仿寫(xiě)教學(xué)例談

[摘 要] 模仿是發(fā)展、創(chuàng)新、創(chuàng)造的基礎(chǔ)，寫(xiě)作亦然。小學(xué)生善于模仿，也需要模仿，小學(xué)生的作文訓(xùn)練是一個(gè)由模仿到創(chuàng)造的過(guò)程。照著范文仿寫(xiě)，仿中練功，仿中求異，從仿到作，這是小學(xué)生寫(xiě)作的基本規(guī)模。因此仿寫(xiě)教學(xué)是作文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 寫(xiě)作；作文；小學(xué)生；模仿

[中圖分類號(hào)] G633.34 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C[文章編號(hào)] 1671-1270（2009)1-0127-02

唐代史學(xué)家劉知幾認(rèn)為“模仿”是作者效法他人作品，從而取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短的必要手段。宋代學(xué)者朱嘉也說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人之作。蓋學(xué)之既久，自然純熟”。小學(xué)生善于模仿，也需要模仿，小學(xué)生的作文訓(xùn)練是一個(gè)由模仿到創(chuàng)造的過(guò)程。照著范文仿寫(xiě)，仿中練功，仿中求異，從仿到作，這是小學(xué)生寫(xiě)作的基本規(guī)模。因此仿寫(xiě)教學(xué)是作文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地仿寫(xiě)呢？現(xiàn)以《課間十分鐘》為范文指導(dǎo)仿寫(xiě)習(xí)作《老鷹捉小雞》為例，談?wù)勛约旱囊恍\見(jiàn)。

一、分析范文明確寫(xiě)法

仿寫(xiě)是讀寫(xiě)結(jié)合的最基本形式，仿寫(xiě)的心理活動(dòng)主要是模仿，通過(guò)模仿這一心理活動(dòng)使閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，根據(jù)仿寫(xiě)的這一心理機(jī)制，可知只有熟識(shí)了仿寫(xiě)的對(duì)象——范文，才能仿照范文，開(kāi)始寫(xiě)作，也就是說(shuō)只有深入理解范文的語(yǔ)言特點(diǎn)才能“仿其文”；只有了解了范文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，布局和寫(xiě)作思路才能“仿其格”；只有明確了范文的寫(xiě)作方法，修辭手段和觀察方法才能“仿其法”。因此在仿寫(xiě)教學(xué)中，我們應(yīng)十分重視對(duì)范文的分析工作，研究范文的寫(xiě)作方法、語(yǔ)言特點(diǎn)，為順利仿寫(xiě)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)《課間十分鐘》這一范文時(shí)，我便十分注意從以下方面引導(dǎo)學(xué)生分析感悟這一文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。

1、析范文探實(shí)質(zhì)

《課間十分鐘》一文詳寫(xiě)了“打乒乓”“爬竹竿”“丟沙包”這幾個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，每個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目都從“活動(dòng)地點(diǎn)”、“活動(dòng)情況”、“活動(dòng)心情”這些方面來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)“活動(dòng)情況”時(shí)，作者又緊緊抓住各項(xiàng)目的不同動(dòng)作特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。如“打乒乓”的基本動(dòng)作特點(diǎn)是“你推我擋”；“爬竹竿”這項(xiàng)活動(dòng)的特點(diǎn)是“躍”、“爬”；“丟沙包”的基本動(dòng)作特點(diǎn)是“攻”和“躲”，具體描述“躲”的這一動(dòng)作的詞還有“左躲右閃”、“蹦來(lái)跳去”、“抬、轉(zhuǎn)、撈、抓”等。“老鷹捉小雞”也是一項(xiàng)活動(dòng)，因此在寫(xiě)這一活動(dòng)時(shí)也應(yīng)抓住這一活動(dòng)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，這是寫(xiě)好活動(dòng)項(xiàng)目的關(guān)鍵。

2、析范文明寫(xiě)法

“丟沙包”這項(xiàng)活動(dòng)是全文中寫(xiě)得最具體的一段，此段課文是按“先總起后分述”的方法寫(xiě)的，本單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)就是讀懂按“先總起后分述”方法寫(xiě)的段落，寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)也是“按先總起后分述”的方法寫(xiě)一段話，因此本段是本單元讀寫(xiě)結(jié)合的一個(gè)最佳學(xué)習(xí)點(diǎn)。是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的一個(gè)最佳范例，對(duì)這段課文的段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析明確，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成功仿寫(xiě)的重要一步。這段課文先總寫(xiě)“丟沙包的同學(xué)玩得最有勁”，再抓住“丟包”和“躲包”同學(xué)的不同動(dòng)作特點(diǎn)先概括地寫(xiě)出“攻、防”雙方總的活動(dòng)情況，接著，再具體寫(xiě)出躲包同學(xué)的兩種不同的防守方式及其心情。

在教學(xué)中，只要引導(dǎo)學(xué)生明確以上這兩點(diǎn)，其實(shí)就使學(xué)生明確了仿什么？怎么仿？為仿寫(xiě)《老鷹捉小雞》打好了理論基礎(chǔ)。

二、明確目的仔細(xì)觀察

觀察是為一定的目的而進(jìn)行的有計(jì)劃的視知覺(jué)過(guò)程，有觀察才能言之有物，使寫(xiě)作成為有源之水，避免了空洞乏味的流水賬。而在觀察的同時(shí)，如伴隨著積極的思維正確的方向，就可以全面、深入、準(zhǔn)確地認(rèn)知和把握事物的特點(diǎn)。兒童的注意力容易轉(zhuǎn)移，觀察事物往往停留在事物的表面上，因此培養(yǎng)學(xué)生觀察的方法尤為重要。

在課前的“老鷹捉小雞”的游戲中，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確范文《課間十分鐘》是怎樣抓住不同動(dòng)作特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)各項(xiàng)活動(dòng)的，使學(xué)生明確在游戲中也要觀察“老鷹捉小雞”的活動(dòng)特點(diǎn)，即明確“老鷹”、“母雞”、“小雞”的基本動(dòng)作是各是“攻”、“攔”、“躲”，另外還應(yīng)注意觀察這些動(dòng)作的具體過(guò)程，即在游戲時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察“老鷹”是怎么進(jìn)攻的、“母雞”是怎么攔的、“小雞”又是怎樣躲的，有哪些不同的情況。老鷹是進(jìn)攻者，要捉到小雞除了用力氣外，還需有計(jì)謀，老鷹又是怎樣施計(jì)捉小雞的。

明確了觀察的目的、內(nèi)容和方法，即觀察什么、怎樣觀察，學(xué)生的觀察就有的放矢了，使學(xué)生的作文不再成為“無(wú)米之炊”。

三、體驗(yàn)生活積累素材

仿寫(xiě)不僅僅是仿文填空的過(guò)程，能夠仿其形是一種境界，而能仿其神是另一種更高的境界。據(jù)說(shuō)動(dòng)畫(huà)片《獅子王》是仿照莎翁名劇《哈姆雷特》改寫(xiě)的，但誰(shuí)能看得出？要進(jìn)行高質(zhì)量的仿寫(xiě)，作者必須擁有豐富的寫(xiě)作素材。生活是素材的積累過(guò)程，寫(xiě)作是素材的釋放過(guò)程。素材有兩個(gè)來(lái)源，即生活的兩個(gè)方面，一是來(lái)自于身體力行的觀察、體驗(yàn)，其中一部分是當(dāng)場(chǎng)的觀察（如前所述），另一部份是日常的觀察和體驗(yàn)，這是直接的；二是來(lái)自于他人的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)讀、聽(tīng)、觀等渠道獲得，這是間接的。沒(méi)有寫(xiě)作素材，就談不上寫(xiě)作。

因此在仿寫(xiě)《老鷹捉小雞》前，先明確觀察的內(nèi)容后，我便組織學(xué)生參與這項(xiàng)活動(dòng)，讓他們?cè)诓賵?chǎng)上放開(kāi)手腳，盡情地玩耍。通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)的過(guò)程有了感性的認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)了活動(dòng)的樂(lè)趣，為寫(xiě)作積累直接的觀察和體驗(yàn)的素材。使學(xué)生產(chǎn)生“骨鯁在喉，不吐不快”的心理需求，讓活動(dòng)中產(chǎn)生的情感貫穿與作的始絡(luò)，使讀者也有情感的心通妙趣。但是僅僅利用當(dāng)場(chǎng)獲得的素材進(jìn)行仿寫(xiě)未免有就事論事的味道，雖可達(dá)到鍛煉的目的，但難以達(dá)到提高的效果。我們進(jìn)行仿寫(xiě)地，不只是指導(dǎo)學(xué)生怎樣去觀察（包括當(dāng)場(chǎng)的和日常的），還要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，打開(kāi)學(xué)生大腦中素材庫(kù)的大門，對(duì)素材進(jìn)行挑選、甄別和運(yùn)用，在較高仿寫(xiě)層次上，通過(guò)對(duì)范文的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、主次作適當(dāng)?shù)膿P(yáng)棄，使仿寫(xiě)真正地為自主寫(xiě)作服務(wù)。

四、嘗試寫(xiě)作了解起點(diǎn)

學(xué)習(xí)了范文，體驗(yàn)了游戲樂(lè)趣，接下來(lái)的一步就是嘗試仿文寫(xiě)作，寫(xiě)作中教師僅鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想而不作具體指導(dǎo)，放手讓學(xué)生仿照范文，把自己的所做所想寫(xiě)下來(lái)。這樣做的目的是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的已有的能力——顯能，使他們不受任何人的提示，不受任何框框的限制，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，把自己的游戲過(guò)程和內(nèi)心體驗(yàn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。形成百花齊放的局面。這樣做不僅可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，而且還能使教師全面了解學(xué)生此次作文的起點(diǎn)，哪些方面顯示了學(xué)生已有水平，哪些問(wèn)題是學(xué)生普遍存在的。這樣在以后的作文指導(dǎo)中，教師就可有的放矢地進(jìn)行，使學(xué)生的作文在原有水平上有所提高。如有的學(xué)生雖然有了觀察，有了體驗(yàn)，但到了筆頭，總是難以表達(dá)，寫(xiě)起來(lái)寥寥數(shù)語(yǔ)，平淡無(wú)味，針對(duì)這種情況，我們又可以引導(dǎo)學(xué)生把這些文章與范文進(jìn)行比較，進(jìn)一步明確了從哪些方面使之具體生動(dòng)。又如有許多學(xué)生由于寫(xiě)作前未受任何的暗示，他們的情感體驗(yàn)和思維過(guò)程非常獨(dú)特的，因此寫(xiě)起來(lái)的這些文章異常紛呈，語(yǔ)言風(fēng)趣活潑，思路清晰，可學(xué)性非常的強(qiáng)。因?yàn)檫@正是許多中下生體驗(yàn)到而表達(dá)不出的語(yǔ)言，當(dāng)他們聽(tīng)到別人寫(xiě)出了自己親身經(jīng)歷的事，就會(huì)倍感親切，產(chǎn)生深有同感的感覺(jué)，因此在修改自己的作文時(shí)，他們就會(huì)有了方向。

放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去寫(xiě)，非但無(wú)損于仿寫(xiě)的教學(xué)目的，還有利于使學(xué)生形成自由創(chuàng)新的心理定勢(shì)，為最終的自主寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)合習(xí)作規(guī)范行文

在學(xué)生寫(xiě)完放膽文，進(jìn)行思維的發(fā)散的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)行思維的聚合。與本單元習(xí)作結(jié)合起來(lái)，規(guī)范作文，本次作文的要求是用“先總起后分述”的方法寫(xiě)一段話，總起句是一段話的提綱契領(lǐng)，是這段話的靈魂，寫(xiě)好這段話的總起句尤為重要。寫(xiě)好了總起句，再明確分述句可從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)是本次寫(xiě)作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此進(jìn)行這一部分的修改時(shí)還應(yīng)緊緊跟范文結(jié)合起來(lái)，如范文寫(xiě)“丟沙包”時(shí)，概括地寫(xiě)出“攻和攔”的總體情況，再例舉幾種典型的攔守情況來(lái)寫(xiě)，這一行文的結(jié)構(gòu)方式非常值得借鑒，因此，可再引導(dǎo)學(xué)生仿照這一寫(xiě)法來(lái)修改自己的作文，學(xué)生在修改作文時(shí)，一方面可保留自己原稿的優(yōu)勢(shì)，吸引別人的長(zhǎng)處，另一方面則對(duì)照自己的作文是不是按本次的習(xí)作要求來(lái)寫(xiě)，通過(guò)修改來(lái)完善原稿。

除了仿范文的行文結(jié)構(gòu)、觀察方法外，還可仿照范文中的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)，如范文中寫(xiě)“躲”的詞有“左躲右閃”、“蹦來(lái)跳去”、“抬腿”、“轉(zhuǎn)身、抓住”等詞，又如范文中寫(xiě)活動(dòng)后心情的詞有“笑著”、“歡暢”等，除此之外還可用“蹦呀跳呀”“歡呼”等詞來(lái)形容，在規(guī)范的同時(shí)又進(jìn)行了創(chuàng)新。

六、以點(diǎn)帶面訓(xùn)練到位

寫(xiě)作是一種技能，這種技能主要通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)來(lái)操作。其步驟大體是：首先要從記憶所存儲(chǔ)的材料中調(diào)出有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想，接著，對(duì)所選擇的思想材料進(jìn)行編碼，最后，是將內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為外部言語(yǔ)。所以寫(xiě)作是一個(gè)極其復(fù)雜的心智活動(dòng)的過(guò)程。

可見(jiàn)寫(xiě)作并非一日之功，需要有一個(gè)扎實(shí)訓(xùn)練的過(guò)程。每類作文擁有許多共性的同時(shí)，還存在著豐富的個(gè)性因素。由于這些個(gè)性因素的干擾，許多學(xué)生在具體的寫(xiě)作中往往不知所措。因此在我們的仿寫(xiě)教學(xué)中不應(yīng)追求一次性的到位和一次偶爾成功的滿足，而應(yīng)立足于學(xué)生是否真正達(dá)到了本次仿寫(xiě)的目標(biāo)。如學(xué)生會(huì)仿寫(xiě)“老鷹捉小雞”這一活動(dòng)了，不等于也會(huì)寫(xiě)其他活動(dòng)了。我們應(yīng)該通過(guò)這一內(nèi)容的寫(xiě)作帶動(dòng)其他活動(dòng)如“丟手帕”、“跳繩”、“打籃球”等內(nèi)容的寫(xiě)作，通過(guò)多次的反復(fù)實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生領(lǐng)悟到同類題材的寫(xiě)作方法，把作文教學(xué)落到實(shí)處，將寫(xiě)作這一復(fù)雜的心智活動(dòng)的過(guò)程規(guī)律化。

仿寫(xiě)，起始于范文，又回歸于范文，以范文為基礎(chǔ)，貫穿仿寫(xiě)的整個(gè)過(guò)程，又不拘泥于范文。合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的模仿能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，而且也為自主寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。在指導(dǎo)過(guò)程中不僅要重視對(duì)范文寫(xiě)法的分析工作，尋求讀寫(xiě)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使“仿之有法”；又要重視仿寫(xiě)過(guò)程的指導(dǎo)，融觀察、體驗(yàn)、寫(xiě)作為一體人，使“仿之有物”；更要重視同類題材的不同內(nèi)容的多次仿寫(xiě)活動(dòng)，以尋求規(guī)律，使“仿之有效”。

【作者簡(jiǎn)介】何海燕，浙江省永康市大司巷小學(xué)教師。 浙江 永康 321300