關(guān)性較小，但對(duì)綜合能力的影響相對(duì)而言比較大，如提高了詞匯附帶習(xí)得。閱讀量與英語綜合水平成績(jī)的相關(guān)明顯高于學(xué)生閱讀量與閱讀成績(jī)的相關(guān)。除了上述相關(guān)性結(jié)果部分分析的因素外，在閱讀過程中對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展，對(duì)詞匯的拼寫、識(shí)別、使用更熟練；對(duì)語法結(jié)構(gòu)的識(shí)別更迅速，更熟能生巧；對(duì)各種文體的接觸的更廣泛，對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)有更深的理解。這一切潛移默化的提高了專四測(cè)試的其他技能，如聽力理解，詞匯，以及聽寫，完形填空，和作文。語言學(xué)習(xí)中單方面的輸入（如閱讀），影響的似乎不是單方面技能，而是綜合語言能力。

雖然閱讀量與閱讀成績(jī)的相關(guān)性與預(yù)期結(jié)果不同，但是調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，課外閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)有幫助。學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查問卷表明，多數(shù)學(xué)生（70%）非常喜歡課外閱讀英文，明白只靠學(xué)習(xí)教材來提高閱讀水平是不夠的。清楚地認(rèn)識(shí)到提高閱讀能力的重要性，以及課外閱讀對(duì)提高閱讀能力的重要性。能夠自主地選擇英文資料閱讀（89%）。

五、總結(jié)

本項(xiàng)目的目的是通過課外閱讀計(jì)劃增大課外英文閱讀量來達(dá)到提高閱讀能力。由于項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期的假設(shè)有差距，表明了階段性課外閱讀量的增大與閱讀能力提高相關(guān)性不高。但對(duì)學(xué)生的綜合語言能力的提高有一定幫助，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)有幫助，與我專業(yè)TEM4通過率高于全國(guó)理工科平均通過率23個(gè)～24個(gè)百分點(diǎn)不能說沒有關(guān)系。

閱讀能力提高與課外閱讀量之間的關(guān)系受很多因素的影響，如何調(diào)動(dòng)相關(guān)因素使學(xué)生英語閱讀能力突破瓶頸是今后努力的方向。后續(xù)研究將進(jìn)一步改進(jìn)對(duì)相關(guān)因素的控制，擴(kuò)大對(duì)象樣本規(guī)模及對(duì)照組以及持續(xù)時(shí)間，以使英語專業(yè)閱讀教學(xué)減少盲目性，更加有效率。

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本研究得到北京林業(yè)大學(xué)教務(wù)處重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目資助。