英語(yǔ)會(huì)話人際功能教學(xué)觀

徐　靜

【摘 要】語(yǔ)法隱喻是語(yǔ)言中客觀存在的現(xiàn)象。本文從語(yǔ)篇的角度，依據(jù)系統(tǒng)-功能語(yǔ)法理論中語(yǔ)法隱喻的人際隱喻概念，提出英語(yǔ)會(huì)話人際功能教學(xué)方法，力圖提高學(xué)生輸出合乎英文語(yǔ)法規(guī)范話語(yǔ)的能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法隱喻 人際隱喻 會(huì)話能力

一、前言

普通高等教育“九五”國(guó)家級(jí)重點(diǎn)教材《綜合英語(yǔ)教程》吸收了近年來(lái)國(guó)內(nèi)外在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)研究方面的成果，在使學(xué)生逐步掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。在會(huì)話教學(xué)上，《綜合英語(yǔ)教程》（第二版）采用了傳統(tǒng)的如給出范文與替換部分的“靜止式示范（Single-mode Modeling）”與給出一定語(yǔ)境如看圖說(shuō)話的“動(dòng)態(tài)語(yǔ)言示范（Interactive Modeling）”相結(jié)合的模式，強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)語(yǔ)言交流活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的交際需要，采用有針對(duì)性的“動(dòng)態(tài)語(yǔ)言示范”，創(chuàng)造讓學(xué)生“頓悟”語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在對(duì)話題熟悉且掌握了一定的語(yǔ)言信息，即知道如何用詞匯、語(yǔ)法表達(dá)所知信息的情況下，如何讓學(xué)生有一定的語(yǔ)篇意識(shí)，知道針對(duì)不同的說(shuō)話對(duì)象，不同的場(chǎng)景，學(xué)會(huì)用得體的語(yǔ)言開啟談話，結(jié)束談話，有效地組織信息，利用和處理對(duì)方的信息，是本文關(guān)注的重點(diǎn)。從人際的角度研究會(huì)話的語(yǔ)義連貫、話題替換等涉及到了系統(tǒng)-功能語(yǔ)法隱喻中的人際語(yǔ)法隱喻，國(guó)內(nèi)同行華海燕（2008）將人際語(yǔ)法隱喻用于會(huì)話語(yǔ)篇分析，本文旨在將人際語(yǔ)法隱喻用于英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)，從功能的角度教會(huì)學(xué)生在會(huì)話時(shí)有一定的人際語(yǔ)篇意識(shí)。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

該研究的研究對(duì)象為貴州民族學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2008年進(jìn)校的一年級(jí)3個(gè)班的全體學(xué)生。他們大多來(lái)自貴州省各個(gè)地區(qū)，共有69人參加了問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷69份。

2.研究工具

該項(xiàng)研究所使用的測(cè)量工具是《提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生會(huì)話能力研究調(diào)查問(wèn)卷2》。問(wèn)卷共有兩個(gè)部分，第二部分涉及人際功能和語(yǔ)篇功能，共有三個(gè)對(duì)話，讓學(xué)生依據(jù)前后文填空，測(cè)試學(xué)生在與他人交流時(shí)是否具有人際語(yǔ)篇意識(shí)。因分析需要，接下來(lái)將附上問(wèn)卷測(cè)試部分。

Conversation 1

Mother：________give your sandwich to the cat. She has had her dinner.

Son：Yes，Mum.

Conversation 2

Student：Sir，________________borrow your encyclopaedia?

Teacher：Im using it right now，________________ lend it to you next week.

Conversation 3

Student A：Hello! ________________where Jack is?

Student B：He________________in the office. I saw him there just now.

Student A：________________，I asked him several personal questions that day，he________________feel annoyed for this.

Student B：________ ________ (mind)，________________he is such an open-minded person.

3.數(shù)據(jù)收集與分析

各班基礎(chǔ)英語(yǔ)任課教師也是課題組成員2009年4月份，讓學(xué)生在課堂上填寫了問(wèn)卷。筆者依據(jù)學(xué)生問(wèn)卷2的答題情況從系統(tǒng)-功能語(yǔ)法人際功能的角度對(duì)學(xué)生掌握的程度作了系統(tǒng)的分析。調(diào)查結(jié)果顯示：80%以上的同學(xué)根據(jù)前后文，及會(huì)話者說(shuō)話的身份，能正確補(bǔ)充完整所需信息，如用“Dont”填會(huì)話1的空處，補(bǔ)充完整祈使句（但仍有少部分同學(xué)填上如“Please”，“Can you”，甚至“It is unnecessary to”之類的話語(yǔ)）；“May I”或“Could I”填會(huì)話2的第一個(gè)空(但仍有少部分同學(xué)填上如“Can I”)和用“Do you know”填會(huì)話3的第一個(gè)空，補(bǔ)充完整兩句疑問(wèn)句；在會(huì)話3的第二個(gè)空上，有60%以上的同學(xué)用了“must be”表推測(cè)的肯定性；在會(huì)話3的第四個(gè)和第五個(gè)空處，有90%以上的同學(xué)沒(méi)有理解，胡亂填上“but，seems”“which，is”“may，be”等，只有極個(gè)別同學(xué)用了“I think，may”或“so，may”。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)在會(huì)話時(shí)，對(duì)較明顯的情態(tài)和語(yǔ)氣，有一定的人際語(yǔ)篇意識(shí)，也有部分同學(xué)在這方面的能力有所欠缺；而在表達(dá)相對(duì)復(fù)雜的人際語(yǔ)法隱喻時(shí)，大部分同學(xué)的能力都有所欠缺。因此，教師有必要在會(huì)話教學(xué)過(guò)程中傳授人際功能概念，并側(cè)重于學(xué)生不大熟悉的人際語(yǔ)法隱喻。

三、會(huì)話人際功能教學(xué)初探

語(yǔ)言除具有表達(dá)講話者的親身經(jīng)歷和內(nèi)心活動(dòng)的功能以外，還具有表達(dá)講話者身份、地位、

態(tài)度、動(dòng)機(jī)和他對(duì)事物的推斷等功能。語(yǔ)言的這一功能稱作“人際功能”。（胡壯麟，2003：105））按照不同的意愿選擇相應(yīng)的語(yǔ)氣式就是人際語(yǔ)法隱喻。人際語(yǔ)法隱喻主要表現(xiàn)在語(yǔ)氣和情態(tài)方面（Halliday，2005:354），因而人際語(yǔ)法隱喻主要分為語(yǔ)氣隱喻和情態(tài)隱喻。

1.語(yǔ)氣隱喻

在交際過(guò)程中，講話者可以隨時(shí)改變他的“言語(yǔ)角色”（speech role），但無(wú)論怎樣變化，它最基本的任務(wù)只有兩個(gè)：給予和求?。褐v話者或者給予聽(tīng)話者某種東西或信息，或者向他求取某種東西或信息，構(gòu)成了語(yǔ)言的四種言語(yǔ)功能：“提供”（offer），“命令”（command），“陳述”（statement），“提問(wèn)”（question）。(胡壯麟，2003：106) 而這四種言語(yǔ)功能是通過(guò)語(yǔ)法上的語(yǔ)氣來(lái)體現(xiàn)的。在通常情況下，陳述語(yǔ)氣要求受話人將言語(yǔ)表達(dá)視為事實(shí)，提問(wèn)語(yǔ)氣要求受話人思索響應(yīng)，祈使語(yǔ)氣要求受話人服從講話人的請(qǐng)求和命令，感嘆語(yǔ)氣要求受話人產(chǎn)生感情共鳴。然而，在實(shí)際交談中，人們往往會(huì)因?yàn)榻徽剬?duì)象、交談內(nèi)容的不同，為維護(hù)雙方的關(guān)系和交往而避免使用引起不愉快的語(yǔ)言，采用較委婉、迂回的方法來(lái)表達(dá)思想，交流信息。Halliday（2005：342）指出語(yǔ)法隱喻是自上而下，一個(gè)概念在詞匯語(yǔ)法層可以有不同的體現(xiàn)方式，即一致式（congruent form）和隱喻式（metaphoric form）。隱喻特征不明顯的體現(xiàn)方式為一致式。他們二者無(wú)使用頻率高低與標(biāo)準(zhǔn)與否之分，而是依據(jù)不同的場(chǎng)合有所側(cè)重而已。

例如：《綜合英語(yǔ)教程》第二版第十單元的會(huì)話教學(xué)部分練習(xí)的是命令言語(yǔ)功能。以“叫受話人明早來(lái)”為例，英語(yǔ)表達(dá)中有以下幾種說(shuō)法。(1) Im wondering if you would come here tomorrow morning. (2) Do you object to coming here tomorrow morning? (3) Dou you mind coming here tomorrow morning? (4) You are to come here tomorrow morning. (5)You are supposed to come here tomorrow morning. (6) You should / ought to come here tomorrow morning. (7)You must come here tomorrow morning. (8) Come here tomorrow morning！這八個(gè)句子雖然表達(dá)的概念意義是一樣的，但是它們的語(yǔ)用功能是截然不一樣的，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)在不同的場(chǎng)合針對(duì)不同的說(shuō)話對(duì)象，使用不同的表達(dá)方式。從第（1）句到第（8）句，它們的禮貌程度遞減，而祈使句的正式程度遞增。依據(jù)Halliday的一致式，（8）是標(biāo)準(zhǔn)的祈使句型，而其它的陳述句型和疑問(wèn)句型則是隱喻式。針對(duì)不同的說(shuō)話對(duì)象，基于禮貌原則，人們?cè)趯?shí)際交談中常用陳述句型和疑問(wèn)句型代替祈使句型。在本例中，(1)陳述句禮貌程度最高，(2)否定疑問(wèn)句比(3)肯定疑問(wèn)句禮貌，(5)、(6)、(7)陳述句因表“義務(wù)”（obligation）的情態(tài)動(dòng)詞強(qiáng)硬程度遞增而禮貌程度遞減，而(8)的祈使句是最直接的表命令的句型，因而禮貌程度最低。

2.情態(tài)隱喻

情態(tài)意義大都是由情態(tài)動(dòng)詞和情態(tài)副詞以及謂語(yǔ)的延伸部分來(lái)表達(dá)的。但這并不是唯一的表達(dá)情態(tài)的方式。情態(tài)意義也可由小句來(lái)表達(dá)。Halliday稱這種現(xiàn)象為“隱喻”（metaphor）。情態(tài)可從主觀和客觀兩個(gè)角度來(lái)表達(dá)。Halliday稱為“取向”（orientation），取向可分為四種。明確的主觀取向和明確的客觀取向都是隱喻性的。與其相對(duì)應(yīng)的為非隱喻情態(tài)，即由情態(tài)動(dòng)詞或情態(tài)副詞表達(dá)的情態(tài)。例如：（1）I think (in my opinion) Mary knows.(明確主觀) (2) Maryll know.(非明確主觀) (3) Mary probably knows.(非明確客觀) (4) Its likely Mary knows.(明確客觀) 依據(jù)Halliday的隱喻概念，人們?cè)诒磉_(dá)“意愿”（volition）時(shí)，通常會(huì)用情態(tài)動(dòng)詞“willing”、“keen”和“determined”（量值遞增）來(lái)表示；在表達(dá)“概率”（probability）時(shí)，通常會(huì)用情態(tài)動(dòng)詞“possible”、“probable”和“certain”（量值遞增）來(lái)表示；在表達(dá)“頻率”（frequency）時(shí)，通常會(huì)用情態(tài)動(dòng)詞“sometimes”、“usually”和“always”（量值遞增）來(lái)表示；在表達(dá)“義務(wù)”（obligation）時(shí)，通常會(huì)用情態(tài)動(dòng)詞“allowed”、“supposed”和“required”（量值遞增）來(lái)表示。(胡壯麟，2003：124) 因此，當(dāng)說(shuō)話人沒(méi)有用常用的情態(tài)動(dòng)詞，而用“I think”或“I believe”等表明確主觀的小句時(shí)，旨在強(qiáng)調(diào)說(shuō)話人的看法和判斷的不確定性，增加會(huì)話的商討性；當(dāng)說(shuō)話人用“Its likely”或“Its certain”等表明確客觀的小句時(shí)，旨在增加說(shuō)話人話語(yǔ)的客觀性，使受話人不容易產(chǎn)生質(zhì)疑。

在會(huì)話教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)會(huì)話練習(xí)的實(shí)際內(nèi)容，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹了情態(tài)隱喻這方面的知識(shí)后，學(xué)生就會(huì)在實(shí)際會(huì)話中增強(qiáng)人際意識(shí)，學(xué)會(huì)使語(yǔ)義前后連貫、能替換話題，就不會(huì)在第一個(gè)會(huì)話中填上如“It is unnecessary to”之類的話，也會(huì)理解為什么在會(huì)話3的第四個(gè)空處，應(yīng)填上表說(shuō)話人強(qiáng)調(diào)自己的看法和判斷的不確定性的小句如“I think”和“Im afraid”等。

應(yīng)提出的是，每個(gè)話題所涉及的人際功能不一樣，教學(xué)也應(yīng)有所側(cè)重。給學(xué)生介紹一點(diǎn)系統(tǒng)理論知識(shí)，是為了促進(jìn)和加深他們對(duì)英語(yǔ)的理解，而要使這成為可能，要附以大量的練習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

本項(xiàng)目依據(jù)系統(tǒng)-功能語(yǔ)法理論的人際隱喻，結(jié)合貴州民族外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，將理論知識(shí)運(yùn)用到英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中，嘗試性地提出英語(yǔ)會(huì)話人際功能教學(xué)方法，并通過(guò)定性、定量的方法檢測(cè)其操作的可能性和實(shí)效性，希對(duì)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)有一定的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday，M.A.K. An Introduction to Functional Grammar[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[2]胡壯麟，朱永生，張德錄.系統(tǒng)功能語(yǔ)法概論[M].湖南教育出版社，2003.

[3]華海燕.人際語(yǔ)法隱喻與會(huì)話語(yǔ)篇分析[J].內(nèi)江科技，2008（7）.

[4]鄒為誠(chéng)，虞蘇美.綜合英語(yǔ)教程（第二版）[M].高等教育出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：徐靜(1974- )，女，漢族，貴州民族學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士研究生。主要研究領(lǐng)域：語(yǔ)用學(xué)，功能語(yǔ)言學(xué)。

本文系“貴州民族學(xué)院2008年教學(xué)改革工程項(xiàng)目”（GZNC2008JG023）系列論文之一。