發(fā)揮學生的主體性,優(yōu)化高中政治課堂教學

倪 軍

[摘要]主體性教育是以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性為主要目標的教育,是塑造和建構(gòu)學生主體,發(fā)展學生主體性的教育。

[關(guān)鍵詞]高中政治 發(fā)揮主體

主體性教育是以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性為主要目標的教育,是塑造和建構(gòu)學生主體,發(fā)展學生主體性的教育。

一、堅持“以學生發(fā)展為本”,正確處理好教材要求與學生實際的關(guān)系

對課堂教學的認識,不應該只是滿足讓學生把握教材,更主要的是引導他們借助教材的學習來發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習,讓學生不斷地修整自己的認知結(jié)構(gòu),掌握理解與運用政治理論的本領,提高認識世界的水平。要達到這個目的,就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學,只有這樣,學生的主體性才能體現(xiàn)出來。所以,正確地協(xié)調(diào)與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學,是發(fā)揮學生主體性的一個關(guān)鍵之處。

教師在鉆研教材的同時,頭腦中要有學生,應時時思考學生原有基礎如何?他們能接受嗎?他們對現(xiàn)實問題的認識水平怎樣?等等,簡單說來,就是在頭腦中,帶著學生的實際水平去鉆研、處理教材,才能在課堂上體現(xiàn)出學生的主體性,才能真正的用好、用活教材。

二、追求和諧的課堂活動,在師生的思維碰撞中,發(fā)揮學生主體性

學生主體性的發(fā)揮,要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn),更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中,我們教師仍然是在唱主角,在盡情地灌輸,即使讓學生講,也不能有與自己意見相左的東西,一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅,刻板沉寂的的氛圍。學生的課堂行為也就相應地被規(guī)范為:正襟危坐,目不斜視,不得隨便亂動,不許私下討論,這樣的氛圍中學生的主體性如何能發(fā)揮出來呢?

和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力,能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應,調(diào)整教學手段及教學內(nèi)容,及時設疑,解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中,通過教師的點撥、引導,使學生“跳一跳,摘果子”。教師在教學中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關(guān)鍵。而這種點撥不是即興發(fā)揮,也是精心設計的結(jié)果?？梢?課堂教學中學生的主體性的發(fā)揮需要教師的引導。教師要根據(jù)教材的不同特點,因材施教在師生的思維碰撞中,訓練學生的各種能力。和諧的教學活動,師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅,學生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。

三、努力把目標轉(zhuǎn)化為問題,培養(yǎng)學生的自學能力

教學目標是教學的靈魂,它決定了教與學的方向。傳統(tǒng)的目標教學是向?qū)W生展示“理解……掌握……”等,學生雖然能掌握結(jié)論,但往往靠死記硬背,不能充分發(fā)揮主體性,其創(chuàng)造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉(zhuǎn)化成目標思考題,設計恰當?shù)膯栴}來引導學生探索求知,最終掌握知識,并在這過程中,培養(yǎng)各種能力。

具體方法一般有兩種:一是針對教學目標和教材內(nèi)容設計“提綱式”閱讀訓練題,按識記、理解、分析的順序排列,課前發(fā)給大家。二是從實際生活事例,或?qū)W習中存在的問題,或從課本中典型內(nèi)容出發(fā),提出若干思考題。政治教師必須精心研究教學目標,設計出符合目標要求、具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標,其思考題要有一定的思維含量,達到“跳一跳,摘果子”的效果。例如:我在講初二政治《人類面臨嚴重的環(huán)境問題》時利用媒體展示 10道選擇題,2道實例分析題(后附:多媒體教學軟件問題設計腳本)。這些題目既不同于傳統(tǒng)的名詞解釋或簡答題,也不同于一般的目標展示,它既表明了識記、理解和運用知識的三個層次的目標,又具有啟發(fā)性。通過自讀思考,學生感知了課文內(nèi)容,既達了識記目標,又培養(yǎng)了分析能力,取得了較好的教學效果。

四、努力促使結(jié)論教學向過程教學轉(zhuǎn)化,教會學生探索知識的程序和方法

傳統(tǒng)的教學模式實際上是知識結(jié)論的教學。教學活動是教師講結(jié)論,學生背結(jié)論,其結(jié)果是學生里掌握了知識,但缺乏解決問題的能力。對學生來說,最重要的不是掌握知識,而是知識的形成過程,因為知識的形成過程不僅包括了知識發(fā)現(xiàn)、形成及解決問題的途徑和手段,而且也包括了概念形成、問題發(fā)現(xiàn)、思路探求的科學程序和方法。因而必須把結(jié)論的教學轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學,突出“學”在教學中的地位。當然要正確處理“學”與“導”的關(guān)系,重視教師的“導”,教師的“導”應體現(xiàn)在組織學生積極主動地參與學習過程,獨立思考,自己得出結(jié)論,必要時還應參與學生的討論,巧妙地把討論引向深入。

例如:我在講“環(huán)境問題直接制約著我國經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展”時,播放了一段 1998年抗洪錄像,展示了一幅“可持續(xù)發(fā)展”的漫畫(見圖),讓學生討論,許多學生認為,漫畫提到的“可持續(xù)發(fā)展”實際上是野蠻的“持續(xù)開發(fā)”,它使人類失去的絕不僅僅是一片廣沃的森林資源,而是繼續(xù)生存與發(fā)展的前提和潛能,它所帶來的必然是生態(tài)平衡的破壞,自然資源的枯竭和人類發(fā)展的終止。從而對我國推行的“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略有了正確的認識。在這一活動中,學生能主動地參與到知識點的形成過程中,收到了很好的效果。

五、引導學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡,掌握結(jié)構(gòu)化知識

知識是能力的載體。讓學生掌握結(jié)構(gòu)化的知識,是培養(yǎng)學生技能、提高學生科學文化素質(zhì)的重要前提。在新課的學習中,學生獲取的往往是分散的、缺乏聯(lián)系的、無序的知識,這樣的知識就必須從結(jié)構(gòu)上把握并去解決。因而教師要引導學生分析和搞清各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系,總結(jié)概括,連接知識鏈條,將知識重新編碼、排序,使之由點到線、由線到面、由面到網(wǎng),由無序到系統(tǒng)。例如我在初二政治《人類面臨嚴重的環(huán)境問題》教學時,就引導學生嘗試總結(jié)概括了以下結(jié)構(gòu)圖表:

這樣,學生懂得了知識的基本結(jié)構(gòu),不但能較容易理解整個內(nèi)容,而且有助于記憶、掌握,同時客觀上也有利于老師在有限的時間內(nèi)把本堂課最為核心的東西教給學生,以提高課堂教學效率。

總之,教學實踐告訴我們,以學生為主體是廣大教師從事教學的基本出發(fā)點,是進行素質(zhì)教育,大面積提高教育教學質(zhì)量的必要條件。