論如何培養(yǎng)中學(xué)生的文學(xué)審美能力

周 靖

摘 要:培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力,是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。主要從自然美和社會(huì)美兩個(gè)角度培養(yǎng)中學(xué)生的文學(xué)審美能力。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從作品語(yǔ)言,人物形象塑造,主題思想三個(gè)方面審美,實(shí)現(xiàn)外在美到內(nèi)在美的審美飛躍;鼓勵(lì)學(xué)生通過課外大量閱讀,在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)審美能力。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué) 中學(xué)生 審美能力 審美方法

創(chuàng)造美、展現(xiàn)美、倡導(dǎo)美,是文學(xué)作品的重要特征之一;用美好事物和感情來陶冶情操,是文學(xué)的一項(xiàng)重要的社會(huì)功能。對(duì)成長(zhǎng)中的中學(xué)生而言,美的教育,美的熏陶至關(guān)重要,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,是中學(xué)語(yǔ)文課要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要的目標(biāo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生從不同角度對(duì)文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審美

1.自然美。包括秀美和壯美兩個(gè)方面

(1)清新秀麗之美。大自然的美好在作品中俯拾可得,《荷塘月色》是在閱讀欣賞篇目,描寫荷塘和描寫月色巧妙結(jié)合,“層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜開著的,有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@一段沒有寫月,但處處有月,荷葉、荷花,搖曳在朦朧的月光中,發(fā)出奇異的光彩。把盛開的和含苞欲放的白花比喻成“明珠”“星星”,從色彩和光華上寫荷花之美。寫荷花的縷縷清香,微風(fēng)傳送,仿佛遠(yuǎn)處飄來的歌聲若有若無,時(shí)斷時(shí)續(xù),捉摸不定,月下的荷塘清幽淡雅?！斑@時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng),像閃電般,霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了”,一絲風(fēng)的路徑,在花與葉間流瀉,如同月色的一道清輝,劃過靜謐的夜晚,這種清涼的寂寞,正是獨(dú)處的妙處。這是一種清新自然之美。

(2)壯麗輝煌之美。王維的《出塞》,描繪出“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的奇景,畫面開闊,意境雄渾。荒涼廣闊的大漠,一望無際的漫漫黃沙,烽火臺(tái)一柱狼煙直上云霄,遠(yuǎn)方黃河橫貫沙漠,沉落的紅日浸染天邊,闊大的空間與多層次的立體構(gòu)圖,呈現(xiàn)在腦海中的是對(duì)鮮明的色彩和無際的邊塞景象奇幻的想象。

2.社會(huì)美。主要體現(xiàn)為人性和人情美

(1)人情美。親情之愛,故鄉(xiāng)之戀,故國(guó)之思。魯迅的《社戲》,是一篇充滿生活情趣的美文,作品通過記敘“我”在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段經(jīng)歷,刻畫了一群農(nóng)家少年的可愛形象,再現(xiàn)了自由快樂的農(nóng)村生活圖景,表現(xiàn)了農(nóng)民熱情好客,真誠(chéng)質(zhì)樸的感情。這種人情之美,在文詞字句間時(shí)時(shí)可以體味。

(2)人性美。文學(xué)作品中人物散發(fā)的人性光輝,是給學(xué)生最好的心靈雞湯。從偉大的到微不足道的人物,都有值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)。周敦頤的《愛蓮說》,“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植”,作者借蓮花出淤泥而不染的形象,表達(dá)自己潔身自好,不同流合污的高尚情操。

二、在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從作品語(yǔ)言、人物形象塑造、主題思想三個(gè)方面審美,實(shí)現(xiàn)外在美到內(nèi)在美的審美飛躍

1.課堂閱讀再現(xiàn)美

朗讀是感知的主要方式,是獲取作品美感的途徑之一。有感情的閱讀可以再現(xiàn)美的情境,喚起學(xué)生美感經(jīng)驗(yàn),使讀者置身于作品的情感氛圍中,再現(xiàn)形象。對(duì)于眾多文質(zhì)兼美的作品,要感知作品的語(yǔ)言美就要從朗讀開始,把無聲的文字演繹成有聲的語(yǔ)言,才能產(chǎn)生“如見其人,如聞其聲,如臨其境”的美感。

2.從文學(xué)作品塑造的形象質(zhì)疑探討美學(xué)價(jià)值

如高爾基的《海燕》,不同性格的海鳥形象形成鮮明對(duì)比,突出了海燕的勇敢,樂觀和自信。海燕是世界文學(xué)中先驅(qū)戰(zhàn)士勇敢無畏不屈的形象,當(dāng)學(xué)生明白了海燕象征的意義,也就真正達(dá)到了對(duì)這一形象的審美深度。

3.深入作品,挖掘主題

審美文章的思想價(jià)值。魯迅的《雪》,以南方溫暖的雪和朔方冰冷飛揚(yáng)的大雪作對(duì)比,推出一幅更引人注目的“朔方雪景圖”。北國(guó)天空,灰暗陰冷,暴風(fēng)肆虐,大雪紛飛,它“如粉,如沙”,“決不粘連”,持久地不融化。因此,它在天地之間旋轉(zhuǎn)飛升,在陽(yáng)光下“燦燦地生光”,它是“雨的精魂”,文章的美并不是停留在文字寫景的表面,贊美飛雪其實(shí)是贊美孤獨(dú)的戰(zhàn)士追求自由和頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神,表達(dá)了作者對(duì)冷酷黑暗的社會(huì)強(qiáng)烈的不滿和堅(jiān)決斗爭(zhēng),永不妥協(xié)的“韌”的戰(zhàn)斗精神。從形象的審美到主題深入思考,是審美由表象到質(zhì)的飛躍,是學(xué)生對(duì)美的情感深層次的感知與領(lǐng)悟。

三、鼓勵(lì)學(xué)生課外大量閱讀,提升文學(xué)素養(yǎng),在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

審美力的提高,和一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)息息相關(guān),只有進(jìn)行大量的課外閱讀,不斷深化審美情感和審美體驗(yàn),在不斷自覺的學(xué)習(xí)中感受到審美活動(dòng)帶來的快樂,才會(huì)更主動(dòng)的讀書,更自覺地培養(yǎng)自己。

作者單位:江蘇省連云港市海慶中學(xué)