高職院校全程職業(yè)生涯輔導課程內容需求之初探

胡媛媛　鄧宏寶

摘 要：為了解高職院校學生對職業(yè)生涯輔導課程內容的需求狀況，初步探索每個年級應該輔導的職業(yè)生涯內容，并為該課程內容的選擇和組織奠定堅實的實證基礎，通過自編問卷（Alpha信度為0.9273，內容效度經專家評判法為優(yōu)秀）對南通市三所高職院校進行調查，在課程內容需求上得出如下結果：高職院校學生對職業(yè)生涯輔導課程的需求有六個方面，即自我探索、職業(yè)世界探索、職業(yè)生涯規(guī)劃與管理、職業(yè)素質培養(yǎng)、就業(yè)（包括升學、創(chuàng)業(yè)）信息與策略、職業(yè)適應；各年級在所列職業(yè)生涯輔導課程內容的需求程度不同，并且在絕大多數(shù)項目上的需求高于平均分；通過單因素方差分析和多重比較，73.3%的項目在年級變量上差異顯著。

關鍵詞：高職院校；全程職業(yè)生涯輔導；課程內容需求

作者簡介：胡媛媛(1985-)女，河南商丘人，南通大學教育科學學院碩士研究生，專業(yè)方向為職業(yè)技術教育理論研究；鄧宏寶（1967-），男，江蘇南通人，南通大學教育科學學院教授，碩士生導師,主要研究方向為職業(yè)教育理論。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2009）０６-005５-03

一、引言

教育部辦公廳于2007年下發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，提倡從2008年起所有高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并把該課程作為公共課納入教學計劃貫穿從學生入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。作為我國高等院校的重要組成部分，高職院校自身為適應高等職業(yè)教育發(fā)展的新要求和高職院校就業(yè)形勢的新變化，應該積極響應教育部的號召，開發(fā)出適合其自身辦學特色的全程職業(yè)生涯輔導課程，這對我國人力資源的合理配置、高職院校自身的生存與發(fā)展、高職學生的成功就業(yè)與職業(yè)發(fā)展都有著很重要的意義，而職業(yè)生涯輔導“課程開發(fā)的成敗在很大程度上取決于所確定的課程內容是否恰當，”①故而對高職院校學生進行職業(yè)生涯輔導課程的內容需求進行調查，深入了解學生的需要，探索課程具體內容與年級之間的內在聯(lián)系，為編制適合高職院校的全程職業(yè)生涯輔導課程和有針對性的開展職業(yè)生涯輔導工作奠定實證基礎。

二、研究方法與程序

1.研究對象：南通農業(yè)職業(yè)技術學院、南通紡織職業(yè)技術學院、南通職業(yè)大學三所高職院校三年制在讀學生。調查問卷450份，回收445份，回收率為98.9%，其中有效問卷為442份。平均年齡20.67歲，人員分配基本情況如表1所示。

2.研究工具：“高職院校職業(yè)生涯輔導課程內容需求調查”問卷（Alpha信度為0.9273）、SPSS15.0統(tǒng)計軟件。

3.研究程序：筆者首先經過大量的文獻分析和開放式調查總結出了高職院校學生對職業(yè)生涯輔導課程的需求有這樣六個方面：自我探索、職業(yè)世界探索、職業(yè)生涯規(guī)劃與管理、職業(yè)素質培養(yǎng)、就業(yè)（包括升學、創(chuàng)業(yè)）信息與策略、職業(yè)適應；第二步，依據這些方面選擇題目，計分方式采用五點計分，進行試測，同時聽取被試的建議；第三步,根據第一次試測的結果對問卷進行了修訂，刪掉了職業(yè)生涯意識喚醒的三個項目，把敘述較為籠統(tǒng)的項目做了具體化處理，又新增了兩條有關職業(yè)素質的項目；然后邀請職業(yè)生涯指導專家對修訂過的問卷進行內容效度評判，專家經過對題目的數(shù)量、題目的質量、題目編排方式和五級評分回答方式的診斷，判定絕大多數(shù)題目為“優(yōu)秀”；第四步，正式施測，分層隨機選擇南通市三所高職院校的學生450人；第五步，數(shù)據的輸入與統(tǒng)計，由于這些內容都是由大量調查而得且經過試測的篩選與修訂，本文意在探索適合每個年級的輔導內容，故不在整體上進行過多分析，而是深入到每個項目，基于這批數(shù)據的基礎上，對每個項目的應該適宜安排在哪個年級做初步探討。

三、研究結果與討論

（一）課程內容需求基本情況

根據本問卷的設計，平均分大于3，說明對該項內容有一般需求，平均分越高，需求越強烈。由表2可知，除第一項內容即個體的氣質與性格測定外，其他29項學生都表現(xiàn)出了強烈程度不同的需要。一方面說明該問卷確實反應了學生對職業(yè)生涯輔導課程的需求，另一方面也說明學生對職業(yè)生涯內容的了解程度和對這方面信息的需要程度。第一項雖然總均分小于3，但是具體分析每個年級的平均分，發(fā)現(xiàn)大一的均分為3.03>3，所以不應忽視對大一的學生進行有關氣質和性格的測定的輔導。第3、7、9、17、18、19、23、29等項的平均分略比其它項高，這些項目反應的是有關職業(yè)世界的探索、職業(yè)決策、就業(yè)策略與職業(yè)適應等方面的信息，說明高職其院校學生比較關注就業(yè)信息，這也反映了高職教育以“就業(yè)”為導向的特色。

（二）不同年級學生對不同內容的需求情況

表3是為了進一步了解各個年級在每道題目上的需求程度。通過分析，大一學生在第9、12、17、18、19、23項有比較高的需求，這幾項反映了就業(yè)形勢、職業(yè)信息與求職策略，說明大一學生很關注自己畢業(yè)后的出路，以及開始為就業(yè)做準備的打算，反映了大一新生對就業(yè)的關注持比較積極主動的態(tài)度。大二學生較之大一學生而言沒有很突出的需求，一方面與其已經過了入學適應期，通過專業(yè)的學習、與周圍老師同學的交流已經比較熟悉本專業(yè)就業(yè)形勢、自己的優(yōu)劣勢等，另一方面也與其認知發(fā)展有關，大二學生相比較大一學生對自身的有著更清晰的認識；大二處于一個過渡期，同時也是進行職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理的關鍵期；相比較“貪多求全”的大一學生，大三學生對職業(yè)生涯輔導的需求有了更清晰的目標，從表3看出第12題（本專業(yè)應具備的職業(yè)資格證書）、第16題（大學的時間管理與專業(yè)課學習方法）在大三這個變量上的平均分低于3分，其余各年級在其余各題的平均分都高于3，說明大三學生不是特別需要進行這兩方面的輔導，而在第10、29、30反映就業(yè)政策與法規(guī)、就業(yè)陷阱防范、試用期三項與大三階段以就業(yè)為主的現(xiàn)狀很符合。

（三）不同年級在全程職業(yè)生涯輔導課程內容需求差異顯著性檢驗

通過方差齊性檢驗p=.780>0.05，故該數(shù)據可以做單因素方差檢驗，以年級為因變量，總分為自變量,經單因素方差分析得sig.=.000（p<.05），說明一些項目或者全部項目在年級需求上出現(xiàn)差異顯著。由此看來，整體的分析并未有助于我們了解與年級相匹配的職業(yè)生涯輔導內容，因此，下面我們通過深入到對每個項目的具體分析看看是否會出現(xiàn)“奇跡”。

經過對各個題目的單因素方差分析得知，除了第1、6、8、15、25、27、28、30在各個年級上差異不顯著外，其余22個題目在年級上都差異顯著，這7個題沒有明顯的年級“痕跡”，所以進行課程內容的編排時可視具體情況而定。

通過多重比較繼續(xù)分析每項在每個年級的差異情況，去掉完全沒有差異的第1、6、8、15、25、27、28、30項（占全部項目的26.7%）和完全差異顯著的第2、5、12、14、16、19、21、22、23項，如表４所示。

上表可以總結得出四種情況：

第一種：僅大二、大三差異顯著，如第4項，即個體的能力分析應該放在大二進行輔導，大二學生經過一年的大學生活與學習，開始逐漸清晰自己的前進目標，此時進行一個自我能力的總梳理，即自己已經具備的能力和尚需通過鍛煉加強的能力，查缺補漏，選擇適合自己的社會實踐來進一步提升自己的就業(yè)競爭力。

第二種：僅大一、大三差異顯著，如第10、20項，這兩項是指就業(yè)政策與勞動法規(guī)、國家及目標工作地的經濟發(fā)展形勢，這兩項雖然在平均分上大一整體高于大三，但考慮到這兩項符合就業(yè)培訓的近時性原則，因此，把這兩項內容放在大三比較合適。

第三種：僅大一、大二差異不顯著，如第3、7、9、17、18、24、26項，前兩項反映的內容是職業(yè)素質的培養(yǎng)，良好的職業(yè)素質是成功求職的基本條件，也是進入職場后職業(yè)發(fā)展的基礎，所以對高職生職業(yè)素質的培養(yǎng)應該貫穿大學始終，培養(yǎng)職業(yè)素質比較有效的途徑是是在活動中進行，而大二較之其他兩個年級有更充足的時間開展實踐活動，所以此項內容重點放在大二；后四項反映了學生對求職信息及就業(yè)策略輔導的需求，建議安排在大三進行。

第四種：僅大二、大三差異不顯著，如第11、13、29項，第11項是學生對產行業(yè)劃分與職業(yè)分類的需求，反映的是生涯輔導早期階段中“知彼”內容即有關對職業(yè)世界的探索，建議安排在大一進行該內容；第13項是學生對大學社會實踐的選擇的輔導需求，屬于職業(yè)生涯規(guī)劃的管理環(huán)節(jié)，按照生涯發(fā)展的規(guī)律安排在大二進行輔導比較合適；第29項的內容是應聘陷阱及防范措施，由于每年都會有一些高職畢業(yè)生因簽訂就業(yè)協(xié)議考慮不周而遭受財產損失，所以開展此項輔導有助于畢業(yè)生識別一些別有用心的用人單位的“應聘陷阱”，增強心理防范意識。

四、結果

1.高職院校學生對職業(yè)生涯輔導課程的需求有這樣六個方面：自我探索、職業(yè)世界探索、職業(yè)生涯規(guī)劃與管理、職業(yè)素質培養(yǎng)、就業(yè)（包括升學、創(chuàng)業(yè)）信息與策略、職業(yè)適應；

2.各年級高職院校學生在對所列職業(yè)生涯輔導課程內容的需求程度不同，各年級在絕大多數(shù)項目上的需求高于平均分，大三學生對本專業(yè)應具備的職業(yè)資格證書、大學的時間管理與專業(yè)課學習方法的需求的平均分低于3分；

3.通過單因素方差分析和多重比較，73.3%的項目涵蓋這六個方面在年級變量上差異顯著，職業(yè)生涯輔導課程內容的選擇與組織并非完全按照六個方面，而是這六個方面呈“階梯式”交替編排，但每個年級有所側重，大一側重自我分析與職業(yè)世界的探索，大二側重職業(yè)生涯規(guī)劃與管理與職業(yè)素質培養(yǎng)，大三側重就業(yè)信息與策略和職業(yè)適應。

注釋：

①石偉平．徐國慶．職業(yè)教育課程開發(fā)[M]．上海：上海教育出版社，2006：138.

②說明：由于空間所限，同時現(xiàn)有資料亦可以說明問題，故每個項目把大三與其他兩個年級的對比隱去.

基金項目：本文為南通大學研究生科技創(chuàng)新計劃項目《高職院校全程職業(yè)生涯輔導的課程開發(fā)》（編號YKC08007）的研究成果之一