《秦朝中央集權(quán)制度的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)

李鳳霞

[教學(xué)目標(biāo)]

1.知識(shí)與能力。

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)秦朝中央集權(quán)制度的形成、皇帝制度、中央官制、郡縣制的建立等史實(shí)，認(rèn)識(shí)中央集權(quán)制度的特點(diǎn)及影響，提高分析、評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的能力。

（2）比較郡縣制度與分封制度，增強(qiáng)比較分析歷史問(wèn)題的能力。

2.過(guò)程與方法。

（1）結(jié)合中央集權(quán)制度的建立，探究秦朝政治制度對(duì)后世的影響，掌握運(yùn)用史論結(jié)合方法評(píng)價(jià)歷史事物的方法。

（2）通過(guò)對(duì)相關(guān)史料的研習(xí)，了解秦朝中央官制、郡縣制度的內(nèi)容及特點(diǎn)，掌握閱讀史料獲取信息的學(xué)習(xí)方法。

（3）對(duì)比郡縣制度與分封制度的不同，加深對(duì)中央集權(quán)制度特點(diǎn)的理解，掌握分析比較歷史問(wèn)題的方法。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀。

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)秦朝統(tǒng)一在中國(guó)歷史上重大進(jìn)步作用，形成維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)主義情感。

（2）通過(guò)對(duì)秦朝建立中央集權(quán)制度的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)中央集權(quán)制度是中國(guó)古代重要的政治制度，對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。充分認(rèn)識(shí)到任何社會(huì)制度都是在一定的背景下產(chǎn)生并有其不斷發(fā)展和完善過(guò)程的認(rèn)識(shí)。

[教學(xué)重點(diǎn)]秦朝開(kāi)創(chuàng)的中央集權(quán)制度的基本內(nèi)容。

[教學(xué)難點(diǎn)]初步認(rèn)識(shí)秦朝開(kāi)創(chuàng)的中央集權(quán)制度及其影響。

[教學(xué)方法]多媒體、講授法、史學(xué)分析法、啟發(fā)教學(xué)法、討論法。

[教學(xué)過(guò)程]

1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)：多媒體展示如下內(nèi)容：

1.出示西周王朝、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期形勢(shì)圖、秦滅六國(guó)形勢(shì)圖

2.放映有關(guān)此時(shí)期歷史視頻以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.出示材料：

楚圍雍氏，韓征甲與粟于東周，東周君恐，召蘇代而告之。代曰：“君何患于是。臣能使韓毋征甲與粟于周，又能為君得高都?！敝芫唬骸白悠埬?，請(qǐng)以國(guó)聽(tīng)子?！?/p>

——《史記·周本紀(jì)》

春秋時(shí)期（公元前770～前475年），周王室衰微，“禮樂(lè)征伐自諸侯出”。據(jù)魯春秋記載，從公元前722年～前479年，諸侯朝齊晉者達(dá)33次，而朝周者僅3次；列國(guó)間軍事行動(dòng)凡483次。

——《中國(guó)歷史十五講》《中國(guó)古代史簡(jiǎn)編》

通過(guò)以上幾幅圖的比較、視頻以及提供的史料，引導(dǎo)學(xué)生歸納春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治變化， 多媒體展示如下：

王室衰微、分封制宗法制崩潰

春秋爭(zhēng)霸、戰(zhàn)國(guó)兼并

秦滅六國(guó)、統(tǒng)一全國(guó)

2.由此引入新課：

諸侯爭(zhēng)霸到秦朝統(tǒng)一（板書(shū)）

本標(biāo)題是秦建立君主專制的中央集權(quán)制度的背景，采用教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)方式：

多媒體展示如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)P8：

1.分封制、宗法制崩潰的表現(xiàn)是什么？

2.春秋爭(zhēng)霸、戰(zhàn)國(guó)兼并的實(shí)質(zhì)是什么？

3.秦朝為什么能滅六國(guó)統(tǒng)一全國(guó)？如何評(píng)價(jià)秦統(tǒng)一的進(jìn)步意義。

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師作總結(jié)說(shuō)明 ：分封制、宗法制遭到了破壞，表現(xiàn)在王室權(quán)力衰微、諸侯割據(jù)紛爭(zhēng)和兼并戰(zhàn)爭(zhēng)；兼并戰(zhàn)爭(zhēng)破壞了社會(huì)經(jīng)濟(jì)，人民渴望統(tǒng)一、商鞅變法壯大了秦國(guó)的力量，區(qū)域性中央集權(quán)的出現(xiàn)為全國(guó)性中央集權(quán)奠定了基礎(chǔ)；秦的統(tǒng)一符合人民的愿望，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步。這些都是秦建立君主專制的中央集權(quán)制度的背景。為鞏固統(tǒng)一秦始皇采取什么制度？導(dǎo)入下一個(gè)標(biāo)題：

確立 “至高無(wú)上的皇權(quán)和中央官制”和

“郡縣制的全面推行”（板書(shū)）

這一子目是秦建立君主專制的中央集權(quán)制度的內(nèi)容。是教學(xué)重點(diǎn)。處理如下：

（1）讓學(xué)生了解君主專制中央集權(quán)制的概念，多媒體展示：

中央集權(quán)制應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：

一方面是指專制主義，是一種君臣關(guān)系，中央決策方式，具體說(shuō)就是皇帝個(gè)人專斷獨(dú)裁，集國(guó)家最高權(quán)利于一身，從決策至行使軍權(quán)、政權(quán)、財(cái)權(quán)都具有獨(dú)斷性和隨意性。其特點(diǎn)一是君主個(gè)人專斷獨(dú)裁；二是大小官僚作為君權(quán)代表對(duì)百姓實(shí)行專制統(tǒng)治；

另一個(gè)方面是指中央集權(quán)，是一種國(guó)家結(jié)構(gòu)形式，是整體與部分、中央與地方的關(guān)系。指中央與地方權(quán)力分配中，全國(guó)軍政財(cái)大權(quán)歸屬中央，地方完全由中央管理和控制，絕對(duì)服從中央。其特點(diǎn)一是中央嚴(yán)格控制地方，二是中央為控制地方，重視對(duì)地方官員的任用和監(jiān)督。所以，它的基本運(yùn)行機(jī)制是：地方無(wú)條件服從中央，中央無(wú)條件服從皇帝。

（2）引導(dǎo)學(xué)生探究秦始皇為什么選擇此制度？圍繞這一問(wèn)題，教師可提供材料，設(shè)置情境和問(wèn)題，學(xué)生分組探究，解決問(wèn)題。在該問(wèn)題的探究中，可引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于特定的歷史環(huán)境中，在角色轉(zhuǎn)換中拉近與歷史的距離，從中體會(huì)和感受一個(gè)剛剛結(jié)束分裂而得到統(tǒng)一的國(guó)家要面臨的、要急于解決的首要問(wèn)題和解決途徑、具體措施。

教師可提供《秦朝疆域圖》和《春秋戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》，幫助學(xué)生分析：

問(wèn)題 解決途徑 采取何種具體措施？

（分封制宗法制破壞的表現(xiàn)）

教師和學(xué)生共同總結(jié)得出結(jié)論：統(tǒng)一的、疆域遼闊的秦王朝需要強(qiáng)有力的政權(quán)和政治制度——君主專制中央集權(quán)制。

（3）引導(dǎo)學(xué)生將教材p9～10提供的信息進(jìn)行歸納整理，將秦的君主專制的中央集權(quán)制度的內(nèi)容以結(jié)構(gòu)示意圖的方式展示出來(lái)，以學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行交流，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。 最后多媒體展示老師歸納的要點(diǎn)：

利用P10“學(xué)思之窗”，以學(xué)生活動(dòng)為主，在使學(xué)生掌握秦朝關(guān)于秦的君主專制的中央集權(quán)制度內(nèi)容的過(guò)程中，思考?xì)w納皇帝制度和整個(gè)中央集權(quán)制度的特點(diǎn)及三者的內(nèi)在關(guān)系。

（4）設(shè)計(jì)一些問(wèn)題幫助學(xué)生理解和掌握本目知識(shí)。設(shè)計(jì)如下：

1.在秦朝幫助皇帝處理全國(guó)政事的中央官員應(yīng)是？

2.負(fù)責(zé)全國(guó)軍務(wù)的中央官員應(yīng)是？

3.負(fù)責(zé)下達(dá)皇帝詔令，兼理國(guó)家監(jiān)察事務(wù)的中央官員應(yīng)是？

4.秦始皇要在全國(guó)征發(fā)民工修筑長(zhǎng)城，幫助其起草文件的中央官員應(yīng)是：

5.秦始皇要下達(dá)一道“焚書(shū)”的詔令，有權(quán)下達(dá)者應(yīng)是：

6.丞相決定執(zhí)行皇帝增加賦稅的的命令，御史大夫是無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)的。判斷正誤

7.蒙恬將軍因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)有功，已經(jīng)被李斯任命為嶺南某地的郡守，負(fù)責(zé)管理一方。判斷正誤

8.秦朝軍權(quán)實(shí)際由太尉掌管。判斷正誤

9.分析比較分封制與郡縣制有哪些異同、孰優(yōu)孰劣？

在回答的基礎(chǔ)上，教師還可提供材料組織學(xué)生討論秦朝建立的政治制度的影響。

秦建立君主專制的中央集權(quán)制度的影響（板書(shū)）

本子目教材沒(méi)有詳細(xì)分析全面說(shuō)明，是教學(xué)難點(diǎn)。教師教給學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用論從史出、史論結(jié)合來(lái)辨證的分析評(píng)價(jià)歷史事物的方法。 可用多媒體再展示一些有關(guān)材料。

如依據(jù)秦王嬴政所創(chuàng)建的政治制度的示意圖，可以分析得出：中央集權(quán)制度適應(yīng)了從當(dāng)時(shí)諸侯并立向大一統(tǒng)中央集權(quán)國(guó)家發(fā)展的需要，是中國(guó)歷史發(fā)展的產(chǎn)物。

再如，比較西周的分封制、宗法制和秦朝的中央集權(quán)制度，可以看出：兩者都是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的產(chǎn)物。秦在政治制度方面，既有繼承，又有發(fā)展和創(chuàng)新。

君主專制的中央集權(quán)制度的建立使地域式的國(guó)家代替了血緣集團(tuán)的國(guó)家，為統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成奠定了基礎(chǔ)。為秦朝鞏固統(tǒng)一、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定產(chǎn)生了積極作用，但也產(chǎn)生了暴政（多媒體展示材料）；秦朝的中央集權(quán)制打破了貴族分封制，奠定中國(guó)古代大一統(tǒng)王朝制度的基礎(chǔ)，為后世所沿用。

小結(jié)

古代的政治家們順應(yīng)歷史發(fā)展的要求運(yùn)用自己的政治智慧，進(jìn)行不懈的探索，創(chuàng)造性地解決了社會(huì)發(fā)展的大問(wèn)題，發(fā)展了我國(guó)古代的政治文明。多媒體展示：

中國(guó)古代政治制度的進(jìn)步（一）

3.課堂鞏固訓(xùn)練（略）

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議：

5.家庭作業(yè)：

（1）查資料（網(wǎng)站或歷史書(shū)籍），研究中央集權(quán)制建立的其他社會(huì)原因，對(duì)今天社會(huì)有無(wú)影響？

（2）你怎樣看待秦始皇？

（3）如何評(píng)價(jià)長(zhǎng)城？

【教學(xué)反思】

針對(duì)本課內(nèi)容豐富、充實(shí)而課時(shí)緊張的特點(diǎn)，在整體設(shè)計(jì)本課教學(xué)過(guò)程和課時(shí)分配上突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。同時(shí)采用新課標(biāo)理念，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性、參與性。初步培養(yǎng)了學(xué)生解釋歷史現(xiàn)象、分析、概括、歸納、比較、探究歷史問(wèn)題的能力，并提高了學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辨證唯物主義基本理論的能力。

通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)學(xué)生深刻了解了秦始皇開(kāi)創(chuàng)中央集權(quán)制度的原因、內(nèi)容、特點(diǎn)及影響。不足之處由于課時(shí)緊張，學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間討論?！?/p>