開展課堂活動　引導(dǎo)主體參與

王　亮

[摘 要] 思想品德課教學(xué)，是否真正走向素質(zhì)教育，其重要標(biāo)志是引導(dǎo)學(xué)生主體參與教育過程的程度。在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點，巧妙運用各種形式的活動，不斷喚起學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在主動參與教學(xué)過程中，逐漸形成良好品德和行為習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞] 開展；課堂活動；引導(dǎo)；主體參與

[中圖分類號] G623.15[文獻標(biāo)識碼]C [文章編號] 1671-1270（2009)1-0105-01

一、角色換位，內(nèi)化認識

思想品德課的有些課文由于受編寫時間的制約，無法與時代同步，往往與當(dāng)前飛速發(fā)展的形式有較大的反差，有的歷史題材，跟當(dāng)代小學(xué)生的生活實際相距久遠，因此，學(xué)生對課文中的歷史人物，歷史事件的認識、理解存在著一定的困難，導(dǎo)致不能自主學(xué)習(xí)，而通過“角色換位”的方式，可以使學(xué)生輕松理解課文內(nèi)容，加速道德認識的內(nèi)化。

例如，教學(xué)《誠實守信》一課時，如果學(xué)生對現(xiàn)實生活中存在的“說老實話，做老實人吃虧”的說法理解得不夠“清”，不夠“透”，就會對道德認識產(chǎn)生一定的負面影響。教學(xué)時，我就用具體事例，以“角色換位”的方式，啟發(fā)學(xué)生“自我體驗”——當(dāng)別人對自己誠實時，講信用時，自己的心情怎樣，做事又怎樣；反之，當(dāng)別人失信或欺騙自己時，自己的心情又怎樣，對別人又會怎樣看待。經(jīng)過“角色換位”，使每個學(xué)生都有一種情感體驗的對比，從而使學(xué)生明白了“做老實人，說老實話，雖然暫時吃點虧，最終卻利國利民又利己”的道理。

二、辯論比賽，深化明理

學(xué)生的道德認識不能只局限于課本。在思想品德課教學(xué)中，有時必須通過活動拓展認識，深化明理，而開展課堂辯論，是達到這一目的的有效方法。教師通過創(chuàng)設(shè)道德認知沖突或抓住學(xué)生認知沖突，讓學(xué)生采用辯論的方式解決問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考，主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。

“燈不撥不明，理不爭不透”。在教學(xué)過程中，教師有意創(chuàng)設(shè)道德認知沖突，為學(xué)生營造有利于開展課堂辯論的環(huán)境。如：在教學(xué)《真正的友誼》一課時，我給學(xué)生準(zhǔn)備了一道討論題：小學(xué)生過生日，該不該請同學(xué)吃飯？再把全班學(xué)生分成正反兩方，讓他們展開自由辯論。由于這一問題與學(xué)生思想、生活實際聯(lián)系非常密切，有的學(xué)生自身遇到過這樣的情況，于是雙方各抒己見，展開辯論，唇槍舌劍，異常激烈。

正：過生日，請同學(xué)吃飯，能使大家增加了解，增進友誼。

反：請同學(xué)吃飯，互相交流，大家確實可以增加了解，增進友誼，但完全可以采取其他方式，如平時的交談、活動、游戲等。

正：大人們交朋友，經(jīng)?；フ埑燥?，感情常常越來越深。

反：大人們有工作，有工資。我們小學(xué)生花的錢全是靠他們辛苦掙來的，不能浪費。再說，小學(xué)生請吃飯，也給爸爸、媽媽帶來了麻煩。

正：可是爸爸、媽媽并沒有反對，常常對同學(xué)很熱情。

反：那可能是照顧你的面子吧。再說，爸爸、媽媽不反對，也不一定正確呀！

正：我們是獨生子女，過生日互請吃飯，互贈禮品，友誼不是加深了嗎？

反：那不是成了“酒肉朋友”、“禮品朋友”了嗎？這難道是真正的朋友嗎？

……

教師在教學(xué)的過程中，抓住學(xué)生認知沖突，開展辯論活動，同樣可以收到良好效果?？傊?，學(xué)生在辯論中全體參與，大膽發(fā)言，此起彼伏，結(jié)果反方用正確的觀點駁倒了正方，大家形成了共識。最后，教師總結(jié)，肯定學(xué)生積極參與的精神，表揚他們勤于思考，善于辯論，這樣，在辯論的過程中，加深了學(xué)生對問題的理解，使思想品德教育落在實處。

三、模擬實踐，知行結(jié)合

教學(xué)中，我有目的地讓學(xué)生參與實踐活動，用學(xué)生親身的實踐去鞏固道德認識，去規(guī)范自己的言行，促進知行統(tǒng)一。教學(xué)《禮貌待人暖人心》一課時，學(xué)生知道禮貌待人的意義后，我讓學(xué)生回答這樣幾個問題：在與別人交談時，應(yīng)注意什么禮節(jié)。在飯桌上就餐時，應(yīng)注意什么禮節(jié)？在集會時，應(yīng)注意什么禮節(jié)？學(xué)生發(fā)言回答鞏固了禮貌待人的規(guī)范。這種規(guī)范不能只停留在口頭上，書面上，還必須以此來規(guī)范自身的實踐。于是我又設(shè)計了一情景讓學(xué)生進行模擬表演。如“把你的幾位同學(xué)介紹給你的朋友，”讓學(xué)生扮演不同的角色，按禮貌待人的要求去做。學(xué)生不僅再顯現(xiàn)了課本中的禮貌待人的情景，還調(diào)動了原有的積累，使學(xué)習(xí)的“禮貌用語”和“禮貌動作”更為豐富。

學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成及良好品格的形成，必須遵循特有的規(guī)律，即通過管束、訓(xùn)導(dǎo)和陶冶，使他們逐步地從“無律”、“他律”過渡到“自律”的道德水平。其中，最有效的途徑是讓學(xué)生在實際中做，“行吾所知”；知行結(jié)合，反復(fù)練習(xí)，最后把道德規(guī)范示為自身的一種自覺的義務(wù)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為自己活動，不是自發(fā)形成的，它離不開教師的引導(dǎo)。教師將富有情趣、廣受歡迎的手段、方式等遷移到思想品德課教學(xué)中，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起求知欲望和探索精神，既強化了學(xué)生的主體意識，又提高了主體參與能力，從而增強了思想品德課的實效性。

【作者簡介】王亮（1963-）汶川縣三江小學(xué)校長、小學(xué)高級教師。四川 汶川 623001