淺談職校英語教學(xué)中的素質(zhì)教育

張 楓

摘 要:知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代里,隨著技能型人才的需求不斷增加,職業(yè)素質(zhì)教育已成為我國(guó)職業(yè)教育改革的主旋律。本文從語言素質(zhì)、思想心理素質(zhì)、文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)策略四個(gè)方面探討了怎樣加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校 英語教學(xué) 素質(zhì)教育

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代里,隨著技能型人才的需求不斷增加,培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的職業(yè)教育正愈加升溫。職業(yè)素質(zhì)教育已成為我國(guó)職業(yè)教育改革的主旋律。所謂職業(yè)素質(zhì)教育,即培養(yǎng)職校生的綜合素質(zhì),使他們學(xué)習(xí)的知識(shí)技能與社會(huì)生活緊密結(jié)合,把他們培養(yǎng)成真正適合社會(huì)發(fā)展的人才。怎樣在英語教學(xué)中滲透素質(zhì)教育,是我們每一個(gè)英語教育工作者面臨的重要課題。本文擬從以下幾方面進(jìn)行探討。

一、加強(qiáng)語言素質(zhì)

語言文字能力本身就是一個(gè)人最重要的素質(zhì)之一。外語能力不僅反映了個(gè)人的素質(zhì),更重要的是反映了整個(gè)民族的素質(zhì)。然而,職校生英語能力的提高卻不容樂觀。入校時(shí)因“普高熱”和“免試入學(xué)”等原因,為數(shù)不少的學(xué)生整體素質(zhì)低,英語基礎(chǔ)薄弱,難以適應(yīng)職高階段的英語學(xué)習(xí),說不出、聽不懂的英語狀況讓他們對(duì)英語產(chǎn)生了畏懼的心理。有的學(xué)生認(rèn)為將來不準(zhǔn)備從事與外語有關(guān)的工作,學(xué)了無用。要提高職校生的語言素質(zhì)并非易事,需從以下三方面入手。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樹立學(xué)好英語的信心。我首先讓學(xué)生明白,英語是使用人口最多,使用地域最廣的國(guó)際通用語言,是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)、獲取國(guó)外信息、進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具,同時(shí)也是職校生就業(yè)的“敲門磚”。我還結(jié)合形勢(shì)及企業(yè)對(duì)外語人才的需求,用具體的事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,強(qiáng)調(diào)在當(dāng)今社會(huì)英語作為一門工具的重要性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次,在教學(xué)過程中,我注意加強(qiáng)師生的情感交流,對(duì)每一位學(xué)生寄予期待和信心,特別關(guān)注特困生,給予他們成功的機(jī)會(huì),一有點(diǎn)滴進(jìn)步,我都及時(shí)給予肯定和表揚(yáng),使其體驗(yàn)到成就感。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和手段,培養(yǎng)交際能力。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言藝術(shù)學(xué)科,針對(duì)職校生整體英語基礎(chǔ)較為薄弱,要讓職校生改變聾啞英語的學(xué)習(xí)狀況,首先要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,選擇貼近學(xué)生生活且淺顯易懂的交際素材為語言材料,如:問候、指路、購物、看病、打電話、邀請(qǐng)親友等,創(chuàng)設(shè)語言交際情境,讓學(xué)生進(jìn)行模擬、演示或表演,充分開展語言的交際活動(dòng)。

3.重視學(xué)生層次和個(gè)性差異,設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。職校學(xué)生在英語學(xué)科上的差異是明顯的,若在同一課堂學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容,學(xué)會(huì)了的會(huì)覺得索然無味,沒學(xué)會(huì)的又難以跟上。我嘗試分層教學(xué),課堂上無論是知識(shí)講授還是課堂活動(dòng),都根據(jù)學(xué)生不同的層次水平提出不同的教學(xué)要求。講解知識(shí)點(diǎn)時(shí),我讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生多學(xué)快學(xué),滿足他們對(duì)知識(shí)的渴求;對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生采取“先降低難度后逐步提高”的方法讓他們聽懂理解所學(xué)知識(shí)。

二、提高思想心理素質(zhì)

1.結(jié)合教材,提高思想素養(yǎng)。中高職教材中許多課文都有很強(qiáng)的教育意義,《環(huán)球旅行》(Sailing Round the World)則講述了五十八歲身患癌癥的英國(guó)探險(xiǎn)家切奇斯特經(jīng)歷重重艱難險(xiǎn)阻獨(dú)自一人駕舟航海的故事,主人公不怕困難,一往無前的精神給學(xué)生留下了深刻的印象。教師要善于挖掘課文的思想內(nèi)涵,將思想素質(zhì)教育滲透于教學(xué)中。

2.通過實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。積極向上的情感、活潑開朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)活動(dòng),相反,消極情感如焦慮、害怕、羞澀、厭惡等都會(huì)影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。在課堂交際活動(dòng)中,教師要求學(xué)生敢于開口,大膽表達(dá),有利于改變學(xué)生害羞心理和過于內(nèi)向的性格,使他們積極參與,勇于實(shí)踐。由于語言學(xué)習(xí)和使用是一種人際交往的過程,很多學(xué)習(xí)活動(dòng)如小組討論、分角色表演等都需要相互合作,這樣就把培養(yǎng)合作精神滲透到英語教學(xué)中。另外,在教學(xué)過程中,教師還需不斷鼓勵(lì)學(xué)生來克服英語學(xué)習(xí)中遇到的困難,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和持之以恒的精神。

三、強(qiáng)化文化素質(zhì)

1.運(yùn)用教材內(nèi)容,進(jìn)行文化比較,從而及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化的異同現(xiàn)象。例如在教學(xué)有關(guān)天氣的內(nèi)容時(shí),我有意識(shí)地指出,直接打聽別人的經(jīng)濟(jì)收入、年齡、宗教、政治信仰、婚姻狀況等私人問題是一種不禮貌的行為,而以談?wù)撎鞖獾姆椒ㄩ_始交談?shì)^為明智,并引導(dǎo)學(xué)生掌握多種討論天氣的方法。我還將中西文化在稱呼、感謝、謙虛、贊美、邀請(qǐng)、表達(dá)情感和價(jià)值觀念等方面的差異自然地滲透到英語教學(xué)中。通過比較兩種文化的異同,使學(xué)生能恰當(dāng)?shù)?、得體地進(jìn)行交際。

2.通過多種形式,培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。社會(huì)文化能力的培養(yǎng),不僅限于課堂上的語言教學(xué)。如由教師組織專題講座,請(qǐng)外籍人士定期開展直接交流,讓學(xué)生上網(wǎng)收集英美國(guó)家的文化信息,在學(xué)校的英語園地,刊登由學(xué)生收集的有關(guān)英語國(guó)家的節(jié)日、服飾、娛樂活動(dòng)方面的知識(shí),組織學(xué)生觀看介紹異國(guó)風(fēng)情的片子等。通過這些方法擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍,幫助學(xué)生開闊視野,使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力,進(jìn)而提高跨文化交際意識(shí)和能力。

四、滲透學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

無論哪種類型的學(xué)校,教師的教學(xué)方向應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而形成有效的學(xué)習(xí)策略是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。1.在課堂上教師應(yīng)大力提倡并實(shí)行“啟發(fā)式”、“討論式”和“交際式”的教學(xué)方法,真正把傳授知識(shí)的過程變成學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程,并幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.教師應(yīng)根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo)。另外,教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源。

本文僅從語言素質(zhì)、思想心理素質(zhì)、文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)策略四個(gè)方面探討了怎樣加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的素質(zhì)教育。實(shí)際上,素質(zhì)教育內(nèi)涵豐富、內(nèi)容廣泛,還有更多的問題有待研究、解決。

參考文獻(xiàn):

1.胡春洞,王才仁.《英語教學(xué)交際論》.廣西教育出版社,南寧

2.陳琳,王薔,程曉堂.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.北京師范大學(xué)出版社,北京

作者單位:江蘇省揚(yáng)州市電大寶應(yīng)分校