教學(xué)反思：有效促進(jìn)教師專業(yè)成長

羅建國

葉瀾說過，“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。”可見，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，它是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)的過程。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，它可以激活教師的教學(xué)智慧，激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)。那么，教師應(yīng)該如何進(jìn)行反思？如何通過反思幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率？現(xiàn)以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，針對(duì)青年教師在反思過程中產(chǎn)生的這些疑惑談一下筆者的見解。

一、教師教學(xué)反思的策略

每節(jié)具體的課堂教學(xué)都有其特定的教學(xué)目標(biāo)，教師在課前一般都會(huì)把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得盡乎“完美”，但往往是在用成人的眼光看“世界”，而脫離了學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平。因此，每節(jié)課后也都會(huì)自覺或不自覺地注意教學(xué)目標(biāo)的完成情況。由此，教學(xué)反思的策略可以分為兩個(gè)層次：

1.反思教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的安排、專業(yè)技能和教學(xué)技能的表現(xiàn)。

在這一階段，教師會(huì)考慮怎樣使用最優(yōu)化的方法來達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。由于在此階段中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還沒有積累起來，很多時(shí)候是結(jié)合他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模仿性地再創(chuàng)造，從而造成某些引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成” 等尷尬局面。例如，一位老師在上《多邊形》第一課時(shí)，要推出“四邊形的內(nèi)角和等于360°”這一定理，就對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)同學(xué)們拿出剛發(fā)下的四邊形，將它的四個(gè)角剪下拼在一起，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”老師話音未落，就有好多同學(xué)大喊，“拼起來是一個(gè)周角360°?！笨上攵?，這位老師就不得不“提前進(jìn)入”下一環(huán)節(jié)的教學(xué)了。這一預(yù)設(shè)未生成的原因是什么呢？是由于教師忽視了教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，且缺乏統(tǒng)一觀念。事實(shí)上這個(gè)定理重在驗(yàn)證而非探索，探索的環(huán)節(jié)早在小學(xué)課堂里就完成了。又如，一位教師在上《平行線》這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一位學(xué)生在做作業(yè)時(shí)不小心掉下了兩支筆。然后提問：“同學(xué)們，你們覺得這兩支筆掉在地上會(huì)有哪幾種不同情況呢？”學(xué)生們聽得一頭霧水：“筆掉在地上能有哪幾種情況呢？”繼續(xù)往下聽才知道教師設(shè)計(jì)這樣的情境是希望學(xué)生說出兩支筆“平行”、“相交”這兩種情況。盡管這位老師的預(yù)設(shè)可謂 “絞盡腦汁”，但仔細(xì)想一想，這樣的情境現(xiàn)實(shí)嗎？兩支筆掉在地上后，我們所想的就是馬上把它們撿起來，誰還會(huì)去想它們之間構(gòu)成了什么關(guān)系呢？此外，兩支筆真正構(gòu)成“平行”的概率有多少？這樣的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有實(shí)際的幫助，是不是在浪費(fèi)時(shí)間呢？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難道就一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“情境”嗎？而且即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏、失誤之處，因此，教師要多對(duì)自己在課堂中出現(xiàn)的“敗筆”進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，以使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

但從總體上來說，這一層次的反思，教師在認(rèn)識(shí)上還會(huì)存在些許偏差。如有些教師認(rèn)為反思就是自我批判，就是承認(rèn)自己做得不好，而不能理性地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行分析，從而采取消極的態(tài)度對(duì)待。即不以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，誤認(rèn)為教學(xué)反思就是尋找教學(xué)中存在的問題與不足；不是以提高教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，誤認(rèn)為教學(xué)反思只是發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的問題，只是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)罷了。于是越反思越覺得自己在教學(xué)上一無是處，這就是反思不能堅(jiān)持下去的主要原因。此外，還有些年輕教師一旦發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方式不適合學(xué)生，就產(chǎn)生大量的困惑，并想方設(shè)法地希望所有學(xué)生都來適應(yīng)自己，這也是不可取的。

2.反思教師批判性地分析教學(xué)實(shí)踐過程中的合理性。

教師要經(jīng)常問自己這樣一些問題，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)什么？對(duì)每一個(gè)學(xué)生來講，什么才是最好的學(xué)習(xí)方法？我在教學(xué)上的成功之舉是什么？是否具有推廣價(jià)值？此外，有時(shí)候還得反思為什么那些事先的預(yù)設(shè)會(huì)比較順利地“生成”呢？例如，在《有理數(shù)的乘方》的第一課時(shí)中，教師問學(xué)生：“小學(xué)里我們求多個(gè)相同加數(shù)和的運(yùn)算，如2＋2＋2＋2＋2可以如何簡便計(jì)算呢？”學(xué)生答：“2×5?！睅熣f：“那（－6）＋（－6）＋（－6）＋（－6）呢？”生答：“（－6）×4?！苯處燀槃菥o接：“那么對(duì)于2×2×2×2×2×2×2×2×2×2如何簡便呢？”學(xué)生們都一臉茫然：“這么復(fù)雜怎么簡便?。?！……”教師很自然地就提出：“現(xiàn)在我們定義了一種新運(yùn)算叫‘乘方，以求解多個(gè)相同因數(shù)的積。學(xué)生豁然開朗，對(duì)這種新運(yùn)算的優(yōu)點(diǎn)也記憶深刻。這里，教師通過簡單的類比將熟練掌握的知識(shí)進(jìn)行了新的遷移，以幫助學(xué)生掌握新概念，這是值得其他教師借鑒的。

在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。因此，要將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；學(xué)生的獨(dú)特見解；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；使用教育學(xué)、心理學(xué)中的一些基本原理的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等都詳細(xì)、得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，以供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、完善、推陳出新。

在實(shí)踐過程中，教師教學(xué)反思的內(nèi)容不能僅局限于自己的教學(xué)過程，而要拓展到與他人的交流中。包括同學(xué)或同事的反饋、指導(dǎo)教師或?qū)＜业脑u(píng)論等等。教師個(gè)體反思更多的是個(gè)人對(duì)解決問題的假設(shè)，如果能與同事進(jìn)行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高。合作的力量是強(qiáng)大的，能使個(gè)體在合作過程中由于自己的經(jīng)驗(yàn)得以共享而獲得滿足的情感體驗(yàn)。對(duì)一個(gè)教師來說，如果他的反思過程能保持自我連續(xù)性，那么，在教師小組中共同確認(rèn)問題，共享信息，從不同的角度分析教學(xué)，確定適當(dāng)?shù)男袨榉绞絹斫鉀Q教學(xué)實(shí)踐中的“是什么”、“為什么”、“怎樣做”、“怎樣做好”等問題，是非常重要的。

二、師生共同反思，提高教學(xué)效果

現(xiàn)代教學(xué)更注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性發(fā)揮，因此，反思的最終受益者不僅是老師更應(yīng)該是學(xué)生。我們應(yīng)注重把反思的策略運(yùn)用到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，把理論的重心放在教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行反思以及對(duì)反思策略的運(yùn)用上。教師只有在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生成為反思實(shí)踐者，才能保證學(xué)生的主體地位。那么，應(yīng)如何通過師生共同反思幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率呢？

教師要在深入了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解方式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們就學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進(jìn)行反思，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略；要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到靈活、簡潔的解題方法正是通過反思而發(fā)現(xiàn)的，同化、遷移、創(chuàng)新的能力是在反思過程中形成的；要引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的方法、規(guī)律、思維策略等方面進(jìn)行多角度、多側(cè)面的反思，總結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高解題能力。

對(duì)同一類型的問題，解題方法往往有其規(guī)律性，因此當(dāng)解決一個(gè)問題后，要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生反思解題方法，并認(rèn)真總結(jié)解題規(guī)律，力圖從解決問題中找出普遍適用的東西，從而實(shí)現(xiàn)以現(xiàn)在的解決問題的經(jīng)驗(yàn)幫助今后的問題解決，最終提高解題能力。當(dāng)學(xué)生做完一道題后，要引導(dǎo)他們進(jìn)行反思，這不是簡單地回顧或檢驗(yàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從解題思路、解題途徑等進(jìn)行多角度的觀察、聯(lián)想，以發(fā)現(xiàn)其中哪一種方法最基本、最典型，哪一種最簡便，哪一種方法最巧妙，各有什么可取之處，等等。通過反思能拓寬解題思路、擇優(yōu)解法、訓(xùn)練發(fā)散思維、提高解題能力，并有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。

通過反思，教師能不斷地更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)還能形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為“研究型教師”。