論小學(xué)數(shù)學(xué)中的質(zhì)疑教學(xué)

蔣春暉

摘 要： 學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住小學(xué)生好奇心強的心理特點，精心設(shè)疑，制造懸念，著意把一些數(shù)學(xué)知識蒙上一層神秘的色彩，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 質(zhì)疑能力 課前 課中 課后

“質(zhì)疑”是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一，是課堂精心設(shè)計的一種課堂學(xué)習(xí)方式，也是課堂教學(xué)的一種手段，是師生情感交融的具體表現(xiàn)。一節(jié)課的成功，“質(zhì)疑”起到重要的作用，特別在新課程教學(xué)改革中，“質(zhì)疑”尤為重要，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币墒莿?chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。沒有疑，就不會有想象的方向，追求的興趣；有疑問，學(xué)生才會去探求新知，學(xué)生的積極思維也往往是從疑開始的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師發(fā)揚教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，學(xué)生才會感到自己真正是學(xué)習(xí)的主人。筆者認(rèn)為對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，可貫穿于每一節(jié)課的課前、課中、課后。

一、課前質(zhì)疑的作用

課前質(zhì)疑大都在預(yù)習(xí)中進行。首先要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時，在不理解的地方寫上質(zhì)疑的內(nèi)容，或者在有關(guān)的內(nèi)容旁邊打個“？”。課前學(xué)生能這樣做，說明學(xué)生已對新知識的問題有了初步了解，當(dāng)學(xué)生提的問題有思考價值時，教師要給予充分的肯定，以此激發(fā)學(xué)生提問的積極性，教會學(xué)生質(zhì)疑的方法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。其次要讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)。從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中的疑難問題提出來。

二、課中質(zhì)疑的關(guān)鍵與教學(xué)實施方案

將“質(zhì)疑”引入課堂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑，積極探索。由于學(xué)生間存在著個別差異，在質(zhì)疑問題時往往不能提在關(guān)鍵之處，這時，教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，筆者采取如下幾點做法：

1.激“疑”

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進而撥動思維之弦。適時激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學(xué)“體積的意義”時，筆者巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時，筆者看準(zhǔn)火候，及時導(dǎo)入新課，并鼓勵學(xué)生互相比較，看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個現(xiàn)象。這樣通過“激疑”，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，把學(xué)生推到了主動探索的位置上。

2.巧“問”

一個恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的火花。因此，在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題來吸引學(xué)生的注意力，喚起求知興趣。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，筆者提出如下問題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的嗎？”學(xué)生回答：“是圓形的?！薄叭绻情L方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。筆者又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學(xué)生回答：“不行，沒法騎?！惫P者緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學(xué)生對所要解決的問題產(chǎn)生了懸念，而且為教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，對之后通過學(xué)習(xí)而得到的結(jié)論理解、記憶也更深刻。

3.示“錯”

教師可有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識不到的錯誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因，克服思維定式。如教學(xué)四則混合運算時，筆者出示了一道容易出錯的復(fù)習(xí)題：36－36÷3，學(xué)生議論紛紛，個個情緒高漲、興趣盎然，我順勢開始講授新課，教學(xué)效果很好。實踐證明，有目的地設(shè)計一些容易做錯的題目，展示錯誤，造成“懸念”，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

4.求“變”

求“變”是指在教學(xué)中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對學(xué)習(xí)始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后筆者出示了兩個條件：“男同學(xué)20人，女同學(xué)16人”，讓學(xué)生根據(jù)所給條件自己提出問題，并且解答。由此可以提出很多不同的問題：（1）男同學(xué)是女同學(xué)的幾倍？（2）女同學(xué)是男同學(xué)的幾分之幾？……這樣的變換使學(xué)生再度對問題進行探索，而且這種求“變”對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、挖掘?qū)W生思維潛力起到了創(chuàng)景設(shè)情的作用。

5.留“味”

一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)?！皩W(xué)貴存疑”，有疑是對知識“學(xué)而不厭”的需要。小學(xué)生年齡小，對新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底，如教師能夠充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設(shè)置懸念，則可以培養(yǎng)學(xué)生獨立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的認(rèn)識”這節(jié)課下課前，教師可以提出問題：“如果用我們學(xué)過的米、分米、厘米、毫米來計量鄭州到北京的路程有多遠，你覺得怎么樣？”學(xué)生答：“不好量，太長了?！贝藭r，教師設(shè)置懸念：“計量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢？下一節(jié)課我們就來解開這個謎?！边@樣，在揭示矛盾的同時制造懸念，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生探求新知的欲望。

三、課后質(zhì)疑的效能

課后質(zhì)疑可加強理解，拓展閱讀的廣度、深度，讓學(xué)生不僅知其一，更能反其三，提高思維的變通性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如，學(xué)習(xí)完百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之后，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你對“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”這內(nèi)容還想提出什么問題嗎？你是否可根據(jù)生活中的實際編一道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題？讓他們揚起個性再創(chuàng)造的風(fēng)帆。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。學(xué)習(xí)的過程實際上是一個不斷產(chǎn)生疑問并解決疑問的過程。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計有探索性的問題，以問題為學(xué)習(xí)動力的“載體”，“催化”出學(xué)生積極的思維活動和主動探究的情感，激勵學(xué)生挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)，從而進行有效的“數(shù)學(xué)再創(chuàng)造”。

參考文獻：

［1］劉兼，孫曉天.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.