關(guān)于根舍因與克拉夫基的范例教學(xué)理論的述評(píng)

夏頤

[摘 要]根舍因與克拉夫基的范例教學(xué)理論為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),發(fā)展學(xué)生的能力,提出了一系列基本的原則和教學(xué)程序,其核心在于教學(xué)必須緊緊圍繞典型事例,教材中關(guān)鍵問題的探索。這一教學(xué)理論對(duì)于學(xué)生建立整體系統(tǒng)的觀念,減輕負(fù)擔(dān)等方面作出了卓越的貢獻(xiàn),同時(shí)也不可避免的帶來了加重教師負(fù)擔(dān),在教學(xué)實(shí)踐中難以達(dá)到應(yīng)有效果等負(fù)面作用。

[關(guān)鍵詞]根舍因與克拉夫基 范例教學(xué) 范例

德國根舍因與克拉夫基的范例教學(xué)理論興盛于20世紀(jì)五六十年代,與蘇聯(lián)贊可夫的發(fā)展教育理論和美國布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論并稱為教學(xué)理論界的三架馬車之一,在全世界范圍內(nèi)都有著非常深遠(yuǎn)的影響。它的宗旨是為教師盡可能的創(chuàng)造條件減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和繁雜的知識(shí)學(xué)科,促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展,增強(qiáng)其科研能力。

一、關(guān)于根舍因與克拉夫基的范例教學(xué)理論的綜述

范例教學(xué)的中心在于“范例”二字,根舍因認(rèn)為范例就是隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例,另一代表人物克拉夫基認(rèn)為“范例”一詞來源于拉丁文,意思是例子,更確切的說是好的例子、典型的例子,抑或是特別清楚言簡意賅的例子。所以綜合看來,所謂范例教學(xué)就是指通過典型的事例教材中關(guān)鍵性問題的探索,通過教學(xué)來推動(dòng)學(xué)生理解普遍意義的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與判斷的技能。那么在教學(xué)中如何選擇范例,如何進(jìn)行范例教學(xué)就成為了范例教學(xué)理論進(jìn)一步闡述的內(nèi)容。

如何更好的選擇范例,根舍因和克拉夫基提出了三項(xiàng)基本原則。一是基本性。基本性是就學(xué)科的內(nèi)容而言,強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生基本的知識(shí)基本概念、基本科學(xué)規(guī)律或知識(shí)結(jié)構(gòu)等。二是基礎(chǔ)性?；A(chǔ)性是就受教育者接受教學(xué)內(nèi)容來說的,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際,適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展水平。最后一項(xiàng)原則是范例性,也是最關(guān)鍵的一項(xiàng)原則。范例性是指從已選定的學(xué)科內(nèi)容中,再精選范例性的或典型性的材料作為教學(xué)內(nèi)容,通過同“范例”的接觸,訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考與判斷的能力,使學(xué)生透過“范例”,掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法論。

如何在教學(xué)中實(shí)行這一理論呢,為了回答這一問題,范例教學(xué)理論提出了教學(xué)過程的四個(gè)程序。第一階段:范例性地闡明“個(gè)”的階段。即要求以某一個(gè)別事物或?qū)ο髞碚f明事物的特征,從具體直觀的“個(gè)”的范例中抓住事物的本質(zhì)。第二階段:范例性地闡明“類型”、“類”的階段。即從第一階段所掌握的“個(gè)”的范例中,抓住事物的本質(zhì)特征,置于類型概念的邏輯范疇之中進(jìn)行歸類。第三階段:范例性地理解規(guī)律性的階段。將“個(gè)別”抽象為“類型之后”,找出隱藏在“類型背后”的某種規(guī)律性的內(nèi)容,范例的闡明“類”的規(guī)律和范疇。第四階段,范例性地掌握關(guān)于世界的經(jīng)驗(yàn)和生活的經(jīng)驗(yàn)的階段。這個(gè)階段的目的在于使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了世界,也認(rèn)識(shí)了自已。而這正是教育所要達(dá)到的真正目的。簡而言之,即為通過“個(gè)”“類”“規(guī)律”范疇在回到實(shí)際問題,解決實(shí)際問題。

二、根舍因與克拉夫基范例教學(xué)理論的意義

(一)以點(diǎn)帶面,真正的以整體系統(tǒng)的觀念武裝了學(xué)生的頭腦

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中,人們?cè)诓恢挥X當(dāng)中就形成了一種求全責(zé)備的思想,認(rèn)為每一門學(xué)科的結(jié)構(gòu)都是非常嚴(yán)密的,所以在教學(xué)中就必須按部就班,一點(diǎn)一滴的全部教給學(xué)生。但是在教學(xué)實(shí)踐中卻往往會(huì)發(fā)現(xiàn)事與愿違,所謂的系統(tǒng)整體的概念非但沒能在學(xué)生頭腦中形成,反而擾亂了學(xué)生先前已經(jīng)掌握的一些知識(shí),并且知識(shí)之間因?yàn)槿鄙俦匾膶?shí)質(zhì)性的聯(lián)系,在一定程度上很難使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通的境界。針對(duì)這一情況,范例教學(xué)理論提出了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性,讓學(xué)習(xí)者從選擇出來的有限的例子中主動(dòng)的獲得一般的、本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性、典型性的,以及規(guī)律性的跨學(xué)科的東西。這一教學(xué)方法突破了以前程式化的按部就班式的模式,所挑的范例不僅是學(xué)科中的重點(diǎn),而且各種范例是相互關(guān)聯(lián)的,準(zhǔn)確了反映學(xué)科的全貌。

(二)從個(gè)別到一般的教學(xué)比一般到個(gè)別的教學(xué)方法更成功

范例教學(xué)從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),實(shí)行從個(gè)別出發(fā)的策略。由于范例教學(xué)中的例子都是由教師根據(jù)三大原則精心選擇的,所以既具有代表性,又和其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系性。同時(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)例子對(duì)學(xué)生們來說既顯得生動(dòng)有趣,又覺得負(fù)擔(dān)不大,所以就特別容易接受。即使學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較晦澀難以理解,但是通過具體例子的學(xué)習(xí)可以使得抽象的理論不再難以掌握,并且使得學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)了類推的能力。因?yàn)槊總€(gè)例子之間都是有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,所以學(xué)生可以將知識(shí)點(diǎn)扎實(shí)掌握進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)展的規(guī)律。而一般到個(gè)別的教學(xué)方法,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,因?yàn)楫?dāng)大量龐雜的知識(shí)放在學(xué)生的面前,無所適從不知從哪里下手的感覺就油然而生。

(三)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的培養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和科研

能力范例教學(xué)具有兩大基本特征:教學(xué)是以學(xué)生為方向,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),牢牢的把學(xué)生的興趣與關(guān)心的問題緊扣在一起;教學(xué)是非定向的,不帶有框框的定式,幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去追求。所以我們可以發(fā)現(xiàn)通過范例教學(xué),可以通過豐富的例子充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,使之興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在這個(gè)過程中,學(xué)生還需要運(yùn)用自身的能力將這些例子類推到一般中去,類推的過程也是需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的過程。而當(dāng)學(xué)生有了提問的能力以后,就可以不再依賴別人的意見,自己去尋求問題的答案,從而使獨(dú)立思考能力和科研能力得到長足的發(fā)展。

三、根舍因與克拉夫基范例教學(xué)理論的缺陷

(一)教師負(fù)擔(dān)過重,使其在實(shí)際工作中難以達(dá)到應(yīng)有的效果

根舍因與克拉夫基范例教學(xué)理論提出的背景是針對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),并且在初期也起到了一些效果。但是,范例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵即在于范例的選擇,根據(jù)根舍因與克拉夫基的要求,范例的選擇必須符合三大原則,而一旦要尋找這些符合原則的范例勢必花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。而當(dāng)每堂課都需要的時(shí)候由于頻率過高,教師們精力有限,最后在課堂中呈現(xiàn)的范例也許不在符合這些原則,從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的下降。

(二)完全否定從一般到個(gè)別的教學(xué)方法有失偏頗

范例教學(xué)模式側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合,使學(xué)生通過范例性材料,舉一反三的理解基本性、基礎(chǔ)性的知識(shí),訓(xùn)練獨(dú)立思考和判斷能力。但是從個(gè)別到普遍規(guī)律的認(rèn)識(shí)序不是學(xué)生掌握知識(shí)的唯一途徑。特別當(dāng)學(xué)生到了高中階段以后,由于抽象思維能力獲得跳躍式的發(fā)展,因此歸納能力也進(jìn)一步增加。對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來講,實(shí)行一般到個(gè)別的教學(xué)方法也是切實(shí)可行的。并且針對(duì)不一樣的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該實(shí)行不同的教學(xué)方法,因?yàn)椴⒉皇撬械闹R(shí)都能夠和需要用范例形式來獲得的,在這一點(diǎn)上連克拉夫基自己都不得不承認(rèn)。

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