培養(yǎng)高校教師合作交流能力的策略

陳志新

教師的工作性質(zhì)決定教師與教師之間的合作是最為常見的一種合作方式，而且這種合作比較有效。一方面，教師與教師之間有共同的語言，容易溝通，在很多問題上較易達(dá)成一致的意見；另一方面，教師在教學(xué)實踐中難免會遇到一些問題，如教學(xué)方案如何設(shè)計，什么樣的內(nèi)容、教學(xué)方法最適合學(xué)生等問題，需要教師之間的研討。培養(yǎng)教師的合作交流能力，要幫助教師提高自我認(rèn)識，完善人格；幫助教師認(rèn)識合作的益處，樹立“雙贏”思維；構(gòu)建教學(xué)合作的學(xué)校管理機(jī)制；拓展教學(xué)合作的互動空間。

1 教師合作交流能力的研究背景

著名教育家卡耐基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作。一個人的成功，15%靠專業(yè)知識，85%靠人際關(guān)系和處世技巧。所謂處世技巧和人際關(guān)系指的就是學(xué)會合作?！盵1]20世紀(jì)80年代，美國合作授課理論提出“師師互動”為典型的合作學(xué)習(xí)，這種理論主要針對教師之間缺乏交流，每個教師“各自為政”、缺乏合作這一現(xiàn)實而提出。該理論提倡2名或2名以上的教師同時在課堂上承擔(dān)授課任務(wù)，共同處理課堂事務(wù)，教師在課堂上直接進(jìn)行幫助和合作。

我國學(xué)者從20世紀(jì)90年代中期以后也從課堂互動分析的角度入手，提出師師互動是必不可少的人力資源的觀念，提出在教育過程中要重視教師與教師之間的相互作用[2]。教師的工作性質(zhì)決定教師與教師之間的合作是校內(nèi)合作中最普通也是最為常見的一種合作方式，而且這種合作往往也比較有效。教師合作是教師之間互相交流，互相教學(xué)的互助合作活動，它也是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動，是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而展開的。

教師的合作交流能力主要是指教師在教學(xué)過程中相互提供支持、分享知識，為提高教學(xué)技能、學(xué)習(xí)新知識、解決新問題而表現(xiàn)出的協(xié)作能力。

2 教師合作交流的主要形式

2.1 學(xué)科內(nèi)合作學(xué)科內(nèi)合作是同一學(xué)科的同一年級或不同的教師之間的教學(xué)合作，它可以促使教師之間學(xué)習(xí)，共同提高。

2.2 學(xué)科間合作學(xué)科間合作即指“跨學(xué)科合作”。過去各學(xué)科教師常常以“隔行如隔山”的理由自我諒解對其他學(xué)科的陌生，不同學(xué)科的教師在科研上無對話的基礎(chǔ)和需要，教研活動處于“學(xué)科孤立”的狀態(tài)。

2.3 課題合作課題合作即指中小學(xué)教師以課題為載體，聯(lián)合不同學(xué)科、不同年級、不同身份的教師共同研究教育實踐問題，從找問題到解決問題的過程就是其合作的過程，目的在與參與課題的每一位教師能從這一合作過程中慢慢改善對教學(xué)的反思，從而改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師自身的成長。

2.4 校校間合作校與校聯(lián)合主要是利用某一方一線教師豐富的實踐經(jīng)驗與另一方教師扎實的理論經(jīng)驗，二者的結(jié)合在一定程度上彌補(bǔ)教育研究中理論與實踐相脫節(jié)的缺陷。

3 培養(yǎng)教師合作交流能力的策略

3.1 幫助教師提高自我認(rèn)識，完善人格人是否愿與他人合作，取決與人是否有良好的自我認(rèn)識和對他人的認(rèn)識。能正確認(rèn)識自我的人，不僅能在獨(dú)立勞動過程中順利完成自己的任務(wù)，也善于吸取別人的長處，與人合作，以達(dá)到最好的效果。

3.2 幫助教師認(rèn)識合作的益處，樹立“雙贏”思維要使教師知道如下道理：合作有利于保持教師間和諧的人際關(guān)系；合作有利于提高教育教學(xué)效益；合作能彌補(bǔ)缺陷，積蓄能量，利于教師個人事業(yè)的成功；教師間的合作還有利于造就學(xué)生的完美人格[3]。

3.3 構(gòu)建教學(xué)合作的學(xué)校管理機(jī)制政策導(dǎo)向和制度支撐是教師學(xué)科教學(xué)合作的實施得以保證的2大關(guān)鍵要素。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師隊伍的管理中，要探討一種“合作式教師管理”。

3.4 拓展教學(xué)合作的互動空間教師的學(xué)科教學(xué)合作還需要一定的互動空間，沒有空間也就沒有發(fā)展。學(xué)校要重視教師之間、教師集體之間與兄弟學(xué)校之間的橫向交流與合作，通過這種協(xié)同達(dá)到信息資源共享，如每學(xué)期組織課堂教學(xué)集體備課、集體觀課研究活動，教師教案、電教軟件、教科研成果展評活動。尤其要建立校際定期交流制度。每個學(xué)校的情況各不相同，開設(shè)的綜合課程也各有特色。學(xué)校與學(xué)校之間共同合作，相互學(xué)習(xí)，共享教研資源，甚至可以互派教師進(jìn)行“訪問式交流”，既可以取長補(bǔ)短，又可以節(jié)約教育資源，最大限度地發(fā)揮自己的特長。

參考文獻(xiàn)

[1]陳時見.學(xué)校教育變革與教育適應(yīng)性研究[M].北京:商務(wù)印書館,2006

[2]傅建明.教師專業(yè)發(fā)展——途徑與方法[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007

[3]鄧友超.教師實踐智慧及其養(yǎng)成[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007