人——管理的靈魂

[摘 要] 人本原理告訴我們：管理的核心是能動的人，管理的動力是人的主動性，積極性。幼兒園管理者必須以人為本，一切依靠幼師的能動性，一切著眼于師生的可持續(xù)發(fā)展?！白鹬?、民主、平等、和諧”是幼兒園管理的關鍵詞，園長們應致力于創(chuàng)設和諧的工作氛圍，讓每一位教師都積極地，身心愉悅地投身幼兒教育事業(yè)。

[關鍵詞] 人本原理；管理；幼兒園管理

[中圖分類號] G619[文獻標識碼] C[文章編號] 1671-1270（2009)1-0133-01

一、知人善用人盡其才

社會人分三六九等，形形色色的人都有，同樣在一所幼兒園，每個人的能量是有差異的。我們的教師本身的學識水平、教學技能等同樣也有能量大小之分。對于能力突出的教師，我們除了讓她們擔當全園示范班的工作任務外，還讓她們承擔幼兒園科研任務，從外部施加壓力。對于能力弱一點的教師，我們讓她們進行園級公開活動，且承擔某一方面的教學研究任務，適當增加壓力?！皼]有壓力就沒有動力”，園長因才施壓，教師才能努力向她們的目標奮進，實現自身價值。只有這樣，才能達到人盡其才的效應。

幼兒教師與學生一樣，每個人智力因素與非智力因素也都不盡相同，但是只要幼兒園管理者知人善用，用人之長，“每朵花都會張開迷人的笑臉”。例如，一位青年教師教學基本功扎實，工作能力強，有較強的創(chuàng)新意識，我們及時提拔她擔任教研組長。讓她帶領年級組的教師一起進行教學研究，在實踐中體現價值。她主持的市級研究課題“情景性游戲”，取得了階段性成果，她的課形式多樣，特點鮮明，課上孩子們興趣濃厚，獲得了一致好評。工作上的成功，激發(fā)了她的才能與潛力，促進了其教學科研能力的進一步提高。

有效的管理者應該把每一個人都看作是一個可以開發(fā)的個體，唯有發(fā)揮團隊中每個人的長處才能產生效果。身為幼兒園管理者的責任不是重新塑造教師，而是在于挖掘并發(fā)揮每一位教師的潛力。

二、科學組合優(yōu)勢互補

激發(fā)人工作的內聚力與科學合理的安排有著密切的關系。科學合理安排教師搭配，就會使教師間形成凝聚力，形成“心有靈犀一點通”默契，反之則會形成“個人自掃門前雪，莫管他人地上霜”“老死不相往來”的離散型人際關系，從而影響了每個人能力的正常發(fā)揮。在幼兒園內一個班級教育工作是由兩三位教師承擔，教師安排恰當與否會對班級工作，孩子的教育帶來一定的效應。因此，我們幼兒園在安排教師配班時，總是對教師性格、能力等方面進行科學認真剖析，既考慮優(yōu)勢互補，又考慮志趣相投。將性格內向與外向，能力強的與能力弱的、善于交際與不善于交際的教師配在一起。將有不同特長的教師安排在一起，有利于形成豐富多彩的班級特色，學生會得到更為全面的熏陶和影響。

我們還經常組織教師互相學習，相互取長補短，努力提高教師思想素質，業(yè)務素質。防止強者驕橫、弱者自卑。另外我們還特別關注年級組之間、班級之間的均衡發(fā)展。每個年級組總要樹立示范班，優(yōu)秀教師典型，發(fā)揮榜樣示范作用。對于進取心不強，能力差的教師，則采取分散組合，“近朱者赤，近墨者黑”，讓她與求勝欲強、工作積極的模范教師組合，以達到“潤物無聲”的效果。只有科學組合，優(yōu)勢互補，才能最大限度發(fā)揮個人的能量。在工作實踐中，我們深深感受到，科學組合教師，對于幼兒園工作環(huán)境變革的作用是勿用置疑的。

三、激發(fā)熱情超越自我

俗話說“士為知已者死”這是充滿人情味的名言。作為幼兒園管理者來說，我要說“師為知己者用”，體現了一個管理者的“用人之道”。人如果做事缺乏熱情，那么情緒必然低落，無積極性可言。所以，工作中，我們園總是注意激發(fā)教師工作熱情，使教師充滿工作激情。

1、精神鼓勵執(zhí)著追求

心理學研究表明，精神鼓勵可以使人們得到心理上的滿足，成就人的精神支柱。精神支配意志，教師的責任感，堅定的信念，大多來源于精神鼓勵。教師的精神動力，最關鍵的是教師對事業(yè)的不懈追求。為此，我們園十分重視教師政治思想工作，開展了豐富多彩的學習活動。組織教師積極參加政治學習，加強行風建設，聆聽名師事跡報告，樹立身邊典型，學習身邊典型。舉行“我的教育理想”“我的人生價值觀”的演講比賽等。組織教師聆聽專家講座，了解當前國際國內形勢，明了自己肩負的職責，明確幼兒教育的重要性。在我們大家的共同努力下，教師的工作熱情被激發(fā)了，對幼兒教育的情感加深了，人生的奮斗目標更加明確。通過教代會的形式，組織教師們參與幼兒園管理，共商園內大計，讓教師們明白大家都是幼兒園管理者，激發(fā)幼兒教師的主人翁意識，讓他們內心充盈“士為知已者干”的激情?！罢J真工作，積極進取，刻苦鉆研，無私奉獻”成了我園教育文化的內涵，“理解、信任、尊重、關心”喚醒與激活了學校內部的動力與生機，促進了幼兒園教育教學的發(fā)展。

2、物質刺激激發(fā)內因

處在市場經濟改革的今天，物質刺激是不可缺少的。因此我們幼兒園利用有限的財力，發(fā)揮最大的效益。在思想教育的同時，引導教師把物質的獲得看作自身價值的體現。根據我園的實際情況，制定了獎勵措施，拿出獎金分配方案，對成果顯著的幼兒教師，加大獎勵力度。我們根據幼師的工作情況，進行月、季、期末考核，根據各人的工作量，工作實績，進行積效考核，獎勤罰懶。同時，還設立了各項成果獎：市、園級學科帶頭人獎，骨干教師獎等。從物質獎勵上來體現干多干少不一樣，干好干孬不一樣的理念，激發(fā)了幼師的工作激情。我園涌現了一批忘我工作，以園為家的教師。由此可見，物質刺激的作用不可替代。

“感人心者，莫乎于情”，在幼兒園的工作中，我們堅決貫徹“以人為本”的管理理念。只有以人為本，發(fā)揮幼師們的長處，才能激發(fā)教師的工作熱情，發(fā)揮幼師的主觀能動性，才能提高管理的效率，更好地實現幼兒園教育教學目標。幼兒教育管理者要善于利用情感的力量去激發(fā)、感染、影響幼兒教師，使他們感受集體領導的溫暖，從而激發(fā)其內在的工作激情。顯而易見，在幼兒園的管理中，人是管理之魂。

【作者簡介】張培培，江蘇省如皋市桃園鎮(zhèn)新華幼兒園教師。江蘇 如皋 226500