以評價改革為載體培養(yǎng)學(xué)生作文成功感的探索

梅法寶

【摘要】初中作文教學(xué)是語文課程改革中的重點和難點，是制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。因此，必須對學(xué)生作文的評價進行改革，把評價的權(quán)利交還給學(xué)生，并通過引導(dǎo)學(xué)生參與評價，讓他們在作文評價中進行交流，在交流中相互學(xué)習(xí)，從中提高作文素養(yǎng)，增強作文成功感，這是作文教學(xué)改革的出路之一。

【關(guān)鍵詞】作文評價 成功感 措施方法

一、問題的提出

許多學(xué)生都害怕寫作，即使提筆作文，有的也半天“憋不出寶”來，連規(guī)定的字數(shù)也達不到。這些大都跟作文評價過于機械化有著千絲萬縷的聯(lián)系。多年的教學(xué)實踐也表明，并非學(xué)生真的沒有能力寫好作文，而是與他們對自身作文能力的自信心不足、寫作成功感低下有關(guān)。學(xué)生作文的成功感是指學(xué)生主體認識并深切體悟到作文這一客觀系統(tǒng)對自身的存在與發(fā)展所呈現(xiàn)著的積極意義，從而能在作文過程中產(chǎn)生相應(yīng)的滿足感，這種滿足感往往是提高學(xué)生作文興趣和作文能力的催化劑。如果我們抓住作文評價這個“杠桿”，并采取有效的策略，堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的作文成功感，他們的作文能力就肯定會有較大提高。

二、方向：通過作文評價增強學(xué)生的成功感

學(xué)生能夠在寫作上有所“表現(xiàn)”，這是他們克服畏懼思想、獲得智力發(fā)展的飛躍階段，而要使學(xué)生在寫作上敢于“表現(xiàn)”，樂于“表現(xiàn)”，就必須激勵他們的成功心理。教育心理研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，受激勵的程度愈高，學(xué)習(xí)的動力就愈大，且有長期的正向效應(yīng)，無激勵的或被歧視的則成績難以提高。語文課程標準在“實施建議”部分中有“應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣”、“應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，多采用激勵性的評語……”這些內(nèi)容都對作文評價指明了方向。因此，必須對學(xué)生作文的評價進行改革，把評價的權(quán)利交還給學(xué)生，并通過引導(dǎo)他們參與評價，使其在作文評價中進行交流，在交流中相互學(xué)習(xí)，在積極主動的互動學(xué)習(xí)中提高作文素養(yǎng)，從而增強作文成功感，這是作文教學(xué)改革的出路之一。

三、措施：使學(xué)生得到多種成功的體驗

傳統(tǒng)的作文評價是單一的、靜止的、甄別式的。而新課程倡導(dǎo)的作文評價則強調(diào)學(xué)生作為主體參與評價，其目的是為了學(xué)生的發(fā)展。因此，我們不妨從以下幾方面進行嘗試：

1.多些情趣，鼓勵為先。

教師的作文評價可以采用畫圖評價，即用簡筆畫代替眉批、批語評價、口頭評價、獎勵評價，檔案袋評價等。即使寫作文評語，也要防止寫成固定評語，語言僵化、空洞乏味，就毫無情趣可言。如果長期這樣下去，就會抹殺學(xué)生寫作的興趣與信心。所以應(yīng)注意以下幾點：

（1）評定等級不使學(xué)生喪失信心。作文內(nèi)容只要是學(xué)生內(nèi)心的感受，語句較通順，都應(yīng)給予肯定，至少給及格分，要讓絕大部分學(xué)生產(chǎn)生一種有播種就有收獲、有付出就有回報的成功感和自豪感。

（2）要有熱情洋溢的鼓勵性評語。教師從不同角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點，有一點就要給予充分肯定，或標題新穎，或開頭簡潔，或書寫工整，或某一詞語用得精當?shù)轿?，一個句子寫得特別精彩，一個段落寫得特別生動，都要及時給予表揚與鼓勵。同時，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，以閃光點激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而不可用成人的眼光去看待他們的習(xí)作。

2.多把尺子，分層衡量。

學(xué)生習(xí)作本身就是一個訓(xùn)練的過程，在這個訓(xùn)練過程中，他們所表現(xiàn)出來的差異很大。因此，教師不能用同一標準去衡量學(xué)生的作文。尤其是對后進學(xué)生，更應(yīng)該以多重標準去評價，讓每一個學(xué)生都能享受到成功的喜悅。后進生的作文標準是：語句通順，不寫錯別字，標點符號使用正確，寫真人真事，意思表達基本清楚；中等生的基本標準是：語句通順，不寫錯別字，標點符號正確，寫真人真事，意思表達清楚；優(yōu)等生的基本標準是：語句通順，不寫錯別字，標點正確，語言表達清楚具體，寫真人真事，有創(chuàng)意的表達。依據(jù)這樣的尺子去評價學(xué)生的作文，讓他們享受到成功的喜悅，就能調(diào)動其寫作的積極性，并激發(fā)學(xué)生寫作的愿望。

3.多方互動、改中提高。

（1）師生互動。傳統(tǒng)的評價方法是教師精批細改，耗費不少心血，可是作文發(fā)到學(xué)生手中后，他們關(guān)注的是得分，而不是教師的精批細改之處。同時，大多數(shù)學(xué)生都不明白教師的批改意圖，所以收效不大。這樣的評價是靜態(tài)的、單向的。因此，教師可以將作文中的文字標點、遣詞造句，布局謀篇等方面存在的問題，當面向?qū)W生指出進行，面對面的評價。學(xué)生根據(jù)教師的意圖，對需要修改的地方，當場進行添、刪、改。

（2）學(xué)生互動。傳統(tǒng)的作文評價是以教師為主，評價的權(quán)利在教師手中。學(xué)生的任務(wù)是寫作文，教師的任務(wù)是批作文。這樣，教師耗時耗力且不利于學(xué)生的作文水平提高。新課程要求學(xué)生參與到作文的評價中，讓他們互改或自改，這樣不僅減輕了教師的工作量，而且還提高了學(xué)生的欣賞能力和寫作能力。

但是學(xué)生評改也存在粗糙的問題。有的同學(xué)在思想上不夠重視，沒有認真對待，導(dǎo)致有錯未改或滿篇亂改；有的同學(xué)不知從哪入手、怎樣批，最后應(yīng)付了事。這樣批出來的作文效果確實不好，從而極大地影響了學(xué)生的寫作積極性。經(jīng)過長期實踐，筆者認為采取學(xué)生互相評改與教師批閱評講相結(jié)合的方法比較有實效。這種方式突出了學(xué)生主體參與評改能力的培養(yǎng)，以他們自主評改作文為最高目標，從而確立了學(xué)生的主體地位，并激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維；變“教師評改”為“學(xué)生自主評改”，真正達到“教”學(xué)生評改是為了“不教”的目的。

首先，教師引導(dǎo)，學(xué)生主筆。作文評改是以一定的知識、能力為基礎(chǔ)的，讓學(xué)生動手評改作文，也是對他們能力的一種考查。因此，學(xué)生評文、改文的能力需要一個培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程。同時，讓學(xué)生批改作文也不能完全放任自流，而必須杜絕盲目的無序狀態(tài)。

其次，教師要提出明確的評改要求。要批什么，改什么，在作文評改之前必須讓學(xué)生心中有數(shù)。任何一次作文訓(xùn)練，教師總要按訓(xùn)練計劃提出訓(xùn)練要求。評改就要以此為根據(jù)，具體細致，讓學(xué)生有章可循。惟有如此，學(xué)生才能把評和改的注意力相對集中在某一方面。

第三，引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點和本次作文的要求進行評改。不同的文體有各自不同的特點，不同的寫作要求有其訓(xùn)練的重點和目標。在評改過程中，應(yīng)該先讓學(xué)生明白文體特點，并領(lǐng)會本次作文的寫作要求，然后再圍繞重點進行評改，做到有的放矢。

第四，集體評改，做出示范。光有上述要求還不夠，一般學(xué)生（特別是后進生）往往意識不到所要評改的習(xí)作與教師的要求之間有什么差距，看不出習(xí)作的毛病在哪里。在這種情況下，教師就可以組織學(xué)生討論范文，學(xué)習(xí)修改。這樣就把教師原本比較抽象的“要求”，轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認識。

最后，學(xué)生互評。學(xué)生依照上面的指導(dǎo)提示，積極批改。學(xué)生在看自己的文章時往往找不出毛病，可是看別的同學(xué)的文章會很快找出毛病所在，這樣每個學(xué)生都有參與評改作文的機會，時間長了對自己的寫作也有很大的幫助，增強了他們寫作文的自信心。

教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，側(cè)重評價內(nèi)容方面，積極肯定學(xué)生取得的成績；后期訓(xùn)練可以著重加強作文技巧的指導(dǎo)。此時學(xué)生的寫作興趣漸漸形成，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運用等諸方面更上一個臺階，作文的評改也要跟上節(jié)奏。

接下來，就過入教師復(fù)查、學(xué)生評議階段。文章交給學(xué)生評改，并不意味著教師就萬事大吉了。教師不但在評改前要集體指導(dǎo)評改要求，評改中還要參與到學(xué)生中去個別指導(dǎo)；最重要的是評改后要起檢查督促及分析評講作用。每次學(xué)生評改完畢，將作文本收上來，進一步檢查互評內(nèi)容是否到位，批改是否細心，必要時寫上教師意見，以確保批改質(zhì)量。同時，教師還要起引導(dǎo)調(diào)解作用。學(xué)生的寫作水平不可能整齊劃一，所以評改水平也會參差不齊。水平低的學(xué)生也有可能把一篇原本優(yōu)秀的文章改得面目全非，致使原作者火冒三丈；或者因批改中用詞不注意而刺傷別人，從而引發(fā)同學(xué)之間的矛盾。如確有個別不妥之處需做好記錄，然后課下單獨面批指導(dǎo)，從而客觀公正地評價每一篇學(xué)生習(xí)作。

評改結(jié)束后，應(yīng)把評完以后的作文本返還到學(xué)生本人手中，要求他們認真看自己作文中存在的問題，對同學(xué)批改是否認可，有不同意見跟批改的同學(xué)討論，討論不能通過的問題找老師評判。

最后是講評，這是作文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。重視作文講評，對提高學(xué)生的作文能力有很大的幫助。作文講評，不僅僅是對本次作文分出優(yōu)劣，作出評價，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何寫好下一篇作文。因此，它起到的是“承上啟下”的作用。教師可先把本次作文的整體情況介紹給全班同學(xué)，具體講評時抓住典型由學(xué)生主講。教師可拿出一篇完全符合本次作文要求的習(xí)作，讓作者宣讀優(yōu)秀作文，借此也可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平。剖析時，帶領(lǐng)學(xué)生按照寫作要求逐條對照，衡量是否達到要求，并講出充足的理由。另外，也需要剖析一些典型病文，可選兩三篇有代表性的病例，引導(dǎo)學(xué)生，按照寫作要求，逐個“診斷”，找出“病癥”，并對癥下藥，進行修改。這一個過程需要注重發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在不斷的爭論與思考中提高自己的作文水平。

（3）多與家長互動，增進溝通。關(guān)注學(xué)生不僅是教師的職責(zé)，也是家長的職責(zé)，應(yīng)該讓家長參與到作文評價中來。倡導(dǎo)家長閱讀作文，或?qū)W生讀給家長聽，讓家長做學(xué)生的熱情讀者，并給予一些評價。比如“三八節(jié)”、“母親節(jié)”到了，讓學(xué)生寫一篇感謝母親的作文，然后回家讀給媽媽聽，讓學(xué)生跟家長展開心靈對話，將作文與做人有機結(jié)合在一起。

四、深化：多給機會，享受樂趣

每次作文批改后，筆者總是擇其稍好者，或出?？瑥堎N傳閱，或推薦投稿，或當眾宣讀講評。這樣激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，使他們樂于作文。不僅課堂作文不再被動地苦熬，而且課外練筆、報刊投稿也成了他們的愛好和樂趣。

激勵學(xué)生的作文成功感，不僅要激勵作文成績較好的同學(xué)找出自己的“敗筆”，踏著“敗筆”不斷前進，而且要善于從成績較差的同學(xué)的作文里發(fā)現(xiàn)寶石，讓他們也在成功中奮起。筆者實行多層次全方位的激勵，設(shè)成績優(yōu)秀獎和成績進步獎，設(shè)優(yōu)秀作業(yè)獎和作業(yè)進步獎，設(shè)題材創(chuàng)新獎和題目新穎獎，設(shè)美工獎和書法獎，讓大多數(shù)學(xué)生得到激勵的機會。這樣，讓不同層次和不同特長的學(xué)生“跳一跳”，都能摘到屬于自己的“蘋果”。

自從學(xué)校建立XX文學(xué)社，各個班級相應(yīng)成立分社以來，在學(xué)校的大力支持下，在校教務(wù)處的牽頭下，全體語文老師借助XX文學(xué)社這一平臺，通過舉辦種種綜合實踐活動，讓學(xué)生在文學(xué)寫作的氛圍中受到熏陶，在寫作實踐中得以成長。我們還注意把寫作訓(xùn)練與聽、說、讀等語文綜合能力訓(xùn)練結(jié)合起來，如寫發(fā)言提綱、廣播稿、演講稿、讀書心得等，舉辦優(yōu)秀作文報告會、作文自評、互評、討論等。

學(xué)校鼓勵各個班級在教育在線論壇專欄開設(shè)班級學(xué)生作文專帖。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以自愿地、自由地在網(wǎng)上發(fā)表，文章隨時可能被讀者閱覽。這對學(xué)生的心理影響是非常大的，他們的寫作激情可能就被調(diào)動起來了，有的同學(xué)甚至喜歡上了寫作。事實上，學(xué)生的寫作并不局限于應(yīng)考所需的作文形式，學(xué)生更原意寫的，更多發(fā)布的是隨筆、日記等充分抒發(fā)胸臆的自由作文。此類文章更能反映學(xué)生的真實寫作水平，也往往更能引起學(xué)生交流、點評的興趣，因而十分值得重視。在非畢業(yè)班級，可以此為主要著力點，調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的欣賞水平和點評能力。還可以組織全校學(xué)生上網(wǎng)瀏覽作文，開展班級競賽，評選校園網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作家。學(xué)校還可以班級為單位，創(chuàng)辦作文小報或編輯作文集，讓學(xué)生為報刊命名，寫序言，編插圖，設(shè)計封面。這些都為所有的學(xué)生開辟了廣闊的文學(xué)芳草地，使他們在網(wǎng)絡(luò)世界里自由翱翔。

總之，在作文教學(xué)中，教師只要確立以生為本的思想，并采用科學(xué)方法進行多種評價，就可以培養(yǎng)學(xué)生的作文成功感，促進他們作文素質(zhì)的提高，使其真正地愛寫作文、會寫作文，讓作文教學(xué)走進一個新天地。

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