基于“ＤＳＰ”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施體系的探索與實(shí)踐

羅杰紅　李倩倩

摘 要：工學(xué)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的最有效的途徑，采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式有利于以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)改革，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力。提出了基于“DSP”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并闡述了其頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；DSP；頂崗實(shí)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：羅杰紅(1969-)，女，廣東興寧人，廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)及教學(xué)管理。李倩倩(1981-)，女，江西南康人，廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)。

中圖分類號(hào)：Ｇ７１２文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ｂ文章編號(hào)：１００１－７５１８（２００９）０６－００１４－０４

一、引言

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“高素質(zhì)技能型專門人才”。但這種人才并非只是懂技能、片面發(fā)展的“工具人”，而應(yīng)當(dāng)是具備良好職業(yè)道德、科學(xué)的創(chuàng)新精神和熟練的職業(yè)技能，全面發(fā)展的“職業(yè)人”。良好的職業(yè)道德是指學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)等；科學(xué)的創(chuàng)新精神是指學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力，要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并想辦法解決問題的能力；熟練的職業(yè)技能是指學(xué)生必須要掌握某一職業(yè)(崗位)必須具備的實(shí)踐技能和必要的技術(shù)知識(shí)；并要求具備一定的從事某一職業(yè)(崗位)的可持續(xù)發(fā)展能力和適應(yīng)職業(yè)(崗位)轉(zhuǎn)變的崗位遷移能力。

在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，學(xué)生在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)缺乏基本的職業(yè)意識(shí)，缺乏對(duì)專業(yè)的基本了解，院內(nèi)學(xué)習(xí)相對(duì)盲目，學(xué)生畢業(yè)時(shí)遠(yuǎn)沒有養(yǎng)成職業(yè)觀念，職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識(shí)等很難與職場(chǎng)無縫對(duì)接。為了強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生職業(yè)能力，穩(wěn)步提高學(xué)生就業(yè)層次，以教育部下發(fā)的教高[2006]16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(簡(jiǎn)稱“16號(hào)文”)為綱領(lǐng)，結(jié)合我院（廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院）專業(yè)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)了“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，我院以2007級(jí)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)為試點(diǎn)，實(shí)施“1＋0.5＋1＋0.5”的人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革，將人才培養(yǎng)模式在院內(nèi)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上增加一個(gè)培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練的頂崗實(shí)習(xí)階段，形成“1＋0.5＋1＋0.5”的雙輪學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)（簡(jiǎn)稱DSP：Double-Study-Pratice）四段式人才培養(yǎng)模式。圍繞培養(yǎng)模式四個(gè)階段的教學(xué)要求，我院重構(gòu)課程體系，加強(qiáng)課程整合，突出實(shí)

踐教學(xué)，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索并擬定頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施體系，保障“1＋0.5＋1＋0.5”新模式的順利推行。

二、DSP（“1+0.5+1+0.5”）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)

DSP（“1+0.5+1+0.5”）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的一種具體形式。該模式包括：“一年專業(yè)基礎(chǔ)課+半年頂崗實(shí)習(xí)+一年專業(yè)課+半年頂崗實(shí)習(xí)”，即學(xué)生入學(xué)后，第1、2學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)，第3學(xué)期進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，第4、5學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)，第6學(xué)期再進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。其人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)成如圖1所示。

第一階段（1學(xué)年）是理論知識(shí)與技能知識(shí)集成，第二階段（0.5學(xué)年）是職業(yè)崗位鍛煉，即職業(yè)意識(shí)養(yǎng)成與職業(yè)技能初步接觸，主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神，形成職業(yè)意識(shí)。第三階段（1學(xué)年）是技能知識(shí)與院內(nèi)實(shí)訓(xùn)集成，第四階段（0.5學(xué)年）也是頂崗實(shí)習(xí)，即畢業(yè)實(shí)習(xí)。這四個(gè)階段（1＋0.5＋1＋0.5），改變了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)（在校學(xué)習(xí)）——實(shí)習(xí)（在企業(yè)學(xué)習(xí)）——再學(xué)習(xí)（在校學(xué)習(xí)）——再實(shí)習(xí)（在企業(yè)學(xué)習(xí)）”的雙輪學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)（簡(jiǎn)稱DSP：Double-Study-Pratice）四階段學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位無縫“零距離”對(duì)接，形成“學(xué)習(xí)——預(yù)就業(yè)——學(xué)習(xí)——預(yù)就業(yè)——就業(yè)”的良性教學(xué)

鏈。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要功能是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合主要是在真實(shí)工作環(huán)境中的頂崗實(shí)習(xí)。它是指“真實(shí)的工作環(huán)境，頂崗的工作實(shí)習(xí)，一定的勞動(dòng)報(bào)酬，嚴(yán)格的過程管理”。它從兩個(gè)方面決定了人才模式的結(jié)構(gòu)設(shè)定：第一是結(jié)構(gòu)組成要素，即學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)三大要素。第二是這些要素之間的關(guān)系式，如圖2所示。

“工學(xué)結(jié)合，校企合作”最終的目標(biāo)是達(dá)到“產(chǎn)學(xué)研”（學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生）三結(jié)合的境界，學(xué)校為企業(yè)發(fā)展提供了高素質(zhì)勞動(dòng)者，企業(yè)為學(xué)校發(fā)展提供多方面的支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)合作互惠、共同發(fā)展。學(xué)生通過在企業(yè)的實(shí)際鍛煉鞏固了所學(xué)的知識(shí)，提高了實(shí)際動(dòng)手的能力，為將來的就業(yè)和發(fā)展打下了基礎(chǔ)，同時(shí)還可獲得部分勞動(dòng)報(bào)酬，解決經(jīng)濟(jì)困難，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

四、DSP（“1+0.5+1+0.5”）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施體系

（一）頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施流程

頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施要經(jīng)過五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、動(dòng)員階段、實(shí)施階段、考核階段、總結(jié)階段，如圖3所示，其中準(zhǔn)備階段是整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，準(zhǔn)備階段的工作直接影響后續(xù)的整個(gè)實(shí)習(xí)工作的開展；到了最后的總結(jié)階段應(yīng)該得出階段性成果，如學(xué)生取得“工作經(jīng)歷證書”、實(shí)現(xiàn)了“預(yù)就業(yè)”、涌現(xiàn)了一批“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”等，同時(shí)建立了“校外實(shí)習(xí)基地”，課程建設(shè)與企業(yè)進(jìn)行深度合作，共同開發(fā)“校企合作課程”，聘請(qǐng)到一批企業(yè)兼職教師，與此同時(shí)，由于校內(nèi)教師和學(xué)生一起下企業(yè)鍛煉，系部“雙師隊(duì)伍”及“雙師團(tuán)隊(duì)”建設(shè)得到加強(qiáng)。

（二）工學(xué)相促的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系的構(gòu)建

在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要接受崗位技能的訓(xùn)練，同時(shí)接受學(xué)校安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要接受和學(xué)習(xí)企業(yè)管理制度、企業(yè)文化、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，接受企業(yè)、學(xué)校的雙重管理。而整個(gè)過程，教學(xué)體系的構(gòu)建是至關(guān)重要的，根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系分為四部分，如圖4所示，首先是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)；其次是企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目由企業(yè)兼職教師完成；第三是學(xué)校教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，校方根據(jù)企業(yè)所能提供的條件開展學(xué)分課程學(xué)習(xí)及專業(yè)方向講座,由在校教師或企業(yè)兼職教師完成；第四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目,由學(xué)生制定工作之余的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查計(jì)劃的執(zhí)行情況，并和頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)掛鉤。

（三）頂崗實(shí)習(xí)過程管理

1.充分調(diào)研，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

第一，針對(duì)DSP（“1+0.5+1+0.5”）人才培養(yǎng)模式四個(gè)階段的教學(xué)要求，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的原則；堅(jiān)持德智體美全面發(fā)展的原則；突出應(yīng)用性和針對(duì)性的原則；加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則；貫徹產(chǎn)學(xué)研結(jié)合思想的原則，重構(gòu)課程體系，加強(qiáng)課程整合，突出實(shí)踐教學(xué)，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

第二，制定切實(shí)可行的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，與DSP（“1+0.5+1+0.5”）工學(xué)交替模式對(duì)接。樹立以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生提高全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)教育的實(shí)際需要來設(shè)置課程，確定教學(xué)內(nèi)容，編制工學(xué)結(jié)合模式下的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。編制過程中要集IT專業(yè)（行業(yè)）的專家、實(shí)習(xí)企業(yè)、用人單位的技術(shù)人員的智慧，共同商討，確保編制的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃能適應(yīng)社會(huì)、實(shí)習(xí)企業(yè)、用人單位的需求，體現(xiàn)先進(jìn)性、實(shí)用性，繼而共同開發(fā)具有行業(yè)特色、實(shí)習(xí)企業(yè)所需的校本訓(xùn)練技能課程。

第三，編寫一系列的工學(xué)結(jié)合所需要的教學(xué)文件與材料：如“工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)大綱”、“頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)”、致學(xué)生家長(zhǎng)的信函等。這些教學(xué)文件與材料的編寫，既為工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)提出了詳細(xì)的目的、要求和任務(wù)，也規(guī)定了考核的內(nèi)容和辦法，同時(shí)也有助于取得學(xué)生家長(zhǎng)的理解與協(xié)助。

2.深入動(dòng)員，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)崗前預(yù)備的教育工作

由于DSP（“1+0.5+1+0.5”）人才培養(yǎng)模式在我院是第一次開展，雖然多數(shù)學(xué)生是認(rèn)可支持的，但也有少數(shù)學(xué)生抱懷疑、消極、等待的態(tài)度，鑒于學(xué)生中存在的種種疑問和想法，教學(xué)系要以各種方式深入動(dòng)員，給學(xué)生講解工學(xué)結(jié)合的目的、任務(wù)及要求，并交代結(jié)束后形成材料的書寫要求、方法及規(guī)范（系部統(tǒng)一制定）。

為了使學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)的工作、生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)業(yè)順利開展,必須加強(qiáng)崗前預(yù)備的教育工作。教育主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容:(1)職業(yè)角色教育。教育學(xué)生善于積極轉(zhuǎn)換角色，具備面對(duì)新環(huán)境的角色適應(yīng)能力，做好承擔(dān)責(zé)任、獨(dú)立面對(duì)的準(zhǔn)備。(2)企業(yè)知識(shí)解讀。崗前教育使學(xué)生從課堂順利過渡到車間，從課堂學(xué)習(xí)順利切換到企業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)與責(zé)任感教育，使其具有正確的社會(huì)角色意識(shí)，以利于學(xué)生迅速適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.“五制一體”保障頂崗實(shí)習(xí)的順利實(shí)施

頂崗實(shí)習(xí)由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，校企共同管理，學(xué)校居于主導(dǎo)地位。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生實(shí)行雙重指導(dǎo)，我們?cè)诎才判?nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)，還要聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干為兼職教師，負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的組織管理、技能訓(xùn)練等工作。在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施過程中，校方指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職教師根據(jù)工學(xué)結(jié)合計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)及崗位能力訓(xùn)練，以“五制”保障頂崗實(shí)習(xí)的順利實(shí)施，如圖5所示。

“導(dǎo)師疏導(dǎo)制”是指：派責(zé)任心強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師，充當(dāng)實(shí)習(xí)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)與生活，并及時(shí)總結(jié)成效與問題。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育和心靈溝通，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)疏導(dǎo)，使學(xué)生迅速適應(yīng)“新角色、新任務(wù)、新環(huán)境”，從而提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)能力。

“合作協(xié)議制”是指：校方與學(xué)生實(shí)習(xí)所在企業(yè)簽訂協(xié)議，通過協(xié)議保障工學(xué)結(jié)合的順利進(jìn)行。

“工余學(xué)習(xí)制”是指：利用工余時(shí)間，開展１－２門課程教學(xué)、企業(yè)課程學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)技能講座，定期進(jìn)行輔導(dǎo)，而且要求學(xué)生制定自學(xué)計(jì)劃并自覺執(zhí)行計(jì)劃，同時(shí)要求學(xué)生熟悉并學(xué)習(xí)企業(yè)管理的基本環(huán)節(jié)，了解企業(yè)運(yùn)行的基本規(guī)律、工人的基本心態(tài)、體會(huì)一個(gè)職業(yè)人的基本素質(zhì)要求，以培養(yǎng)自己的適應(yīng)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和分析解決實(shí)際問題的工作能力。

“實(shí)習(xí)員工制”是指：學(xué)生以正式工作人員的身份進(jìn)行實(shí)習(xí)。要求學(xué)生不因?qū)嵙?xí)生身份而放松自己，要嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的有關(guān)規(guī)章、制度和紀(jì)律，積極爭(zhēng)取和努力完成企業(yè)交辦的各項(xiàng)任務(wù)，從小事做起，向有經(jīng)驗(yàn)的同志虛心求教，盡快適應(yīng)環(huán)境，不斷尋找自身差距，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)實(shí)際工作能力。

“管理督導(dǎo)制”是指：學(xué)院及系部肩負(fù)督促引導(dǎo)學(xué)生積極參加頂崗實(shí)習(xí)的責(zé)任，學(xué)生不得無故缺勤和擅自行動(dòng)，確實(shí)有特殊原因，不能參加實(shí)習(xí)的學(xué)生，必須首先向系部提出申請(qǐng)，得到明確答復(fù)后才能不參加實(shí)習(xí)。系部對(duì)實(shí)習(xí)教師及學(xué)生的管理采取三級(jí)管理制度。第一級(jí)是定期巡回檢查：系部安排專門人員到頂崗實(shí)習(xí)單位進(jìn)行定期巡回檢查，了解情況，解決問題。第二級(jí)是教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)：系部派專門的指導(dǎo)教師，與在企業(yè)聘用的兼職教師共同指導(dǎo)管理學(xué)生。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)處理好實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的日常事務(wù)，記錄學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，每日認(rèn)真填寫《實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作日志》，按時(shí)將《實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作日志》交系部領(lǐng)導(dǎo)閱并存檔。第三級(jí)是班組自我管理：把班級(jí)學(xué)生按一定人數(shù)、一定崗位編排成若干組，實(shí)行班組管理制度，組織落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)日常管理。

4.頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)雙軌制

對(duì)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，將以三種有機(jī)結(jié)合的身份對(duì)其進(jìn)行管理與考核：一是以企業(yè)準(zhǔn)員工身份在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，接受企業(yè)的管理與考核；二是嚴(yán)格按照專業(yè)校外頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和管理制度，接受學(xué)校指導(dǎo)老師的管理與考核；三是以職業(yè)人的身份強(qiáng)化自主性的社會(huì)化學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，在企業(yè)技術(shù)專家和實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)下制定頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展自主學(xué)習(xí)，并定期督查考核。企業(yè)按照頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)管理制度，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)入職引導(dǎo)、技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)力度，充分發(fā)揮企業(yè)管理文化作用，強(qiáng)化管理考核，全面促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成和職業(yè)綜合能力的形成。

在頂崗實(shí)習(xí)期間，校企雙方要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程的控制和考核，實(shí)行以企業(yè)為主、學(xué)校為輔的校企雙方考核制度。我系頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)合為100分，其中：校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)老師評(píng)定成績(jī)占40%，企業(yè)兼職指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)占60%。實(shí)習(xí)總成績(jī)不及格者，不能取得畢業(yè)資格，應(yīng)參加下一屆學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。

5.認(rèn)真總結(jié)，綜合評(píng)價(jià)

在最后的總結(jié)階段，要求學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)鑒定表及實(shí)習(xí)周記等相關(guān)材料，指導(dǎo)教師根據(jù)校企雙方的評(píng)定成績(jī)按照考核標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算每一位學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，并向?qū)W校提交考核成績(jī)及其分析報(bào)告與相關(guān)總結(jié)。

經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)，系部將認(rèn)真總結(jié)，得出階段性成果，讓學(xué)生取得“工作經(jīng)歷證書”，對(duì)實(shí)習(xí)中表現(xiàn)好的學(xué)生接予“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”的稱號(hào)，建立“校外實(shí)習(xí)基地”、“校企合作課程”，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師，系部“雙師隊(duì)伍”建設(shè)同時(shí)也得到加強(qiáng)。

五、DSP（“1+0.5+1+0.5”）人才培養(yǎng)模式頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種較為理想的職業(yè)技術(shù)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，我院2007級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)基于DSP（“1+0.5+1+0.5”）人才培養(yǎng)模式能較好地體現(xiàn)教育部16號(hào)文件改革精神的要求，但是在實(shí)施過程中存在著一系列的問題，具體如下：

第一，制度保障問題。改革必定會(huì)對(duì)原有的制度發(fā)生挑戰(zhàn)，學(xué)校以及系部的制度保障是改革成功的保證。

第二，對(duì)教師工作量考核問題。如何對(duì)指導(dǎo)實(shí)習(xí)的相關(guān)教師進(jìn)行工作量考核是激發(fā)教師積極性的重要因素，也是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

第三，教學(xué)經(jīng)費(fèi)問題。工學(xué)結(jié)合要借助于企業(yè)的力量來完成，在現(xiàn)有制度下在與企業(yè)合作過程中的經(jīng)費(fèi)支出沒有保證，負(fù)責(zé)聯(lián)系安排實(shí)習(xí)單位的老師不僅工作量巨大而且費(fèi)用支出也很大。同時(shí)對(duì)企業(yè)相關(guān)指導(dǎo)老師的工作報(bào)酬及獎(jiǎng)勵(lì)也需要經(jīng)費(fèi)的支持。

第四，教學(xué)質(zhì)量保證問題。如何保證實(shí)習(xí)期間各課程的教學(xué)質(zhì)量是頂崗實(shí)習(xí)中碰到的另一個(gè)大問題。

第五，學(xué)生安全問題，如何保證實(shí)習(xí)期間學(xué)生的安全以及出現(xiàn)安全問題的責(zé)職歸屬是困擾和制約工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的核心因素。

第六，學(xué)生個(gè)性問題。由于學(xué)生的差異性以及企業(yè)用人的特殊性，在安排學(xué)生實(shí)習(xí)工作的過程中，可能會(huì)有小部分學(xué)生由于自身的原因難以被用人單位接受。如何安排這些學(xué)生的實(shí)習(xí)也是工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式運(yùn)行中碰到的一個(gè)重要問題。

第七，沖突管理問題。學(xué)生處在身心急劇變化的時(shí)期，進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)生容易形成與指導(dǎo)師傅、企業(yè)員工、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層甚至學(xué)生群體內(nèi)部的人際沖突，與企業(yè)工作要求不匹配的能力沖突以及因其他事由產(chǎn)生的內(nèi)心沖突。這些沖突有些是潛隱的，有些是以劇烈的形式外顯的，不僅會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)業(yè)，甚至?xí)a(chǎn)生較為嚴(yán)重的后果，如犯罪及人身安全問題等。因此,學(xué)校對(duì)工學(xué)結(jié)合中的沖突管理就顯得很重要。關(guān)鍵不是在沖突發(fā)生之后的應(yīng)激反應(yīng)速度，而是制定科學(xué)的沖突防范管理機(jī)制及實(shí)施措施的力度，早發(fā)現(xiàn)，早化解。

六、結(jié)論

基于“DSP”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式達(dá)到了預(yù)期目的，真正培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力；使學(xué)生能夠養(yǎng)成自食其力的精神；培養(yǎng)了學(xué)生艱苦樸素、勤儉節(jié)約的精神，使學(xué)生明白了錢是來自不易，知道了賺錢的不易，明白了家長(zhǎng)的辛苦，明白讀書的可貴。

通過工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生明白了在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，個(gè)人能力的培養(yǎng)，專業(yè)技能的練就是今后生存的根本，是人生賴以生存的手段。所有的這一切都是頂崗實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來的收益，但是基于“DSP” 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式尚處于起步階段，需要不斷改革，不斷創(chuàng)新，使之走向成熟，所以說高職院?！肮W(xué)結(jié)合”的探索任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高16號(hào)文).

[2]李占軍．“工學(xué)結(jié)合”的高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索[J]．職教論壇，2006(9)．

[3]肖化移，李謹(jǐn)平．工學(xué)結(jié)合的理性思考[J]．職教通訊，2006(5).

[4]管平，丁明軍，來建良．工學(xué)結(jié)合教育長(zhǎng)效機(jī)制的研究與實(shí)踐[J]．機(jī)械職業(yè)教育，2007(2)．