“陽光體育”理念下職高體育教師角色的轉(zhuǎn)變

何 旭

摘要:職業(yè)高中體育教學(xué)的目標是提高學(xué)生的體育素養(yǎng)、促進其身心健康的發(fā)展。這就要求從事基礎(chǔ)教育的職業(yè)高中體育教師必須打破以往傳統(tǒng)的教育理念,實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變,堅持陽光體育活動要求的以學(xué)生為中心,實施以增進學(xué)生身心健康為主要目的的教學(xué)活動,從而為培養(yǎng)具有崇高人格,富有創(chuàng)新意識,創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代化人才做出積極的貢獻。本文對現(xiàn)行的職高體育教師角色的錯位進行了分析,并針對教師角色的轉(zhuǎn)變提出了針對措施。

關(guān)鍵詞:職高;陽光體育;體育教師;角色轉(zhuǎn)變

“陽光體育”活動是以增進學(xué)生身心健康為主要目的的教學(xué)活動。它堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想和以學(xué)生發(fā)展為中心,始終把學(xué)生主動發(fā)展放在突出的地位的教學(xué)理念。

職業(yè)高中的培養(yǎng)目標,是直接向社會輸送合格的勞動者和滿足部分學(xué)生能夠直接到大學(xué)深造的需求?？梢娐殬I(yè)教育的主要任務(wù)是為 國家培養(yǎng)和輸送大批具有一定文化素養(yǎng)和專業(yè)技能的合格勞動者。因而部分職高學(xué)生正處在就業(yè)前的準備階段。此階段職高體育教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的體育素養(yǎng),促進其身心健康,使其養(yǎng)成“終身體育”的思想。這就要求職高體育教師在體育教學(xué)中要對自己的角色進行重新分析和定位,打破以往施予式、控制性和執(zhí)行式教學(xué)模式,要結(jié)合職業(yè)高中學(xué)生有很強的自尊心和進取愿望以及較強的動手能力,但個性強、承受能力差,心理素質(zhì)低,對一些問題的看法往往是偏激的等特點,實施以學(xué)生為中心,突出學(xué)生的主導(dǎo)地位的教學(xué)模式。這不僅是體育教學(xué)改革的要求,也是實施《體育與健康課程標準》的具體體現(xiàn)。

一、當(dāng)前職高體育教師角色的錯位分析

受傳統(tǒng)教育思想、體育思想、以及部分職高學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)的影響,在長期的職高學(xué)校體育教育工作實踐中,體育教師已形成的角色定位與“陽光體育”理念下體育教師應(yīng)扮演的角色相對照,顯得格格不入,出現(xiàn)了體育教師角色錯位現(xiàn)象。

1. 教師的施予式教學(xué)

長期以來,受傳統(tǒng)教育的影響,職高體育教師習(xí)慣于按照體育教學(xué)大綱灌輸訓(xùn)練的基本運動知識、基本技能,體育課成為教師進行發(fā)展體能、學(xué)習(xí)技能、強調(diào)訓(xùn)練再訓(xùn)練的場所。職高體育教師只是關(guān)注學(xué)生的體能與運動技能掌握的最終結(jié)果,使原來內(nèi)涵豐富的體育課程異化為競技體育的訓(xùn)練課,體育教師成為整個教學(xué)過程的課堂知識的主導(dǎo)者,學(xué)生在整個教學(xué)過程中知識被動的接受知識和進行體育運動。在教學(xué)過程當(dāng)中很少重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、興趣的需求與發(fā)展;忽視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性,限制了學(xué)生個性在身體活動中盡情的張揚和自然的表達,這與職高學(xué)生自身的特點是相背離的。整個教學(xué)過程體育教師充當(dāng)著以實施運動實踐為主的角色。

2. 教師的控制性教學(xué)

在我國長期的應(yīng)試教育體制下,競技運動的教學(xué)觀在學(xué)校體育中備受青睞,學(xué)校體育教學(xué)目標更多地確定在技術(shù)層面。體育教師完全變成一個從事運動技術(shù)訓(xùn)練的教練員,絕對控制著學(xué)生體育知識、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)的過程,嚴格地按照競技運動的訓(xùn)練體系來選擇教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)方法,課堂組織教學(xué)在教師“訓(xùn)練式”、“控制式”的形式下進行,教師對學(xué)生成績的評判成為最終評價。職高體育教師的學(xué)習(xí)和成長過程就是在這種環(huán)境中度過的,受自身教育成長過程的影響,因而在教學(xué)過程中或多或少的帶有崇尚師道尊嚴,將自己高高置于學(xué)生之上,命令式的口氣、高昂的語調(diào)、強碗的態(tài)度等問題,學(xué)生只能唯命是從,別無選擇。這種控制性教學(xué)漠視了學(xué)生主觀上的想法,使學(xué)生按照教師的意愿和命令完成體育學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生完全成了被動接受知識的容器和再現(xiàn)知識的反應(yīng)器,創(chuàng)新意識得不到體現(xiàn)和培養(yǎng),師生關(guān)系變得極其不和諧。一項調(diào)查表明,中學(xué)生對體育教師角色期望的第一選擇為“朋友型”,這說明中學(xué)生對與體育教師建立和保持新型師生關(guān)系有著較高的期望值。

3. 教師的執(zhí)行式教學(xué)

一直以來,在封閉的指令性課程模式中,體育教師都把體育課程的開發(fā)與設(shè)計是國家意志的反映,是體育課程專家、學(xué)科專家的任務(wù)。由于體育課程從宏觀到微觀層面都由國家做了相當(dāng)嚴格的規(guī)定。職高體育教師在對執(zhí)行國家課程的認識和理解過程中都是完全按照既定的課程規(guī)范,被動消極地執(zhí)行體育課程計劃。體育教師很難也很少結(jié)合本地區(qū)、本校以及職高學(xué)生接受能力差的實際情況對教學(xué)目標、課程目的、課程內(nèi)容、課程評價、課程結(jié)構(gòu)等進行課程開發(fā)和設(shè)計。另一方面,由于教師長期缺乏課程自主權(quán),對體育教學(xué)改革的認識也停留在基礎(chǔ)層面,導(dǎo)致了多數(shù)體育教師缺乏了課程設(shè)計與課程開發(fā)的意識,職高體育教師已經(jīng)習(xí)慣了按教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的、內(nèi)容、評價方法完成體育教學(xué)任務(wù),很少涉及教學(xué)改革和課程改革設(shè)計的內(nèi)容,從而導(dǎo)致了目前體育課程在教學(xué)上形成千篇一律的模式。

二、“陽光體育”理念下職高體育教師角色的轉(zhuǎn)變

1. 教師與學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變

職高體育教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變以“教師為中心”的觀念,要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進者。陽光體育要求教學(xué)過程是互動的,師生雙方相互交流、相互溝通相互啟發(fā)、相互補充的。教師要由教學(xué)中的主角變?yōu)椤捌降戎械氖紫?由傳 統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進者,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展搭建平臺。在實踐中職高體育教師必須了解和研究每位學(xué)生的需要及其身體發(fā)展的可能性,盡可能滿足學(xué)生的不同需要,讓學(xué)生走進體育,真正動起來、樂起來。另外,職高體育教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時,要樹立“以學(xué)生為本”的全新教育理念,將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位?！瓣柟怏w育”提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變革,提倡學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)。因此,在陽光體育理念下職高體育教師的角色要從“指揮者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。教學(xué)的實質(zhì)是師生之間一種特殊的交往。這種交往意味著平等,意味著共同參與,意味著相互構(gòu)建。

2. 師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

“陽光體育”活動倡導(dǎo)的是一種學(xué)生自主參與、樂于探究、情趣合一、腦手并動的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師從知識的擁有者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴轉(zhuǎn)變,其中最重要的一環(huán)就是要在課堂上建立一種平等和諧的新型師生關(guān)系。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,教師要建立新的教學(xué)方式,要注意教學(xué)方法的研究與指導(dǎo),提高學(xué)生自學(xué)自練的能力。教學(xué)過程是師生交往,共同發(fā)展的互動過程。共建新型的師生關(guān)系,應(yīng)該對師生關(guān)系有可觀的認識;其次要認識到愛師與尊師的關(guān)系,再次要把握好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系?？梢哉f,構(gòu)建師生平等交往,共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系,是“陽光體育”的一項重要的任務(wù)。

3. 教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變

職高體育教師應(yīng)通過自身的現(xiàn)實體驗,通過自己有意識的觀察和思考,發(fā)現(xiàn)實際工作中存在的、尚待解決的重要問題,全面、深入地進行反思、研究和改進,實現(xiàn)教師的自我發(fā)展和自我提高,進而從策略層面上提高體育教師策劃、組織活動的科學(xué)性和有效性。在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,進行自主學(xué)習(xí)活動。起引導(dǎo)過程應(yīng)從以下四個方面:引導(dǎo)學(xué)生自我定向,指導(dǎo)學(xué)生如何自己確定目標,安排學(xué)習(xí)程序,制定學(xué)習(xí)計劃;引導(dǎo)學(xué)生進行自主評價,引導(dǎo)學(xué)生如何認識自我,結(jié)合學(xué)習(xí)目標、計劃進行自我反思和評價;引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控,由于職高學(xué)生的個性鮮明,自主性較強,因而職高教師再教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何對照學(xué)習(xí)目標,尋找學(xué)習(xí)差距考慮如何改進自己的學(xué)習(xí)策略和方法,以促進教學(xué)目標的達成;引導(dǎo)學(xué)生自我激勵,由于職高學(xué)生中考的失利,自信心和自尊心受創(chuàng),因而采用自我激勵使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,不斷地激勵自己戰(zhàn)勝困難,獲得學(xué)習(xí)成功,使自己始終處于積極,活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4. 教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變

職高體育教學(xué)的評價較普高又具有一定的特殊性。由于很多學(xué)生沒有升學(xué)的壓力,致使體育教學(xué)的評價體系只是流于一種形式。因而轉(zhuǎn)變評價的方式,促進學(xué)生的全面發(fā)展,對職高教學(xué)來講是改革的方向。在以往的職高體育教學(xué)評價中,一般采取定量評價和終結(jié)性評價,即只重結(jié)果不重過程,只以學(xué)生的運動技能成績作為唯一的評價標準。這種評價方法極大地挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生對體育課產(chǎn)生厭倦情緒,有的學(xué)生甚至不愿上體育課。“陽光體育”強調(diào)了評價角度和方法的多樣性。如四個方面的結(jié)合:主觀評價和客觀評價相結(jié)合、絕對評價和相對評價相結(jié)合、教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合、過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合等,這些評價方法以人為本,充分體現(xiàn)了陽光體育活動的以學(xué)生身心健康發(fā)展為主的要求。

三、建議

1. 充分利用“陽光體育”本身的特點,引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究

“陽光體育”要求教師要充分利用體育學(xué)科本身的特點,積極倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動,富有個性的進行學(xué)習(xí)。因而在職高體育教學(xué)中,要使學(xué)生積極主動地去探究,引發(fā)他們對體育的需要。所以應(yīng)使他們感到體育可以健身、健美、娛樂等功能,為其形成“終身體育”的理念打下堅實的基礎(chǔ)。

2. 教師在教學(xué)過程中應(yīng)充當(dāng)學(xué)習(xí)者的角色

教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者的角色參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在職高體育教學(xué)中,教師本身的生活經(jīng)驗成為重要的教學(xué)資源。全過程的向?qū)W生展示自己的學(xué)習(xí)過程,平等的與學(xué)生進行交流并接受他們的評價,從學(xué)習(xí)者的立場來發(fā)現(xiàn)問題、反思問題,以便結(jié)合現(xiàn)身的體驗,給學(xué)生更多有效的身體學(xué)習(xí)手段和健身方法指導(dǎo)。只有這樣,教師才能找到最佳的教學(xué)方案,從而達到事半功倍的教學(xué)效果。另外,體育教師要加強自身知識的學(xué)習(xí)和對教學(xué)改革的理解,“陽光體育”的出現(xiàn)(如新教材、課程標準的實施等)本身就要求體育教師不斷學(xué)習(xí)進步,更新自己的知識結(jié)構(gòu),“以滿足學(xué)生要充分享受體育文化的要求”。因而每個職高體育教師要清醒地認識到,只有持之以恒地學(xué)習(xí),才能使自己的教育觀念、知識體系、教學(xué)方法跟上時代的步伐。

3. 教師在教學(xué)過程中應(yīng)為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者的角色

“陽光體育”就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡可能地表現(xiàn)出自主性、能動性和創(chuàng)造性,其核心在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機和自主學(xué)習(xí)的能力。新《體育與健康標準》要求體育教師更多的是組織、引導(dǎo)者的角色,即盡可能地啟發(fā)、驅(qū)動學(xué)生多涉獵、廣積累、多動腦、勤練習(xí)。這些都要求體育教師已經(jīng)不可能是一個高高在上的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、操控者,而只能是與學(xué)生“平等交流、心心相印”的組織者和引導(dǎo)者。

4. 教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)載體的作用

教師雖然是知識的擁有者,但他更應(yīng)該是知識的傳遞者。教師在知識和學(xué)生之間架起一座橋梁,將學(xué)生所需要的最新的知識經(jīng)過自己的加工傳遞給學(xué)生。陽光體育活動要求教師必須具備這樣的素質(zhì),要不斷地更新自己的知識,提供最新的教育信息,幫助學(xué)生獲得踏上社會所必需的知識和技能,讓學(xué)生理解那些有利于健康的科學(xué)鍛煉的方式,從而使他們走向社會后能自主地進行科學(xué)的鍛煉,從而使學(xué)生和社會雙方都滿意。

5. 職高體育教師應(yīng)做好體育課程改革實施的開發(fā)者、選擇者和研究者

職高體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念,從被動的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者,從先前的體育教學(xué)大綱的執(zhí)行者和使用者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程資源的提供者和開發(fā)者。結(jié)合職高學(xué)生的特點和體育教學(xué)的目標,以研究者的眼光審視和分析體育教學(xué)理論與體育教學(xué)實踐中的各種問題,對出現(xiàn)的問題進行探究,對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)。積極策劃和思考適合職高學(xué)生的體育活動,使其更好地為學(xué)生的身心健康發(fā)展。

當(dāng)前“陽光體育”背景下的“新的職高體育教師”應(yīng)該是有全新的教學(xué)理念,較高的業(yè)務(wù)素質(zhì),科學(xué)的教學(xué)方式,以及不斷實踐和不斷總結(jié)的進取精神和求實態(tài)度。要結(jié)合職高學(xué)生的特點和教學(xué)目標的要求,在體育教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生獨立性和自主性,促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

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(寧波市鄞州職業(yè)高級中學(xué))