對課改中語文教學(xué)問題的探討

劉廣洲

[摘要]新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給語文教學(xué)帶來了許多可喜變化，同時一些問題也日益凸顯出來：課堂教學(xué)過于形式化，淡化“雙基”教學(xué)，盲目追求信息技術(shù)的“整合”，公開課上成“表演課”。這些問題直接影響著語文教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于課改。要重視教學(xué)方式多樣化，但必須克服教學(xué)過程的形式化，語文課還是要姓“語”。

[關(guān)鍵詞]課程改革；語文教學(xué)；問題探討

[中圖分類號]G423，07[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10n9—2234(2009)01—0132—02

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從2001年在全國實(shí)驗(yàn)以來，廣大語文教研人員和教學(xué)第一線的語文教師以極大的熱情，嘔心瀝血努力實(shí)踐著語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念，取得了令人矚目的可喜成績。然而。在改革過程中也出現(xiàn)了許多不容忽視的問題?？梢哉f，成績與問題同在，它是同一事物的兩個方面，是新課改過程中無法回避的一對矛盾。

2005年暑期，全國義務(wù)教育階段的中小學(xué)所有起始年級全面實(shí)施新課程，它標(biāo)志著義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)入了一個新階段。在此，總結(jié)和汲取新課程教學(xué)改革的成績，指出和研究存在的問題，具有十分重要而特殊的意義。鑒于報刊所載課改成績經(jīng)驗(yàn)的文章已比比皆是，本文不在贅述。下面，就本人在與第一線廣大語文教師接觸、聽課當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)問題加以研究，以便引起同行的關(guān)注和思考，共同尋求解決的對策，避免在實(shí)踐中走彎路。

一、課堂教學(xué)的形式化

進(jìn)入新課改以來，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)都貫徹了課改新理念，出現(xiàn)了許多可喜的局面，給人耳目一新的感覺。但同時，也有一些教師對新課程的精髓尚沒有真正的理解，在教育教學(xué)過程中存在著較為嚴(yán)重的形式主義?？梢哉f，形式化是新課改的最大誤區(qū)。

一是“合作學(xué)習(xí)”過多過濫。在教學(xué)過程中，一些教師為了趕時髦，不論什么課。不分青紅皂白，都一律分組討論，摘“合作學(xué)習(xí)”。甚至有些教師把“合作學(xué)習(xí)”當(dāng)作“體現(xiàn)新課標(biāo)精神”的“常規(guī)武器”，不管需要不需要。應(yīng)該不應(yīng)該，合適不合適，一律用上。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師為了“新方法”而“新方法”，形式主義嚴(yán)重，不僅文科課分組討論摘“合作學(xué)習(xí)”，而且理科課也要分組討論；不僅在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處要分組討論，而且一些淺而易見的問題也要提出來讓學(xué)生討論。結(jié)果，經(jīng)?？吹竭@樣的情景：教師讓前后桌同學(xué)，或者把幾張桌子拼在一起，甚至有的學(xué)生背向黑板，無論什么問題，只要有疑問，不管難易，甚至一些名詞、概念或一個字(詞)等毫無討論必要的問題，也都在小組進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，致使課堂教學(xué)表面上是全員參與，熱鬧非凡，實(shí)際是一盤散沙，亂七八糟。

二是以問代講。變“滿堂灌”為“滿堂問”。新課改之后，學(xué)生成了課堂的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，面臨著“講與不講”的兩難境地。有的教師為了體現(xiàn)新課改精神，貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的思維。求新求異，將學(xué)生急于渴望學(xué)到的知識用步步提問的方式，故意繞了許多彎才靠近知識點(diǎn)，使“對話”變成了“問答”。也有的教師以為實(shí)施新課改，教師由幕前退到幕后，談“講”色變，因此就千方百計提出問題，一味讓學(xué)生回答，甚至經(jīng)常拿出一些思維含量太低或毫無意義的問題來發(fā)問不止，比如作者的生卒年月、寫作背景等等，用學(xué)生隨便翻翻教材就能作出回答來代替教師講授。讓過去的“滿堂灌”變成了如今的“滿堂問”。其實(shí)，對這類問題，著名語文特級教師錢夢龍先生早就提出過批評，他說：“有些教師在課堂教學(xué)中，盲目談話太多，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。教師不能不講，該講的要深入挖掘出來，也不是不問，該問的要問到關(guān)鍵之處，該出手時就出手”。新課改的根本在于追求課堂上的高質(zhì)量和有效互動。

三是浮光掠影走過場。新課改中，教材不在是一個封閉的、孤立的整體，而是一個開放的、完整的“課程資源”中的有機(jī)組成部分，正如有的專家所言，只不過是一個“引子”。但這并不等于削弱或取消教材的應(yīng)有地位和作用。有些教師在課堂教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對文本的閱讀理解，過多過早地補(bǔ)充內(nèi)容，一味追求“發(fā)散思維”，海闊天空，甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱到的資料，教材受到冷落或被遺忘。我們看到的一個較為普遍現(xiàn)象是，一節(jié)閱讀課真正和教學(xué)文本有關(guān)的時間常常是三分之一、四分之一或更少。比如教一首小詩，非要再引人兩三首甚至更多首詩不成。其實(shí)，它們之間只是表象的聯(lián)系，有的甚至沒有什么聯(lián)系。閱讀一篇寫父愛的文章，就讓學(xué)生再聽幾篇寫父愛的文章。然后叫每人寫一篇關(guān)于父愛的作文，進(jìn)行純機(jī)械的模仿。這樣的教學(xué)，缺乏實(shí)際內(nèi)容，學(xué)生對文本的理解浮光掠影，又怎能對文本的整體感知?一次聽《丑小鴨》一課，課堂上，學(xué)生又讀、又唱、又表演，課堂氣氛十分活躍。不少人認(rèn)為它體現(xiàn)了新課改精神，是一節(jié)好課。但筆者不敢茍同。總覺得像這樣的課，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確。不落實(shí)。究其原因，主要是把精力都教在形式上了，只注意了課堂氣氛的活躍，而忽略了對語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握。

四是一味表揚(yáng)成風(fēng)。新課改倡導(dǎo)尊重、賞識，保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，無疑是很必要的。然而，這并不意殊對學(xué)生只能表揚(yáng)，不能批評。課堂上，經(jīng)常聽薊一些教師對學(xué)生的回答或取得一點(diǎn)兒成績就給予無休止的過分表揚(yáng)，像“好”、“真好”、“你真聰明”、“你太棒了”、“你太偉大了”之類的話俯拾皆是。這種過多的隨意“獎勵”過分地注重形式，缺乏激勵性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，使他們以為自己的答案真的是最好的，從而淺嘗輒止。事實(shí)上，完整的教學(xué)既需要表揚(yáng)，也需要批評。對學(xué)生的錯誤結(jié)論不能聽之任之，要明確地加以指正，這樣才有利于學(xué)生健康成長。

二、“雙基”教學(xué)的淡化

新課程確定了知識與能力、過程和方法，情感態(tài)度與份值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，送是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。語文教學(xué)中如何落實(shí)“三維目標(biāo)”，把握好“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，是新課改以來大家十分關(guān)注的一個熱點(diǎn)。但是，語文教學(xué)常常受形勢的影響，容易從一個極端走向另一個極端。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往偏重知識與能力的掌握，忽視對學(xué)習(xí)過程與方法的研究，忽視對情感、態(tài)度與價值的培養(yǎng)，在新一輪課程改革當(dāng)中，語文教學(xué)又出現(xiàn)了另一極端慣向；不夠重視知識技能的掌握——淡化“雙基”。

在昕課當(dāng)中，我們經(jīng)?？吹剑徽撜n文是小說，還是詩歌，不論是議論文，還是說明文，都要組織學(xué)生分組討論，比賽朗讀課文，而最重要的語言學(xué)習(xí)卻沒有絲毫涉及。一節(jié)《蘑菇該獎給誰》的語文課，在多媒體的配合下，學(xué)生又說、又唱、又跳、又畫、又表演，課堂氣氛十分活躍，簡直就是自由輕松的游藝場?？墒?，一篇課文學(xué)完了，一測試，全班46名學(xué)生只有14人能流利讀出課文，其余的學(xué)生只能勉強(qiáng)讀下來或基本讀不成句，這不能不引起我們的思考。

有些教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，主張把時間還給學(xué)

生，把“自主”變成“自由”，對學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識和技能也不進(jìn)行必要的訓(xùn)練，由此產(chǎn)生了漢字書寫水平的太滑坡：一部分學(xué)生沒有良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢不正確，筆順不對，筆畫有誤，字寫的歪歪斜斜，難以辨認(rèn)，甚至有不少的錯別字。

“這不得不引起我們的思考，語文教學(xué)的主要任務(wù)是什么?這改革、那改革、新理念、舊理念，如果小學(xué)6年不會讀書、不會寫字，不會表達(dá)，這才是語文教育的悲哀。語文就是語文。有其本身的教學(xué)規(guī)律，小學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)該讓小學(xué)生掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識。習(xí)得基本的語文能力，懂得運(yùn)用語文的規(guī)律。課堂上不管用什么樣的教學(xué)手段，也不管涉及到什么頓域，其根本目的，還是為了提高學(xué)生的語文索養(yǎng)，也就是說語文姓‘語”。從小學(xué)到高中12年里，學(xué)生為學(xué)語文僅課堂時間就用2800多課時，到頭來口語表達(dá)不清楚，文章寫不通順者大有人在，我們的語文究竟教了多少有用的東西?

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”不論哪個年級段，都要不打折扣地進(jìn)行口頭語言和書面語言的訓(xùn)練，進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練?？墒牵F(xiàn)在(特別是糯課改之初)似乎一提訓(xùn)練，就有違背新課改之嫌。筆者認(rèn)為新課改并沒有反對訓(xùn)練，反對的只是機(jī)械的無效的訓(xùn)練。就拿寫字來說，如果不訓(xùn)練，就不能熟練地寫字，就寫不出漂亮的規(guī)范的漢字，假如訓(xùn)練程度不到位的話，還會出現(xiàn)連字都不舍寫的情況。再以習(xí)作為例，如果沒有一定數(shù)量的訓(xùn)練，就不能自如地習(xí)作，俗話說：“熟能生巧”，就是這個道理。因此，新課改決不能淡化“雙基”，新課改也應(yīng)以“雙基”為先。

三、追求信息技術(shù)的盲目化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越多地在語文教學(xué)中使用，對提高語文教學(xué)效率產(chǎn)生了積極影響。但是其中產(chǎn)生的一些問題也令人深思。

一是不顧條件的一睬整合。從教育事業(yè)發(fā)展的趨勢來看，我們不否認(rèn)現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科課程的整合是必然的選擇，是教學(xué)手段和方法的有效途徑。但就現(xiàn)實(shí)的師資狀況和廣大農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀而言。整合又是一個不小的難題。

二是不講多媒體運(yùn)用的實(shí)效性。教學(xué)手段的運(yùn)用必須跟實(shí)際情況相結(jié)合，同時也要考慮經(jīng)濟(jì)成本與效率。傳統(tǒng)的小黑板、教學(xué)掛圖、卡片等低成本而又有效的教學(xué)手段，在語文課堂上越來越少見了。

三是不考慮語文教學(xué)自身特點(diǎn)，用聲、光、影像代替學(xué)生的閱讀。當(dāng)前語文教學(xué)中，有的課游離了文本的學(xué)習(xí)，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，不管什么體裁的課文，都盡可能地運(yùn)用幻燈片、多媒體影像放映等多種現(xiàn)代教學(xué)手段，視賞畫面過雜，晃動頻繁，讓學(xué)生只能緊緊盯著那些令人眼花繚亂的畫面，反而怨視了課文的內(nèi)容和教師的講解。這不僅導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，難以掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，而且剝奪了學(xué)生自主閱讀、自由思考、自由想象，自我感悟、自我理解的時間與空間，結(jié)果造成學(xué)生對課文的理解單一化，“一千個讀者只有一個哈姆雷特”。

我們并不是說語文教學(xué)不能使用多媒體，只是主張用得不能過多過濫，要用得適當(dāng)，用得科學(xué)，用得理智。太花哨、太熱鬧不是語文課。語文課就是語文課。多媒體課件在語文教學(xué)中必須始終處于輔助的地位，它姓“教”不姓“電”?！盁o論科技進(jìn)步到何種程度，語文課都不能忽視教師的語言魅力，這種最為原始樸實(shí)的手段始終應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)的主流”。

四、公開課的虛假化

新課改以來，各地各學(xué)校都組織了不少公開課，為落實(shí)新理念，摧進(jìn)新課程起到了積極的促進(jìn)作用。為了上好公開課，教師更是煞費(fèi)苦心，不僅率人要做大量的細(xì)致的準(zhǔn)備工作，而且要讓學(xué)生“默契”配合。進(jìn)行專門訓(xùn)練。有的教師事先還把公開課時要求學(xué)生回答的問題、答案等提供給學(xué)生，對學(xué)生的配合作精心安排與規(guī)范。這樣的公開課，說穿了，那不是在上課，而是在做課、做秀。是一種變相的逢場作戲、弄虛作假。一次到一所中學(xué)昕公開課，老師準(zhǔn)備得非常充分，“光、電、生”一齊上，課堂氣氛十分活躍，師生配合默契，學(xué)生發(fā)言踴躍，回答問題條理清楚……真可謂完美無缺，天衣無縫。然而，在課堂上我們發(fā)現(xiàn)，每位學(xué)生的課本上都粘滿了太太小小的紙條，課間一闊學(xué)生，原來是他們事先準(zhǔn)備的發(fā)言內(nèi)容和習(xí)題答案，同時得知為了上好這次課，他們已經(jīng)“演習(xí)”過三遍了。誠然，公開課是需要精心和準(zhǔn)備的，但過于虛假的公開課到底有多少價值，會造成什么樣的后果，就值得思考了，大家需要的是樸實(shí)無華、貨真價實(shí)的具有示范性、啟發(fā)性、實(shí)用性、科學(xué)性的公開課，哪怕是有缺陷的真實(shí)的公開課也好。