新課程理念下課堂合作學習淺析

郁 梅

[摘要]合作學習在課堂教學中的廣泛實踐及應(yīng)用,給沉悶的傳統(tǒng)式課堂教學帶來了些許生機,并取得了一定的成果,得到了推廣與應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]新課程理念 合作學習

新一輪課程改革的一個具體目標是實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變,即促使學生形成自主、探究、合作的學習方式,而合作學習正是新課程改革的一個標志。

合作學習在課堂教學中的廣泛實踐及應(yīng)用,給沉悶的傳統(tǒng)式課堂教學帶來了些許生機,并取得了一定的成果,得到了推廣與應(yīng)用。但在實際課堂教學中也存在許多問題亟待解決,那么,怎樣在新課程理念下合理運作合作學習來為課堂教學增添生機呢?

一、合作學習需要創(chuàng)設(shè)學習情境

新課程教材重素質(zhì)、重能力的培養(yǎng),強調(diào)要選擇密切聯(lián)系學生生活并具有趣味性的素材,教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要豐富多彩,提供需要學生合作交流來解決的問題,設(shè)置數(shù)學實踐活動和綜合應(yīng)用活動。根據(jù)教材特點有效地組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)學生進行合作學習。更為重要的是創(chuàng)設(shè)有利于合作的心理環(huán)境。教師必須在課堂中建立學習目標、獎勵、角色、材料等方面的積極的相互依賴條件,讓學生能在合作互動中獲益,不僅自己獲益,更要讓合作伙伴受益,使學生感受到能為別人帶來快樂,自己更加快樂。

但并非所有的活動都適于合作,合作學習也并非只有一種模式可以選用。實際上,過于簡單、結(jié)構(gòu)良好、只有單一答案的任務(wù),如簡單計算之類的活動,就不適合于合作。需要探究、值得思考、發(fā)散思維的活動,如語文課中重點語句、段落的品味、揣摩;數(shù)學中的猜想、估算等,更適合應(yīng)用合作學習。當然,合作學習并非是萬能的,也有它的局限性。對于某些任務(wù)而言,競爭性,個別化的學習,同樣能有效地達到目標,甚至能產(chǎn)生更好的效果。

二、合作小組需要合理組合

在合作學習過程中,需要進行分組。一種方法是組內(nèi)同質(zhì),組間異質(zhì)。即在理解、操作、分析、概括等各反面素質(zhì)均衡的分為一組,這樣組內(nèi)學生的各方面素質(zhì)比較均橫,利于交流,能夠更好的協(xié)作。但在活動中,學困生組的成員思維不能與優(yōu)秀學生組達到一致,會產(chǎn)生分歧,還可能戳傷學困生組學生的積極性。另外,這樣分組,共同任務(wù)的分工不能合理分配,不能很好地對成員的任務(wù)進行加工和評估,對學困生組組內(nèi)成員不能互相補拙,不能提高其有效性的合作。另一種是提倡組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)。即將優(yōu)秀學生與學困生混編在一起,這樣在實際操作中,學習好的學生不等其他學生發(fā)言,便首先把自己的意見表達出來,對于那些學困生相當于走了形式。當老師提問到他們時,他們雖然往往能夠答對,但這并不是他們自己思考得到的答案,這恰好出現(xiàn)了上面講的問題,如果在討論前,小組成員先獨立思考,把想法寫出來,再分別說出自己的想法,其他人傾聽,然后討論,形成集體的意見。這樣,每個人都有獨立思考的機會和時間。第三種,是自由組合,即自愿組成小組,其實質(zhì)也是組內(nèi)同質(zhì),組間異質(zhì)?？梢姾献鲗W習中,如何分組是需要在實踐中探索的,不僅要讓學生在合作中興趣昂然的學習,還要學生在積極的氛圍中去努力探究、交流,獲得知識的能量。

三、合作學習需要動靜結(jié)合

在新課改課堂上,一個重要的標志是學生要動。所謂的動是動腦、動手、動眼觀察、動心體會、動耳傾聽、動口討論。學生動用各種器官去學習,在課堂學習過程中處于主體地位,真正成為學習的主人。教師從主演變成平等中的首席,更多起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、幫助的作用,成為學生學習的合作者。但有些教師把課堂中的“動”理解成為“鬧”,于是課堂成了“菜市場”,做什么的都有,這是絕對不可以的,合作學習被這樣一鬧,效果自然不佳。如:老師布置任務(wù),要求學生通過各種工具、材料理解詩句。小組自由組合,一些學生到處走動,研究問題聲、說笑聲、聲聲入耳。學生真的“動”起來了嗎?我們說學生學習要自愿,不能強制,要激發(fā)學生學習興趣,使學生主動、自主的學習是有道理的,但部分同學在課堂上作一些與學習無關(guān)的事物,就是老師的責任了。不僅自己沒有學到知識,還影響了其他學生的學習熱情。我們說的學生在合作中學習,不是交頭接耳,各說各的,更不是肆無忌憚地大聲研究問題,因為這畢竟是課堂。合作學習要保持一定的安靜,一定的秩序,一定的氛圍,相互討論、研究,在別人說明自己的見解時,其他同學能傾聽,并闡明自己的觀點,然后通過小組的意見綜合,歸結(jié)出這個小組的最完善的見解,這才是合作學習的最終目的,通過合作學習后,學生們對問題的理解加深了,明確了對問題的理解是需要多角度、多層次思考的,自己的見解只是集體中的一部分,想要集思廣益,必須在和多數(shù)同學的交流中才能獲得。使學生渴望在合作中去學習、探究。

四、重視合作技能的養(yǎng)成

重要的合作技能應(yīng)包括:相互認可接納,相互信任支持。如尊重理解同伴,有興趣有耐心的傾聽,與人為善;能準確有效地進行交流,如能獨立思考,能理解陳述,解釋自己的觀點,能概括并理解他人的核心思想并從中獲益;能建設(shè)性地解決問題。如能自我反思,能批判性地對待他人的意見,直率地提出自己的見解,能引發(fā)討論或有技巧地終止說話,善于協(xié)調(diào)關(guān)系,能有效地解決沖突。這些技能很難在實踐中自發(fā)形成,它需要精心地培養(yǎng)。合作學習技能的培養(yǎng)有一個轉(zhuǎn)變的過程,不斷的量變會引起一定的質(zhì)變。只有養(yǎng)成合作技能,才能有效地進行合作學習。

五、合作學習要延伸到課堂教學以外

合作學習不僅僅是一種教學的組織形式,更是學生需要形成的一種學習方式,在課外也要重視學生合作學習興趣的培養(yǎng)。學生遇到了困難,不要解決不了就立刻給其講解,在他獨立思考的基礎(chǔ)上,仍不能解決,可以找?guī)酌兄嗤瑔栴}的學生一起來研究。在合作的過程中,體驗交流的成就感并產(chǎn)生合作的意愿。在不斷的學習中,學生形成了合作學習的這種學習方式,也培養(yǎng)了他們的合作精神和合作能力。

總之,合作學習的理念需要在實踐中印證,理解和運用需要一段時間的努力,這個過程也許不會很輕松,但一定要自信,因為有孩子們在不斷給我們驚喜。