關(guān)注教學(xué)的有效性　創(chuàng)建新型數(shù)學(xué)課堂

王　璧

【摘 要】有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須通過有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而學(xué)生的積極性是建立在教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上的。只有課堂具有有效性，才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。教師、學(xué)生及數(shù)學(xué)課堂都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)課堂成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要陣地。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“一個好的教師應(yīng)當(dāng)是用他的終生來備課的?！碑?dāng)前，數(shù)學(xué)課程改革為教學(xué)提供了一個嶄新的“平臺”，但也對教學(xué)提出了全新的要求?！皵?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！庇行У臄?shù)學(xué)教學(xué)活動必須通過有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)。因此，教師、學(xué)生及數(shù)學(xué)課堂都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在教學(xué)活動中真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而數(shù)學(xué)課堂必須成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要場所。

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)是促使學(xué)生學(xué)得更好的關(guān)鍵。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時，必須考慮到學(xué)生任知和心理方面的發(fā)展規(guī)律，明了初中學(xué)生的注意力、興奮點(diǎn)不可能持續(xù)很長時間，因此，一節(jié)課只需精心設(shè)計(jì)三四個問題并創(chuàng)設(shè)一定的情境。這些情境主要從實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐中選取素材，從現(xiàn)實(shí)社會中學(xué)生比較關(guān)注的生產(chǎn)或生活中以及一些常識性的問題中選取素材，也可以從數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)史中選取素材創(chuàng)造情境。例如，在“探索規(guī)律”一節(jié)中，可設(shè)計(jì)“棋盤上的學(xué)問”、“國王的國庫究竟有多少米”等問題，學(xué)生很快被吸引了，非常有興趣地探討與思考。新課程中這些無法預(yù)見的、從未經(jīng)歷的教學(xué)情境，使學(xué)生在能力和情感上都獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動中的探索和創(chuàng)造過程，體驗(yàn)創(chuàng)造性勞動所帶來的愉悅。

2.巧設(shè)活動是構(gòu)建有效課堂教學(xué)的生命線。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要向?qū)W生提供充分的從事教學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)的知識和技能、思想和方法，從而學(xué)習(xí)有價值的教學(xué)?！痹谔接憽皩⒁粡堥L方形的紙對折可以得到一條折痕，繼續(xù)對折（要求每次對折與上次對折的折痕平行）6次，可以得到幾條折痕？對折10次呢，n次呢”這些問題時，通過課堂四人小組動手合作，學(xué)生很快在輕松愉悅的氣氛中總結(jié)出了規(guī)律。類似的這些數(shù)學(xué)活動使學(xué)生能在教學(xué)活動中感受數(shù)學(xué)，加深對數(shù)學(xué)的理解和掌握，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和情感，在數(shù)學(xué)活動中獲得了自主探究成功的喜悅。

3.在教學(xué)中不斷為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會。

學(xué)生有著強(qiáng)大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力，教師的任務(wù)就是管理和引導(dǎo)他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中去，因此，教師應(yīng)當(dāng)為他們自身活動創(chuàng)造環(huán)境。平時在數(shù)學(xué)課上，筆者都通過分組、探索、合作的方式，盡量給學(xué)生做“小老師”的機(jī)會。這樣，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生站在講臺上，感到自信和自豪，三年堅(jiān)持下來，有相當(dāng)一部分學(xué)生都講得有條有理，課堂氣氛很活躍，舉手發(fā)言的同學(xué)爭先恐后，有些學(xué)生甚至下了課還跑來說：“老師，這節(jié)課沒有給我‘表現(xiàn)的機(jī)會！下次一定要給我機(jī)會！”事實(shí)證明，學(xué)生對數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，教學(xué)效果非?？捎^。

4.注重“做”中“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)，讓學(xué)生參與并體驗(yàn)。

英國哲學(xué)家認(rèn)為，人類大腦中的知識分為明確知識和意會知識。明確知識是指能言傳的，可以用文字來表述的知識。意會知識是指不能言傳的，不能系統(tǒng)表述的知識，意會知識是鑲嵌于實(shí)踐活動中的，是情境性和個體化的，只可意會不可言傳。例如，無論掌握了多么豐富的游泳的明確知識，如果從來沒有在水中折騰過，就永遠(yuǎn)也學(xué)不會游泳，因?yàn)橛斡臼窃趯?shí)踐活動中學(xué)會的。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識的過程，從而獲取結(jié)果，讓學(xué)生獲得一種與具體知識相對應(yīng)的穩(wěn)定的產(chǎn)生式，即一看到條件信息，相關(guān)的活動就會自動產(chǎn)生。

綜上所述，新型的數(shù)學(xué)課堂，老師講的少了，學(xué)生的思維活動多了，師生的單向交流少了，學(xué)生探索規(guī)律討論方法的時間多了，教學(xué)模式有了很大的變化，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不僅積極地參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身體會了學(xué)習(xí)的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，滿足了學(xué)生的求知欲、參與成功、交流和自尊心的需要，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生思維得到了多方面發(fā)展。從學(xué)生課后臉上的笑容和與筆者的交談來看，這無疑是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式。新課程改革的實(shí)施，汲取了諸如人本主義教育的理念、教育民主的理念、教育公平的理念、主體性教育的理念、個性發(fā)展等理念，順應(yīng)了時代的要求。但中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵在數(shù)學(xué)教師，關(guān)鍵在于教師的觀念能否真正轉(zhuǎn)變。只有樹立以人為本的理念，構(gòu)建新課程的教學(xué)觀，才能使中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革能夠深入下去，使新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實(shí)施，并達(dá)到預(yù)期的目的。

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