淺談中學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題及提高口語能力的對策

朱寶鋒

[摘要] 英語口語交際是英語課程重要的教學(xué)形態(tài),本文主要運用文獻資料法、專家訪談法、邏輯推理法對中學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題及相應(yīng)對策進行系統(tǒng)論述,希望改變英語教學(xué)“偏重讀寫教學(xué)”、“輕視聽說教學(xué)”的狀況,提高學(xué)生的口語交際能力。

[關(guān)鍵詞] 英語 口語教學(xué) 存在問題 對策

許多教師認(rèn)為口語交際教學(xué)等同于聽說教學(xué)。聽說教學(xué)是從心理語言學(xué)角度提出的概念,而口語交際教學(xué)是從言語交際學(xué)角度提出的概念。因此,在言語交際學(xué)的視野中,口語交際是一個雙向信息交流的過程,是一個多層次的動態(tài)復(fù)合系統(tǒng),在這個系統(tǒng)中,除了語言及其伴隨手段之外,還包括交際活動的參與者、交際動機、交際環(huán)境等多種因素。這些因素的存在使口語交際教學(xué)突破了聽說教學(xué)的狹隘框架,使教師不僅要教會學(xué)生發(fā)出一定意義的語音,掌握一定數(shù)量的詞匯,說出結(jié)構(gòu)正確的句子,而且要指導(dǎo)學(xué)生較好地把握交際過程中的諸多因素,能正確理解每一具體語境下的話語,說出正確、流利、得體的語言,較好地達到交際目的。為此,在新課程背景下,我們擬從中學(xué)生的實際出發(fā),重新審視中學(xué)英語口語教學(xué),探索口語教學(xué)存在的相關(guān)問題及相應(yīng)對策,從而有效提高學(xué)生口語交際水平,以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。

一、中學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

1.缺乏有效的考試測驗

英語考試應(yīng)該有利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力,有利于培養(yǎng)敢想敢說的創(chuàng)造性人才。而現(xiàn)行的公開的英語考試中,一般沒有口語考試。這就使中學(xué)的英語教育無形中將口語交際放在了次要位置上,教師仍把口語交際教學(xué)也當(dāng)成了軟任務(wù)。要真正提高口語交際的地位,就必須確立口試在英語測試中的地位,有效的測驗是對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就做出科學(xué)、公正、可靠的評價的前提條件。長期以來,我國一直是以考試為主要的測驗手段。學(xué)生考試成績的高低直接影響到英語教師的教學(xué)業(yè)績和學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績,從而在中學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)了考什么就教什么,所有的教學(xué)都是以升學(xué)為最終目標(biāo)。并且,縱觀中學(xué)英語測試,一直只測試學(xué)生的讀寫能力,忽視口語交際能力的考查,從而導(dǎo)致對于口語交際知識,教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué),其原因就是因為未將口交際列入考試和評價范圍之內(nèi)。在這種錯誤的觀念指導(dǎo)下,在口語交際教學(xué)中出現(xiàn)了種種問題。

2.教師口語技能不強

現(xiàn)有中學(xué)英語課程教師隊伍在詞匯和語法教學(xué)方面達到相當(dāng)高的水平,但其口語水平卻參差不齊,有相當(dāng)一部分英語教師(尤其是老教師)的英語口語功底不扎實,不少教師在發(fā)音、語法、文化、教學(xué)方法等方面都有待提高,因而,難以勝任中學(xué)英語課程口語教師的工作。有一部分英語教師雖然精通口語,但這些口語教師的口語教學(xué)方法還有待提高,作為一名合格的中學(xué)英語教師,除了應(yīng)具有一定的英語口語水平外,還需掌握一定的英語口語教學(xué)方法及相關(guān)專業(yè)知識。

3.教學(xué)評價機制問題

中學(xué)口語交際教學(xué)彈性很大,教師學(xué)生在這方面有沒有下功夫,下了多少功夫,如果沒有一個有效的評價機制,就很難衡量。學(xué)生口語交際能力的提高,不像數(shù)學(xué)教學(xué)一樣,理解定理、例題就能舉一反三,立竿見影,聽說能力也是一種綜合能力,需要不斷實踐與積累,標(biāo)準(zhǔn)不清,考評不力,效果不易凸顯,再加上中學(xué)英語課課時較少等,這些都影響著口語交際教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中的地位。

二、對策

1.根據(jù)口語教學(xué)需要,提高教師素質(zhì)

教師在學(xué)生口語交際教學(xué)方面起著全方位的引導(dǎo)作用,他們的口語表達對學(xué)生也有潛移默化的感染作用,所以,要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,教師相關(guān)素質(zhì)能力相當(dāng)重要。教師不僅要更新口語交際教學(xué)的陳舊觀念,還必須具備口語交際教學(xué)的相關(guān)知識和能力,加強學(xué)習(xí)與口語訓(xùn)練有關(guān)的交際學(xué)、心理學(xué)、語音學(xué)、語意學(xué)、語言學(xué)等知識。學(xué)生總以教師的言行作為行為范式,對教師來說,有必要成為口語交際技巧的典范。俗話說得好,“打鐵還得自身硬”,要組織學(xué)生進行口語訓(xùn)練,教師英語口語要標(biāo)準(zhǔn)、語言表達要得體,尤其是口語教學(xué)時要有針對性、說理性、誘導(dǎo)性、感染性,能適時點撥學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,讓他們經(jīng)歷不想說——想說——愛說、不敢說——敢說——會說的發(fā)展、提高過程。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的語境

口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動,這種言語活動離開了特定的環(huán)境就無法進行。適宜的語境,是讓學(xué)生有話可說,樂于參與的會話場景,其實質(zhì)是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,喚醒他們對自身主體的認(rèn)同?？谡Z交際訓(xùn)練應(yīng)設(shè)計交際的情境,即語境,因為任何成功的表達都是主體能動地適應(yīng)表達環(huán)境的結(jié)果。在交際的情境中進行口語能力訓(xùn)練,不僅能夠激發(fā)大家說話的興趣,幫助學(xué)生克服語言表達上的心理障礙,更重要的在于使學(xué)生能夠根據(jù)語境選擇不同內(nèi)容和方式,靈活運用各種技巧達到交流、交際的目的,提高應(yīng)對技巧。在交際情境中進行訓(xùn)練具有極強的綜合性、實踐性和社會性,教師要善于根據(jù)學(xué)生關(guān)心和感興趣的問題,創(chuàng)設(shè)良好交際語境和氣氛,并引導(dǎo)學(xué)生使交流達到最佳狀態(tài)。教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,模擬社會生活交際實際創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在這種情境中體會話語情境,產(chǎn)生交流欲望,自由地?zé)o拘無束的參與。通過角色表演使學(xué)生不知不覺進入了角色,多方面啟迪學(xué)生積極思維,學(xué)會面對不同的交流對象,確定不同的談話內(nèi)容、談話方式,將口語交際教學(xué)融入課文內(nèi)容的教學(xué),從而提高學(xué)生的口語交際能力。

3.加強對學(xué)生的自信心培養(yǎng)

要努力創(chuàng)設(shè)自由、民主、開放的心理環(huán)境,為學(xué)習(xí)者提供廣闊、愉悅、自主的口語交際時空,使學(xué)生的心理壓力得以減輕;充分的調(diào)動學(xué)生的情感因素,寓情感策略訓(xùn)練于口語教學(xué)中。通過運用激勵法讓學(xué)生在體驗成功和說的樂趣中不斷增強自信心和成就感,克服緊張、焦慮、怕出錯、怕出丑的心理;通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的意志使學(xué)習(xí)者具有戰(zhàn)勝交際困難的決心和進行大量反復(fù)練習(xí)口語毅力。對個別學(xué)生進行心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生降低焦慮程度、矯正心理偏差、擺脫心理危機、保持良好的心態(tài);同時指導(dǎo)學(xué)生掌握自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我防御不良心理的方法。通過對學(xué)生自信心的培養(yǎng)一定能對他們的口語能力的提高有很大幫助。

三、結(jié)語

一直以來,中學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)都沒有得到足夠的重視,特別是高中的英語口語課幾乎形同虛設(shè)。英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的能力,因此,英語的口語教學(xué)應(yīng)該受到重視。然而,由于高考的導(dǎo)向作用,高中英語教學(xué)中學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)仍然沒有得到足夠的重視。本文主要對中學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題以及如何提高中學(xué)生口語能力進行了初步論述,希望能促進英語口語教學(xué)的進一步發(fā)展。

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