高中生物課教學(xué)模式探究

仇麗萍

[摘要]本文闡述了三個(gè)方面的內(nèi)容:即在生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的意義,如何進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),生物教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

[關(guān)鍵詞] 高中 生物教學(xué) 探究式學(xué)習(xí)

一、在生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的意義

1.生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),與探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成,交互作用的。注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索,科學(xué)實(shí)驗(yàn),積極實(shí)踐,通過親身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在生物教學(xué)中開展探究性教學(xué)專題研究,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力,促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)有著極其重要的作用。

2.探究學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象,探索生命本質(zhì),從而獲得生物學(xué)知識(shí),有效地形成生物學(xué)概念;探究學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探究能力,而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提;探究學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度。

3.探究式教學(xué)是生物教學(xué)中最有效的教學(xué)法。探究式教學(xué)讓學(xué)生通過一系列的科學(xué)探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論,而不是將現(xiàn)成結(jié)論直接告訴學(xué)生讓學(xué)生死記硬背。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗(yàn)來獲得知識(shí),而是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)和收集到的第一手資料來獲得生物學(xué)知識(shí)。

二、如何進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

1.要根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一種情境或途徑,在科學(xué)的探究活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是第一步。教師通過充分的課前準(zhǔn)備,有目的地創(chuàng)設(shè)情景,制造矛盾,激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,使學(xué)生順理成章地引發(fā)好奇與疑問。教師同時(shí)要營(yíng)造出寬松、互動(dòng)、妙趣橫生的教學(xué)氛圍,使學(xué)生產(chǎn)生探究的驅(qū)動(dòng)力。這是培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、環(huán)境意識(shí)、生存意識(shí)以及學(xué)習(xí)意識(shí)的重要手段。

2.教師根據(jù)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),針對(duì)不同的問題做出不同的假設(shè),并從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力出發(fā),要求學(xué)生經(jīng)過縝密的判斷和推理,使假設(shè)的題目符合邏輯,還要充分引導(dǎo)學(xué)生,通過逆向思維、發(fā)散思維、類比思維等有效的方法大膽設(shè)想,對(duì)所提出的問題通過肯定與否定,或雙向的不定結(jié)論,提出一種或幾種假設(shè),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去驗(yàn)證,從而提升學(xué)生科學(xué)的判斷力和洞察力。

3.針對(duì)問題提出假設(shè)后,如何設(shè)計(jì)方案去驗(yàn)證預(yù)定的探究目標(biāo),這是探究活動(dòng)中的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要通過背景資料的點(diǎn)撥、啟發(fā),使學(xué)生切合實(shí)際地制訂出與自己水平能力相符的計(jì)劃去推翻或支持假設(shè)。教師要引導(dǎo)學(xué)生收集和學(xué)習(xí)與問題有關(guān)的信息資料,大膽地探究問題所涉及的有關(guān)范圍,進(jìn)行科學(xué)合理的猜想和推理,整理與問題有關(guān)的數(shù)據(jù),并在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在整個(gè)探究過程中,不斷反思和審視本組的探究程序和方法,從而及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整,使學(xué)生成為活動(dòng)的主人,讓他們?cè)趪L試科學(xué)探究的過程中,體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與發(fā)現(xiàn)的喜悅,從而獲取知識(shí)與方法,實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。轉(zhuǎn)

4.讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,根據(jù)邏輯關(guān)系和推理對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出解釋,科學(xué)分析出結(jié)論。教師可通過具體要求,提出一些方法上的指導(dǎo),把實(shí)驗(yàn)所得系統(tǒng)化、簡(jiǎn)明化、概念化、模型化,并經(jīng)過數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果的分析及驗(yàn)證,得出正確的結(jié)論。

5.學(xué)生個(gè)人探究結(jié)束后,教師還要充分地鼓勵(lì)學(xué)生,讓他們通過資料共享,討論交流,大膽創(chuàng)新,提出建設(shè)性的方法或結(jié)論,通過討論拓展探究的范圍。對(duì)于學(xué)生的各種見解與觀點(diǎn),教師應(yīng)以激勵(lì)為主。評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行,也可讓學(xué)生自評(píng)互評(píng)。在評(píng)價(jià)時(shí)要注重過程,肯定學(xué)生的能力及態(tài)度,讓學(xué)生通過活動(dòng)產(chǎn)生成就感,體驗(yàn)合作與交流的團(tuán)隊(duì)精神。

6.自主探究。⑴探究前,教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示,信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。⑵要留足自學(xué)時(shí)間,以學(xué)生獨(dú)立閱讀思考為主(大部分問題的解決都要靠這個(gè)做基礎(chǔ))。⑶自主探究中,要讓每一位學(xué)生都能感到老師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望,就是說學(xué)生自學(xué)時(shí),老師要加強(qiáng)督查,及時(shí)表揚(yáng)或者通過贊許的目光關(guān)注自學(xué)速度快、效果好的優(yōu)等學(xué)生,激勵(lì)他們更加認(rèn)真的自學(xué),同時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注中差生,可以拍拍肩膀、說幾句悄悄話,幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度。無論關(guān)注的形式怎么變,有一個(gè)底線不能變,那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。容易出現(xiàn)的誤區(qū):一是設(shè)置的自學(xué)問題層次不清,不能僅僅圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),問題太雜太碎或太大太空,要么一看就會(huì),課本上面有直觀答案不需要思考或沒有思考價(jià)值;要么思維跨度太大,缺乏遞進(jìn)性,學(xué)生難以接受。二是自學(xué)走過程,時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)兩個(gè)極端:要么嘮嘮叨叨,使學(xué)生不能專心思考,要么漠然視之,認(rèn)為學(xué)生自學(xué)與自己無關(guān),使學(xué)生在失去教師親和力的情況下低效學(xué)習(xí)。

三、生物教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.廣大生物教師要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式,在教學(xué)過程中通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有創(chuàng)造力的過程。我國的教育改革要求我們的教育體現(xiàn)的是素質(zhì)教育,我們的教師是實(shí)施素質(zhì)教育的教師。教師只有更新教育觀念,在探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中才會(huì)做到有的放矢。在實(shí)際工作中要注重教師的培訓(xùn)和指導(dǎo),使高中生物教師較快地熟悉高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,提高教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的能力,以期能較好地提高教學(xué)效率。

2.要突出體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中,探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主性程度要求比較高,教師在實(shí)際的教學(xué)工作中可以從已知的生物事實(shí)材料出發(fā),遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程,創(chuàng)設(shè)鋪墊型問題情境,使學(xué)生能從問題出發(fā),引發(fā)學(xué)生積極獨(dú)立地思考,主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。教師在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過程中的指導(dǎo)作用就是組織者和協(xié)調(diào)者,向?qū)W生提供幫助和支持,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程,體驗(yàn)感受探究過程,在實(shí)踐中創(chuàng)新。

3.提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力。教師應(yīng)該盡可能把能讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)都讓他們動(dòng)手去做,使他們?nèi)谌雽?shí)驗(yàn)中,成為實(shí)驗(yàn)真正的主人。在具體的實(shí)踐中,可以讓學(xué)生按照教材所提供的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主題,根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計(jì)、組織和展開實(shí)驗(yàn),并在此過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的主體精神,使他們掌握科學(xué)研究的程序和方法,提高從事科學(xué)研究的能力。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。