高職英語分層次教學(xué)模式改革的探索和實(shí)踐

黃紅荔

摘要 通過分析高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀和分層次教學(xué)理論，探討高職英語分層次教學(xué)的必要性，總結(jié)廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展英語分層次教學(xué)改革實(shí)踐的有效性，并就分層次教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化提出自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 高職英語；分層次教學(xué)；改革實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-489X（2009）12-0046-02

Exploratory and Practice of Reform in Stratifying Model of Instruction in English in Vocational College//Huang Hongli

Abstract This paper first analyses the current situation of English teaching in vocational college and the theories of stratifying model of instruction. And then it probes into the necessary of stratifying model of instruction in English and illustrates the availability of stratifying model of instruction in English with some examples in Guangxi Vocational College of Technology and Business. Finally, the paper give own ideas on how to optimize stratifying model of instruction

Key words English teaching in vocational school；stratifying model of instruction；reform and practice

Authors address Guangxi Vocational College of Technology and Business, Nanning530003

1 英語分層次教學(xué)的意義

1.1 高職高專英語課程改革的要求《高職高專英語教學(xué)基本要求》規(guī)定高職高專英語課程教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的英語語言知識(shí)和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。英語的教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為目的，以夠用為度；英語的教學(xué)過程中要突出語言的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語言技能的培養(yǎng)[1]?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z教學(xué)基本要求》的要求和規(guī)定使高職高專英語課程教學(xué)走上以實(shí)用內(nèi)容學(xué)習(xí)為指導(dǎo)、以實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)思路。

1.2 高職生源和高職英語教學(xué)現(xiàn)狀隨著高校的擴(kuò)招，部分高職生生源整體素質(zhì)不容樂觀，實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分高職生的英語基礎(chǔ)較薄弱，入學(xué)時(shí)的平均詞匯量只有700詞左右，詞匯量在500詞以下的也不少見，基本的語法點(diǎn)也沒有掌握好，英語基礎(chǔ)僅相當(dāng)于或略高于初中生的水平。詞匯量的嚴(yán)重不足導(dǎo)致部分學(xué)生既聽不懂又講不出，也影響現(xiàn)有詞匯的積極有效使用，影響他們的交際能力，影響聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的提高和發(fā)展。而且這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏主觀能動(dòng)性，沒有主動(dòng)汲取知識(shí)的欲望和能力。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，分層次教學(xué)勢(shì)在必行。

2 分層次教學(xué)理論依據(jù)

2.1 分層次教學(xué)的內(nèi)涵分層次教學(xué)就是充分承認(rèn)和注意個(gè)體差異的現(xiàn)象，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，實(shí)施學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分層、評(píng)價(jià)分層，使教學(xué)要求適應(yīng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。促使每個(gè)學(xué)生得到充分自由的發(fā)展，謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，使學(xué)生各方面素質(zhì)獲得均衡發(fā)展[2]。

2.2 分層次教學(xué)理論依據(jù)

1）孔子和朱熹的“因人而異與因材施教”理論。我國古代偉大的思想家、教育家，古代教育思想的奠基人孔子，在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，人與人相比存在多方面的差異，認(rèn)為在教育實(shí)踐中應(yīng)注意分析每個(gè)人的特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)人的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。朱熹在《<論語>集注》中說：“夫子教人，各因其材。”因是依據(jù)、根據(jù)的意思；材是人的意思，這里指學(xué)生；施是實(shí)施、實(shí)行的意思；教是教育、教誨的意思，合起來就是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行相應(yīng)的教育。

2）布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論。美國著名心理學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。”這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生掌握知識(shí)必需的學(xué)習(xí)時(shí)間、給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，“分層次教學(xué)”就是要最大限度為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。

3）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在2種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這2種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)是從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，以人為本，進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

4）巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論是指在教學(xué)過程中，教師在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、任務(wù)、內(nèi)容、方法和形式，以及系統(tǒng)特征及其內(nèi)外條件的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)過程的最佳方案，組織對(duì)教學(xué)過程的控制，從而在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展3個(gè)方面，獲得最大可能的效果。

3 分層次教學(xué)實(shí)踐

基于對(duì)高職英語分層次教學(xué)必要性的深刻認(rèn)識(shí)，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2005級(jí)開始對(duì)高職英語課程進(jìn)行分層次教學(xué)改革。分層次教學(xué)主要參照3方面因素：一是新生英語基礎(chǔ)，參照學(xué)生入學(xué)模擬分級(jí)考試成績或高考成績；二是學(xué)生個(gè)人志愿，充分考慮學(xué)生本人的興趣愛好；三是學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向，根據(jù)專業(yè)對(duì)英語基礎(chǔ)的需求作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在分層次教學(xué)實(shí)踐中，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)過程，既要看到差異，同時(shí)看到每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，以發(fā)展的眼光看學(xué)生，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上成功實(shí)現(xiàn)高職英語課程教學(xué)的分層次教學(xué)，即教學(xué)班分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、評(píng)價(jià)分層等，并取得教學(xué)質(zhì)量和水平的明顯提高。

3.1 分層次教學(xué)實(shí)施方案

1）教學(xué)班分層。在3年制高職第一學(xué)年英語課教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的按行政班級(jí)上課的模式，根據(jù)學(xué)生的高考成績、專業(yè)方向，按A、B兩個(gè)層次分班，實(shí)施行政班級(jí)與教學(xué)班級(jí)（英語教學(xué)班）的雙重管理模式。同進(jìn)度的其他課程及班團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)等仍在原行政班進(jìn)行，不同進(jìn)度的英語分層教學(xué)在各教學(xué)班進(jìn)行。

2）教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性水平，以全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級(jí)為契機(jī)，提出相應(yīng)的分層次目標(biāo)。分層次目標(biāo)的基本要求：A層次班級(jí)學(xué)生要求掌握全部教學(xué)大綱內(nèi)容，爭(zhēng)取70%～80%的學(xué)生能在第一學(xué)期通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級(jí)，通過考試合格的學(xué)生在第二學(xué)期可申請(qǐng)英語課程免修，或根據(jù)個(gè)人意愿和發(fā)展方向進(jìn)行英語拓展學(xué)習(xí)；沒有通過考試的學(xué)生維持B層次學(xué)習(xí)，以完成教學(xué)大綱要求，并力爭(zhēng)通過B級(jí)考試。

3）教學(xué)內(nèi)容分層。A層次教學(xué)第一學(xué)期要求緊扣教學(xué)大綱，并結(jié)合全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級(jí)大綱要求，適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，增加B級(jí)考試內(nèi)容的模塊教學(xué)，即詞匯結(jié)構(gòu)、聽、讀、寫、譯等5大模塊教學(xué)；第二學(xué)期在緊扣基本要求的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿和專業(yè)發(fā)展方向加深、拓寬學(xué)科知識(shí)，在聽、說、讀、寫、譯5個(gè)方面進(jìn)行不同的組合，有所側(cè)重，有所淡化，力求讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，獲得足夠的符合其職業(yè)特色的英語應(yīng)用能力。B層次教學(xué)要求緊扣教學(xué)大綱，并結(jié)合全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級(jí)大綱要求，增加B級(jí)考試內(nèi)容的模塊教學(xué)，幫助學(xué)生順利通過B級(jí)考試。

4）教學(xué)方法分層。A層次教學(xué)在完成基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，拓寬知識(shí)面，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語言學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語言的綜合運(yùn)用能力；B層次教學(xué)加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，逐步提高學(xué)習(xí)能力。A、B層次教學(xué)課時(shí)進(jìn)度拉開檔次，注意發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，積極引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

5）評(píng)價(jià)分層。評(píng)價(jià)結(jié)果參照全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級(jí)成績，實(shí)行動(dòng)態(tài)式管理，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。對(duì)通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級(jí)的學(xué)生，按B級(jí)成績分2個(gè)檔次（60～79分認(rèn)定課程成績85分，80分以上含80分認(rèn)定課程成績95分）實(shí)行一次性評(píng)價(jià)合格。未通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級(jí)的學(xué)生，也不符合認(rèn)定英語課程合格條件，畢業(yè)前可參加學(xué)校統(tǒng)一組織的英語課程考試，課程成績按考試成績的70%、平時(shí)成績的30%的比例進(jìn)行評(píng)定。學(xué)校鼓勵(lì)通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級(jí)的學(xué)生參加全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試，若成績達(dá)425分（含425分）以上，英語課程成績計(jì)95分。

3.2 分層次教學(xué)實(shí)施效果經(jīng)過幾年來的教學(xué)實(shí)踐，教師因?qū)哟问┙?，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行大膽的嘗試和改革，促使學(xué)院的英語教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平和教師的教學(xué)能力得到全面提高。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力也得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動(dòng)性明顯提高，學(xué)生樂于參加各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如各級(jí)英語演講比賽、戲劇小品大賽、全國大學(xué)生英語知識(shí)大賽、英語協(xié)會(huì)等。英語分層次教學(xué)已顯現(xiàn)良好的效果，尤其是全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級(jí)通過率連年提高（見表1）。

3.3 分層次教學(xué)須關(guān)注的問題

1）教學(xué)班分層優(yōu)化問題。改變單純根據(jù)高考成績作為教學(xué)班分層的模式，建立更加科學(xué)合理的分層分班水平測(cè)試，并對(duì)分層的比例和數(shù)量進(jìn)行有效的調(diào)查研究。水平測(cè)試在新生入學(xué)后馬上進(jìn)行，測(cè)試在貫徹《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）的前提下，以《要求》內(nèi)容為基本依據(jù)，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生的基本功，涵蓋聽、說、讀、寫、譯5項(xiàng)內(nèi)容。

2）教材選擇分層問題。針對(duì)A、B級(jí)分層教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，可以選擇符合各層次要求的教材版本，活用教材，開展更具有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮個(gè)性教學(xué)，以達(dá)到不同專業(yè)和人才對(duì)英語基礎(chǔ)應(yīng)用知識(shí)的要求。

3）教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化問題。進(jìn)一步研究更加科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立完善的教學(xué)督導(dǎo)制度。課程成績避免單一以某一種考試成績或某一次考試成績作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，采用形成性評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步，注意多方面培養(yǎng)學(xué)生有效地使用英語開展交際的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力而不是應(yīng)試能力。對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要根據(jù)承擔(dān)不同層次教學(xué)任務(wù)達(dá)到不同的目標(biāo)，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并開展評(píng)價(jià)，側(cè)重過程性的評(píng)價(jià)方法，以學(xué)生是否進(jìn)步作為評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。

4）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題。重視分層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，首先加強(qiáng)教學(xué)的“軟環(huán)境”建設(shè)，其次加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，包括語言理論、語言習(xí)得理論和外語教學(xué)理論，調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)思想，注意認(rèn)知因素和情感因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要不斷總結(jié)分層次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，形成一支穩(wěn)定高效的教學(xué)隊(duì)伍，促進(jìn)分層次教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

教育本身是一種啟蒙、積淀、點(diǎn)擊，是對(duì)學(xué)生潛能的栽培和未來社會(huì)生存行為與交際行為的培養(yǎng)。所以，高職英語教學(xué)切忌“應(yīng)試”教學(xué)，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，探索符合校情、區(qū)情的分層次教學(xué)模式，對(duì)提高高職英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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