關(guān)于區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體的實踐研究

王淑珍

【摘 要】課程改革為教師的專業(yè)發(fā)展指引了方向，而教師的專業(yè)發(fā)展則為課程改革提供了動力，因此，教師的專業(yè)發(fā)展已成為了我國近年來教育改革和教育研究中的重要話題?；诖?，我區(qū)（注：此處特指浙江省溫州市鹿城區(qū)，下文同）在2005年成立了旨在推動小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，促進名師專業(yè)輻射的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體，幾年來活動成果顯著，對全區(qū)（特別是農(nóng)村學(xué)校）教師的專業(yè)發(fā)展和新課程實施起到了積極而有效的作用，成了教師專業(yè)發(fā)展的助推器。本文以我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展共同體為例，談?wù)劰餐w成員的構(gòu)成、共同體的運作模式及其對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展 共同體

教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前教師隊伍建設(shè)的基本方向，是實施素質(zhì)教育，推進新課程改革的重要話題。在我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師群體中，不少教師已取得了省、市教壇新秀、中學(xué)高級教師、市學(xué)科骨干教師等榮譽稱號或職稱，他們具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)功底，也有一定的教育研究能力。在相對寬松和開放的新課程實施環(huán)境下，他們希望展示自己的教學(xué)理念，開展自己的教學(xué)研究，但卻缺乏充分發(fā)揮才能的平臺和空間。他們具有一定的教學(xué)經(jīng)驗和經(jīng)歷，并在不斷學(xué)習(xí)和吸取新知，但這些往往都只發(fā)生在師生的教育教學(xué)交往之間，而缺少教師群體的分析和認可。總之，教師個體經(jīng)常是單打獨斗，勢單力薄，致使其自身發(fā)展步入了一個高原期。在這種情況下，他們期待著專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，并渴望同伴的交流與切磋。

因此，如何有效地促進這一部分教師的專業(yè)成長，進而推動全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)進步，發(fā)揮骨干教師的輻射作用，就成了值得我們思考和研究的一個有價值的問題。在實踐中，我們認為教師專業(yè)發(fā)展共同體的建立是解決這一現(xiàn)狀的有效途徑，同時也是促進教師專業(yè)發(fā)展的助推器。下面，筆者想就此談?wù)勛约簩處煂I(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的實踐和思考。

一、什么是教師專業(yè)發(fā)展共同體

概括地講，“教師專業(yè)發(fā)展共同體”是指具有共同的教育理想和信念、共同的目標(biāo)和追求，在新課程理念的指導(dǎo)下具有不同發(fā)展意向的教師，以及以平等姿態(tài)參與其間的專家、學(xué)者所組成的促進教師主動發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究團體。共同體成員間的人際關(guān)系是平等的，所有成員都應(yīng)樹立起主人翁意識，并對“共同體”和學(xué)習(xí)伙伴承擔(dān)責(zé)任；所有成員都應(yīng)保持適度的異質(zhì)性（如教師年齡、執(zhí)教年級、個體專長等），以保證彼此交流學(xué)習(xí)時信息量的豐富性；共同體成員本著共同學(xué)習(xí)的目的，或為了一節(jié)課的設(shè)計，或為了一個教育教學(xué)問題的研討，每個成員的生命彼此感應(yīng)，思想彼此碰撞，以實現(xiàn)共同解決難題，共享資源和成果。顯然，來自教師內(nèi)心的變革動力、開放的心態(tài)、合作的精神，是我們這個團體最核心的要素，而“校內(nèi)共同體”、“校際共同體”和“區(qū)域共同體”則是這個團體中三種不同的組織形態(tài)。

二、我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)成

我們所致力于建設(shè)和研究的主要是區(qū)域共同體，是面向鹿城區(qū)的所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展共同體。我們把共同體的成員分成四組，每組分設(shè)組長和副組長各一名，以組織和協(xié)調(diào)共同體的活動。下面是四組成員的組成情況：

第一，35周歲以上的具有中學(xué)高級教師職稱、市級以上教壇新秀、市學(xué)科骨干教師或者區(qū)高級研修班的學(xué)員。

第二，35周歲以下的具有中學(xué)高級教師職稱、市級以上教壇新秀或者區(qū)高級研修班的學(xué)員。

第三，35周歲以下的市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師。

第四，區(qū)名師工程小學(xué)數(shù)學(xué)研修班全體學(xué)員。

在這四組中，又以第二組為主體，因為這個層次的老師年富力強，相對來說正處于教學(xué)生涯的關(guān)鍵期和高峰期，他們有著強烈的學(xué)習(xí)欲望和一定的教科研能力。在第二組的帶領(lǐng)下，我們定期組織開展區(qū)域性的教學(xué)研究活動和送教下鄉(xiāng)活動，以擴大名師的專業(yè)輻射范圍，以期帶動我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究活動的進一步開展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體的運作模式

1.相對獨立的小組活動。為了保證共同體的正常運作，并完善相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)，我們根據(jù)以上各組共同體成員的年齡特征、教學(xué)風(fēng)格和發(fā)展需求，分成了以下活動小組：

（1）年級備課組。根據(jù)教師所執(zhí)教的年級段，將成員分成低、中、高段組，各成員在課余時間對共同的教學(xué)問題進行探討：或集體備課，或聽課、評課后再上課，或同課異構(gòu)；同時，各成員在組內(nèi)共同分享教師個體所經(jīng)歷過的典型教育事件，并抒發(fā)教育教學(xué)中的內(nèi)心感受，相互合作、交流，相互傾聽和化解彼此在教育教學(xué)中所擔(dān)負的壓力，從而實現(xiàn)了組內(nèi)成員的有效鏈接。例如，為了派一位老師參加市級的用連乘（連除）問題解決的優(yōu)質(zhì)課評比，共同體成員中的中段組老師便分頭備課，之后又集中展示自己的教學(xué)理念、交流自己的教學(xué)設(shè)想，從而實現(xiàn)了用心經(jīng)歷實踐、思考與智慧的最優(yōu)化重組。最終代表我區(qū)參賽的教師在此次比賽中獲得了一等獎。

（2）同類課題組。在教育改革實踐中，新的教學(xué)理念和現(xiàn)實狀況往往存在著一些差距或矛盾，因此，教師需要對這些差距或矛盾進行理性而又科學(xué)的研究，從而揭示教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，并提出切實有效的教學(xué)策略。于是，共同體成員中的老師便按各自的問題需求組成了同類課題組，在課題實施過程中共同承擔(dān)研究任務(wù)，并反復(fù)進行行動研究，直至該課題圓滿完成。具有同類課題的共同體成員在課題研究過程中群策群力、互助合作，形成了一種濃烈的研究氛圍，它使教師們不斷地碰撞出思維的火花，體驗到研究的快樂，繼而又爆發(fā)出源源不斷的內(nèi)在驅(qū)動力，尋找到適合自身發(fā)展的新增長點。例如，在共同體成員中有個別老師對教師的專業(yè)化發(fā)展特別感興趣，于是就共同組成了一個課題組，經(jīng)過一番努力，他們所申報的課題還在省里立了項。

（3）青藍結(jié)對組。為了進一步加快對青年教師的培養(yǎng)，并不斷提升青年教師的教學(xué)水平和我區(qū)數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)，我們根據(jù)共同體成員的年齡特點和專業(yè)特長，成立了青藍結(jié)對組，充分發(fā)揮了獲得相當(dāng)榮譽且經(jīng)驗豐富的老師的“傳、幫、帶”作用，使教師隊伍得到了可持續(xù)發(fā)展。青年教師有了骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)和跟蹤指導(dǎo)后，通過做課題，促思考；通過備課、上課、聽課、評課、再上課等過程，實現(xiàn)了專業(yè)水平螺旋式上升的目標(biāo)。在我區(qū)數(shù)學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展共同體成立近兩年的時間里，就有兩位共同體成員被評為了市教壇新秀。

2.集中整合的大組活動。各活動小組既相對獨立又集中整合，在我區(qū)教師培訓(xùn)和科研中心的大力支持下，共同體保證了每學(xué)期舉行定期或不定期的大組集體活動。

（1）教師自我引領(lǐng)。我們以骨干教師為引領(lǐng)，由一名或幾名骨干教師在團隊里起著組織、引導(dǎo)、幫助的作用，以帶動“共同體”開展教學(xué)研究活動，并且每一次活動都有鮮明的主題。例如，我們先后舉行了以“計算教學(xué)”、“概念教學(xué)”、“解決問題”等內(nèi)容為主題的教學(xué)研討活動，且每次活動均安排了共同體成員開課、互動評課、觀點言說等環(huán)節(jié)。在這個充滿自由和開放的環(huán)境里，各成員圍繞同一主題共同學(xué)習(xí)、探究，相互糾正、補充，他們努力尋求教學(xué)上的有效實踐，從而提高了自己的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了教師自身和學(xué)生的共同發(fā)展。

（2）專家專業(yè)引領(lǐng)。有研究表明，如果教師只參加同伴間的互助指導(dǎo)，那么可能有75%的人能在課堂上有效地應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。但是僅有這種同伴間的橫向支援，而缺少先進的專業(yè)理論的縱向引領(lǐng)的話，則容易陷入原地踏步的境地，甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。由于共同體成員間的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，有時候憑借我們自身的學(xué)識還無法準(zhǔn)確而科學(xué)地解釋教育教學(xué)實踐中所產(chǎn)生的困惑和問題，專家往往能用其所掌握的專業(yè)理論來揭示問題的本質(zhì)，并給人以啟示。為此，在有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，我們先后聘請了多位小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域的專家作為共同體的顧問和指導(dǎo)教師。這些專家以自己淵博的知識，從獨特的視角來研究教育教學(xué)現(xiàn)象，并總結(jié)了內(nèi)在規(guī)律。同時，我們還和專家以平等、民主的姿態(tài)進行對話，但對話本身并不是目的，而是為了交流，為了溝通，為了知識共建，從而實現(xiàn)在專業(yè)理論指導(dǎo)下進行實踐研究。

（3）優(yōu)質(zhì)資源輻射。在實現(xiàn)自身發(fā)展的同時，如何更好地發(fā)揮共同體的作用，做到以點帶面，從而實現(xiàn)骨干教師的專業(yè)輻射是我們必須關(guān)注的問題。我區(qū)有部分農(nóng)村學(xué)校的教師，他們對教育教學(xué)工作也有著赤誠之心，他們也渴望“走出去”，想把名師“請進來”，但由于各方面因素的影響，其專業(yè)發(fā)展受到了限制，而共同體恰好在城鄉(xiāng)之間架起了橋梁。例如，共同體先后到海島、山區(qū)送課，并將自己先進的教學(xué)理念和教學(xué)方式帶進了農(nóng)村課堂中，以平等的姿態(tài)與那里的老師探討在新課程實施過程中所碰到的各種問題，以幫助他們答疑解惑，最終使他們在不同起點、不同程度上得到相應(yīng)的發(fā)展。顯然，這使得我們共同體的成員真正成為了區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的中堅力量，進而推動了全區(qū)教師整體素質(zhì)的提升。

四、專業(yè)發(fā)展共同體對教師專業(yè)發(fā)展的價值

近兩年來，我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體已成了區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的中流砥柱，在區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中發(fā)揮了重要作用，其資源共享和合作交流的教學(xué)行為方式有效地促進了共同體成員的專業(yè)發(fā)展，促使一大批數(shù)學(xué)教師積極投入到教育教學(xué)的研究中。具體來講主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.促進了每個成員的專業(yè)發(fā)展。共同體的構(gòu)建，為教師的成長提供了一個相對廣闊的平臺，在這個自由的、充滿思想碰撞的骨干教師群體中，教師個體的專業(yè)成長猶如裝上了助推器，進一步促進了其教學(xué)素養(yǎng)和研究能力的提高。在2008年的溫州市小學(xué)數(shù)學(xué)教壇新秀評比中，共同體中有4位青年教師被評為了溫州市教壇新秀；近一年來，在市級開課共20多人次，且共同體成員撰寫的數(shù)篇論文分別在省、市級刊物上發(fā)表，成果非常顯著。

2.發(fā)揚了成員之間的團隊合作精神。“共同體”是一個由具有共同目標(biāo)、相同志向的教師所組成的團隊，他們的工作和學(xué)習(xí)是在合作中進行、完成的。通過這種形式，老師們的合作意識得到了強化，合作品質(zhì)得到了培養(yǎng)，合作能力也得到了發(fā)展，他們的特長得到了發(fā)揮和融合，逐漸顯示出了團隊合作的優(yōu)勢，壯大了學(xué)科骨干教師的隊伍，從而提高了全區(qū)數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)。

3.提供了一種新穎的校本教研和教師發(fā)展模式。在共同體中，我們可以走出傳統(tǒng)教育研究的自我封閉狀態(tài)，昔日教研的“單干戶”走進了今日的“共同體”，這種“優(yōu)勢疊加式”的教、學(xué)、研合一的方式縮短了教師個體成長的過程，并使其避免了在成長過程中走不必要的彎路。

顯然，共同體的建立只是促進教師發(fā)展的外因，起組織和協(xié)調(diào)作用，推動了教師之間的合作交流，實現(xiàn)了資源共享，教師的專業(yè)水平在比較和研究中也得到了進一步提高。但要使教師專業(yè)的發(fā)展最終落實到每一個個體身上，還需要教師個人在這個共同體中汲取營養(yǎng)，夯實自我，發(fā)展自我，并在促進別人進步的同時完善自我。

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