對(duì)課堂教學(xué)有效性的思考

周　鳳　張興峰

摘要 課堂教學(xué)是課程實(shí)施中最根本的要素，它的有效性如何直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量。主要圍繞有效課堂教學(xué)闡述必須解決的3個(gè)問(wèn)題：正確定位目標(biāo)，解決教什么的問(wèn)題；優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，活用教學(xué)方法；凸顯學(xué)生主體，關(guān)注生命成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。

關(guān)鍵詞 有效課堂教學(xué)；定位目標(biāo)；活用教學(xué)方法；凸顯學(xué)生主體

中圖分類號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-489X（2009）12-0056-02

Thinking to Classroom Teaching Validity//Zhou Feng, Zhang Xingfeng

Abstract Classroom teaching is that the course puts the basic key element of middle into practice, how directly its validity is related to classroom quality of teaching. Three problems main effective encompassment classroom teaching must solve as having set forth the main body of a book: correct the target fixing position, and so on problem resolving religion; optimize teaching designing that work uses teaching method; protruding obvious the student main body, attention life grow up, guide motivation of student.

Key words effective classroom teaching；garget fixing position；make flexible use of teaching method；bulge the obvious student main body

Authors address

1 The First Occupation of Zhangqiu Technical Secondary School, Zhangqiu, Shandong 250200

2 The Second Laboratory Middle School of Zhangqiu, Zhangqiu, Shandong 250200

課堂教學(xué)的有效性其實(shí)是一個(gè)亙古常新的論題，幾十年來(lái)它一直引導(dǎo)著課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。課堂教學(xué)的有效性對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是既十分熟悉又頗感困惑的一個(gè)話題：教師在課堂上激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器；采用傳統(tǒng)的講授式、灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”；教師置學(xué)生于不顧，課堂成了展示自己的“舞臺(tái)”；教師不能很好地處理生成、利用生成，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程“機(jī)械化”；課堂教學(xué)過(guò)程中教師“引導(dǎo)”不夠，提出問(wèn)題后很快以暗示性的語(yǔ)言把學(xué)生的思路“引導(dǎo)”到標(biāo)準(zhǔn)答案；因課堂管理不當(dāng)而導(dǎo)致教學(xué)秩序失控，教學(xué)低效或者失效；還有課前沒(méi)有充分準(zhǔn)備導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)片面化、教學(xué)內(nèi)容寬泛化、教學(xué)活動(dòng)形式化；等等。

課堂教學(xué)是課程實(shí)施中最根本的要素，它的有效性直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的德、智、體、美等方面的發(fā)展。但首先必須弄清課堂教學(xué)有效性究竟指什么？什么樣的課堂教學(xué)是有效的、高效的？余文森先生對(duì)課堂教學(xué)有效性究竟指什么講了一個(gè)隱喻：有效性就好比是去穿越一塊玉米地，第一個(gè)要比誰(shuí)穿越得快；第二個(gè)要比在穿越的過(guò)程當(dāng)中誰(shuí)掰的玉米多；第三個(gè)是比的過(guò)程當(dāng)中，玉米葉子可能會(huì)刮傷皮膚，穿越過(guò)去看誰(shuí)身上的傷口少。速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的3個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)）?？梢哉f(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的3個(gè)指標(biāo)。第一，課堂教學(xué)除了不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上，還必須要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，每節(jié)課都要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。第三，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

根據(jù)以上分析可以對(duì)一堂課效果得出以下結(jié)淪：課堂教學(xué)效果應(yīng)該是在規(guī)定的時(shí)間中三維目標(biāo)達(dá)成度的高低，達(dá)成度越高效果就越好，反之就是低效的。由此可見(jiàn)，有效課堂教學(xué)必須解決3個(gè)問(wèn)題：1）正確定位目標(biāo)，解決教什么的問(wèn)題；2）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，活用教學(xué)方法；3）凸顯學(xué)生主體，關(guān)注生命成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。

如何準(zhǔn)確定位目標(biāo)，解決教什么的問(wèn)題？教學(xué)目標(biāo)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，影響教學(xué)策略的選擇，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提基礎(chǔ)。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分注意3點(diǎn)。1）增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的綱領(lǐng)性文件，而教學(xué)目標(biāo)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化體現(xiàn)，既要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本素質(zhì)，又必須具體、可操作、可檢測(cè)。2）以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)目標(biāo)的針對(duì)性。教師要做到了解學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，從心靈上讀懂學(xué)生、貼近學(xué)生。3）加強(qiáng)目標(biāo)整合，正確處理課堂教學(xué)三維目標(biāo)之間的關(guān)系。三維目標(biāo)不是3個(gè)獨(dú)立的成分，而是共同支撐起人的素養(yǎng)與智慧的一個(gè)整體。

有了目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，活用教學(xué)方法？1）要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。教學(xué)設(shè)計(jì)要在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際之間找到結(jié)合點(diǎn)，使“教與學(xué)”形成共同體。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過(guò)渡、操作實(shí)驗(yàn)安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，努力達(dá)到設(shè)計(jì)最優(yōu)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)真實(shí)化的要求，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。2）要活用教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的有效性?；钣媒虒W(xué)方法要求教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)選擇特定的教學(xué)方法。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把“啟發(fā)式”思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過(guò)程，充分反映學(xué)生主體性的要求。

如何在課堂上凸顯學(xué)生主體，關(guān)注生命成長(zhǎng)？簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師在課堂上不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力，還要關(guān)注人的成長(zhǎng)。用教師的睿智走近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，欣賞學(xué)生，理解學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)崇尚真知、追求真理、發(fā)展個(gè)性、自主創(chuàng)造的寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生。只有這樣，課堂才能閃現(xiàn)人文精神的火花，靈動(dòng)、自由和獨(dú)特的學(xué)生生命才能凸顯出來(lái)。

針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)低效狀況，研究點(diǎn)應(yīng)該落在哪里？教學(xué)目標(biāo)制訂策略是值得研究的一個(gè)點(diǎn)。眾所周知，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)一直是教學(xué)長(zhǎng)期存在的一個(gè)問(wèn)題，不少教師確立教學(xué)目標(biāo)，往往是憑經(jīng)驗(yàn)或照抄參考書，所定目標(biāo)不是年復(fù)一年的重復(fù)，就是或高或低，忽左忽右。在表述形式上雜亂、盲目套用、隨意性大；在表達(dá)內(nèi)容上寬泛、抽象、本質(zhì)特征不足、缺少準(zhǔn)確性，等等。

1）教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效性的保障。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，影響教學(xué)策略的選擇，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提基礎(chǔ)。所以對(duì)教學(xué)目標(biāo)制訂策略的研究是一個(gè)值得研究的點(diǎn)。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、活用教學(xué)方法也是一個(gè)研究點(diǎn)。有的教學(xué)設(shè)計(jì)游離于教學(xué)目標(biāo)，片面為了迎合課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生多探究、多合作、多交流，整堂課熱熱鬧鬧，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)漫無(wú)邊際，課后一無(wú)所知，或答非所問(wèn)，最終造成課堂教學(xué)低效。還有教學(xué)設(shè)計(jì)中把三維教學(xué)目標(biāo)割裂開(kāi)來(lái)，致使情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中或被忽視或成了穿靴戴帽。

2）教學(xué)內(nèi)容的確立、教學(xué)媒體的選用、教學(xué)策略（課堂提問(wèn)策略、觀察策略、決策策略）的制定，是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。離開(kāi)教學(xué)目標(biāo)去追求教學(xué)內(nèi)容的精、教學(xué)媒體的新、教學(xué)方法的活，不僅無(wú)益于提高教學(xué)質(zhì)量，而且浪費(fèi)時(shí)間。只有妥善處理好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略諸要素之間的關(guān)系，才能使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。如何使目標(biāo)分解到教學(xué)設(shè)計(jì)中，使教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，同樣值得研究。

轉(zhuǎn)換教師角色，構(gòu)建生命課堂教學(xué)模式也是一個(gè)研究點(diǎn)。有專家指出，迄今為止，我國(guó)在中小學(xué)占主流地位的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)觀。其實(shí)此話并非夸張，走進(jìn)常態(tài)課，看到的大多還是“傳遞中心教學(xué)”課堂模式。

教學(xué)的轉(zhuǎn)型是以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?，如何判斷教師的角色轉(zhuǎn)變？?jī)H僅講一些理論是不夠的，必須有具體的指標(biāo)作為判斷教師角色轉(zhuǎn)變的依據(jù)。如果達(dá)不到某些硬性的指標(biāo)，教師角色轉(zhuǎn)型是不可能實(shí)現(xiàn)的。國(guó)外學(xué)者談到教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)強(qiáng)調(diào)2個(gè)要素：第一，課堂氣氛是否轉(zhuǎn)變？第二，學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變？所謂班級(jí)氛圍的變革，是指走向人性化的理解和相互信賴的班級(jí)氛圍；所謂學(xué)習(xí)方式的變革，是指教師并不是全部知識(shí)的源泉，教師不包辦代替，而是采取使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，如解決問(wèn)題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時(shí)間的策略……所以這里面又有很多值得研究的東西。

教學(xué)是復(fù)雜的，高效的課一定是好課，而好課的標(biāo)準(zhǔn)又是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智?！敖虩o(wú)定法”，沒(méi)有一種模式是唯一最好的。對(duì)教師而言，當(dāng)前不妨對(duì)自己課堂教學(xué)的無(wú)效、低效教學(xué)行為作一番梳理分析，然后采取有針對(duì)性的措施，減少低效教學(xué)行為，增加有效教學(xué)行為。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度說(shuō)，教師自身的修養(yǎng)和執(zhí)教水平是最重要的，自身的專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，才是有效教學(xué)根本的支撐。