關(guān)于成人意識(shí)與職業(yè)意識(shí)教育

楊曉慧　吳朝國(guó)

摘要：高職生要在大學(xué)時(shí)期為實(shí)現(xiàn)自身從準(zhǔn)成人到成人、從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備，而目前他們?cè)谶@兩個(gè)角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中都存在適應(yīng)與勝任障礙。因此，高職院校必須加強(qiáng)成人意識(shí)和職業(yè)意識(shí)教育，通過(guò)德育幫助學(xué)生適應(yīng)新角色，促進(jìn)他們成人成才。

關(guān)鍵詞：高職生；成人意識(shí)；職業(yè)意識(shí)；德育

教育的任務(wù)就是幫助個(gè)體以一切可能的形式去實(shí)現(xiàn)自我，成為發(fā)展與變化的主體，成為善于實(shí)現(xiàn)自我潛能的人。大學(xué)時(shí)期是人生的一個(gè)關(guān)鍵階段，高等職業(yè)院校的大學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱“高職生”)也將在這個(gè)關(guān)鍵階段為完成兩個(gè)角色轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備：一是從準(zhǔn)成人到成人的轉(zhuǎn)變，包括由依附于家庭到自立于社會(huì)，由人生觀、價(jià)值觀偏重感性逐漸上升到偏重理性等等；二是由以學(xué)習(xí)為主的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樵谝欢殬I(yè)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的職業(yè)人。高職生只有適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程，才能主動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)最佳社會(huì)化。因此，強(qiáng)化成人意識(shí)和職業(yè)意識(shí)教育，就成為高職德育的特色和重要內(nèi)容。

成人意識(shí)教育——引導(dǎo)高職生從準(zhǔn)成人向成人轉(zhuǎn)變

(一)成人意識(shí)

成人意識(shí)是成年人在認(rèn)識(shí)自我與外界的關(guān)系時(shí)，自覺(jué)審視自己行動(dòng)、理性思考自我與社會(huì)和他人關(guān)系的思想活動(dòng)。成人意識(shí)支持內(nèi)心認(rèn)為自己是成人，同時(shí)要求社會(huì)承認(rèn)自己是成人，它不僅是一種自我感覺(jué)，而且要求從行為表現(xiàn)上達(dá)到社會(huì)承認(rèn)的水準(zhǔn)。

成人意識(shí)從體系上可以概括為以下幾方面：自我概念、自我同一性、自控能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、適度社會(huì)化、社交能力、認(rèn)知理念、認(rèn)知方法、問(wèn)題解決能力、情感觀念、情感方法和情感能力。具備成人意識(shí)的個(gè)體，能比較全面客觀地認(rèn)識(shí)各類事物包括自我，掌握解決不同領(lǐng)域問(wèn)題的方法和策略，具備完成相關(guān)領(lǐng)域中某些活動(dòng)的能力。

個(gè)體的心理處在不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，隨著年齡的增長(zhǎng)、閱歷的增加等，心理應(yīng)表現(xiàn)出與年齡相適應(yīng)的狀態(tài)。作為年滿18周歲的成人，應(yīng)該表現(xiàn)出相應(yīng)的成人意識(shí)，這是心理健康和人格健全所必需的。一般而言，成人意識(shí)應(yīng)在18～24周歲之間適時(shí)獲得。

(二)高職生成人意識(shí)與成人行為能力存在差距

高職生一般在18周歲以上，法律意義上已經(jīng)是具有民事行為能力的成人。事實(shí)上，高職生也已經(jīng)意識(shí)到自己進(jìn)入了“成人世界”，并相應(yīng)地表現(xiàn)出極強(qiáng)的自尊心和自主性以及較為穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我與社會(huì)的能力。但由于思想不成熟和經(jīng)驗(yàn)不足，高職生在成人意識(shí)方面表現(xiàn)出一個(gè)顯著的特征：有成人感，但缺乏成年人的理性思維與行事法則，即成人意識(shí)與成人行為能力存在差距。這種準(zhǔn)成人狀態(tài)，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

對(duì)事物認(rèn)識(shí)水平不斷提高，但缺乏全面性和深刻性高職生有思想、思維敏捷、信息來(lái)源渠道多，加上自身閱歷日益豐富，能夠比較客觀地認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，但由于世界觀、價(jià)值觀和人生觀還不成熟，真正走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì)和參與社會(huì)的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因而在認(rèn)識(shí)自我和其他事物時(shí)總帶有片面性和不徹底性，很難由表及里、全面地看待事物，缺乏全面性和深刻性。從另一個(gè)層面講，表現(xiàn)為社會(huì)化程度偏低，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，社會(huì)交往能力較差。

獨(dú)立性和自主性增強(qiáng)，但心理依賴依然存在大學(xué)里獨(dú)立學(xué)習(xí)與生活的經(jīng)歷，讓高職生意識(shí)到自己社會(huì)角色的變化，他們的自主、獨(dú)立愿望日趨強(qiáng)烈，試圖擺脫家長(zhǎng)和教師的指導(dǎo)，獨(dú)立生存。但是，高職生的自立能力還未與自立意識(shí)相匹配，在適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中難以順利解決面臨的一系列難題，因而在很多時(shí)候又表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依賴心理。從心理發(fā)展來(lái)看，他們獨(dú)立自強(qiáng)的性格特征還未確立，自覺(jué)性和自制力還有待提高。

有較強(qiáng)的進(jìn)取心和上進(jìn)心，但自律意識(shí)和自控能力較差很多高職生都有對(duì)未來(lái)的美好憧憬，并設(shè)計(jì)了自己的計(jì)劃和目標(biāo)，但由于缺乏針對(duì)個(gè)人素質(zhì)提高的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和鍛煉，缺乏一定的調(diào)節(jié)和控制自己情緒和行為的能力，讓網(wǎng)絡(luò)游戲、交友游玩占據(jù)了自己大量時(shí)間，往往是計(jì)劃多而執(zhí)行少，目標(biāo)多但實(shí)現(xiàn)的少。這在很大程度上制約了高職生潛力的開(kāi)發(fā)。

敢想敢干，但執(zhí)行能力和承受挫折能力較差，責(zé)任意識(shí)淡薄高職生對(duì)很多事物都有興趣，并且敢于嘗試，但因?yàn)橹R(shí)貯備不夠，能力欠缺，方法不適當(dāng)，技巧未掌握，表現(xiàn)出較低的執(zhí)行能力，解決實(shí)際問(wèn)題的效果不理想。而一旦遭受挫折，他們中的很多人要么放棄，要么否定自己，要么否定問(wèn)題本身，很難理性地去面對(duì)和分析挫折，找出失敗的原因，重新努力去解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，他們害怕承擔(dān)責(zé)任和后果，尤其對(duì)事先未預(yù)料的后果往往采取回避的態(tài)度。

總而言之，大部分高職生缺乏成人應(yīng)有的理性、自立、自律意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、自我控制能力、承受挫折能力等等，極大地影響了他們成人成才。

(三)有針對(duì)性地開(kāi)展成人意識(shí)教育——引導(dǎo)高職生從準(zhǔn)成人向成人轉(zhuǎn)變

在高職院校開(kāi)展成人意識(shí)教育，需從以下幾個(gè)方面努力：

樹(shù)立一個(gè)意識(shí)——全程全員做好高職生成長(zhǎng)的引導(dǎo)工作高職生盡管從法律意義上已經(jīng)成人，但成人意識(shí)還有待提高和完善，因此，在高職生成長(zhǎng)的過(guò)程中，從大一到大三，從學(xué)校管理人員到教師、職工，都要始終貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想等的實(shí)際，重視培養(yǎng)他們的成人意識(shí)。

利用兩條途徑——理論教育和實(shí)踐教育成人意識(shí)的獲得是一個(gè)潛移默化的漸進(jìn)過(guò)程，既需要理論引導(dǎo)，又需要通過(guò)各種方式促進(jìn)學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟，從而達(dá)到塑造的效果。要通過(guò)入學(xué)教育、“兩課”教學(xué)、專題講座等，讓學(xué)生明白自己的成人角色所包含的豐富內(nèi)容，自己當(dāng)前存在哪些差距、努力的方向和目標(biāo)是什么。應(yīng)通過(guò)舉行成人宣誓儀式、組織各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、自律意識(shí)和鍛煉分析、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在受教育和自我教育中不斷實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

強(qiáng)調(diào)三個(gè)內(nèi)容——自立意識(shí)及能力、自律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)在高職生的成人意識(shí)中，自立意識(shí)、自律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)處于核心位置。自立是不依賴別人，依靠自己的努力做事的精神，是一種自我生存的意識(shí)和能力。對(duì)于即將走向社會(huì)的高職生而言，自立關(guān)系到他們能否在社會(huì)上生存和立足。自立強(qiáng)調(diào)意識(shí)和能力的匹配，要引導(dǎo)學(xué)生不僅獨(dú)立，還要自覺(jué)培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、生活、交往等能力。自律意識(shí)是指?jìng)€(gè)人對(duì)自身心理與行為進(jìn)行主動(dòng)掌握、管理的高級(jí)意識(shí)活動(dòng)。自律意識(shí)關(guān)系到學(xué)生目標(biāo)的完成與潛能的開(kāi)發(fā)，關(guān)系到他們職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)系到他們健康人格的形成。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我觀察、評(píng)價(jià)、修養(yǎng)和調(diào)控，強(qiáng)化自我修養(yǎng)，完善個(gè)性品格，形成正確、清晰、理智、成熟的自我意識(shí)，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)與控制能力。責(zé)任意識(shí)是指人要知道并盡心盡力完成與自己所扮演角色對(duì)應(yīng)的任務(wù)和職責(zé)，既是一種道德意識(shí)，也是一種行為實(shí)踐。在高職生中強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，一個(gè)基點(diǎn)是要讓他們明白：任何行為都會(huì)產(chǎn)生后果，成人都得獨(dú)立承擔(dān)這種后果，因此，應(yīng)理性思考自身行為，妥善選擇相關(guān)行為，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

職業(yè)意識(shí)教育——引導(dǎo)高職生從學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變

(一)職業(yè)意識(shí)

職業(yè)意識(shí)是人們對(duì)職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度的總和，是支配和調(diào)控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動(dòng)的調(diào)節(jié)器。對(duì)職前學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)意識(shí)就是把對(duì)前途和未來(lái)的美好追求寄托在具體的職業(yè)上，并以此作為接受教育的主要目的，并按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己。對(duì)在崗人員來(lái)說(shuō)，職業(yè)意識(shí)就是知道自己該干什么和怎么干。職業(yè)意識(shí)是一個(gè)人勝任某種職業(yè)活動(dòng)須具備的自我調(diào)節(jié)力量，它能正確預(yù)期社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求，客觀分析、評(píng)價(jià)人的職業(yè)潛力，不但是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)力，也是其未來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的必備條件。

(二)高職生職業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀——職業(yè)期望與職業(yè)準(zhǔn)備存在差距

學(xué)生角色與職業(yè)角色存在許多不同。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)生是接受經(jīng)濟(jì)供給和資助的受教育者，任務(wù)是逐步掌握本領(lǐng)，完善自己；而職業(yè)人是用自己已經(jīng)掌握的本領(lǐng)，通過(guò)工作謀生、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，以自己的行為承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。在從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，不僅要有職業(yè)期待，還要有職業(yè)準(zhǔn)備。

從學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變，高職生在校有一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)：成功就業(yè)。在職業(yè)意識(shí)上，表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的就業(yè)愿望，對(duì)自己現(xiàn)狀有初步認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)職業(yè)期望值較高，并初步形成一定的擇業(yè)態(tài)度。但是，高職生職業(yè)意識(shí)依然是不成熟的，其典型特征是：對(duì)職業(yè)人角色了解過(guò)少，職業(yè)期望與職業(yè)準(zhǔn)備存在差距，這也直接影響了他們的就業(yè)質(zhì)量。

有調(diào)查顯示，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不佳的畢業(yè)生質(zhì)量問(wèn)題可歸納為以下七個(gè)方面：(1)專業(yè)能力不強(qiáng)。畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，處理生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)問(wèn)題能力弱，動(dòng)手能力差，在職場(chǎng)中很難獲得用人單位的青睞，影響良好勞資關(guān)系的建立，導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量不高。(2)缺乏職業(yè)基本知識(shí)。很多畢業(yè)生盡管學(xué)有一技之長(zhǎng)，但對(duì)國(guó)家的勞動(dòng)政策、就業(yè)政策等政策法規(guī)不了解，又缺乏對(duì)行業(yè)特性的了解，對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)模糊，沒(méi)有充分的職業(yè)基本知識(shí)準(zhǔn)備，無(wú)所適從，盲目就業(yè)，影響了就業(yè)質(zhì)量。(3)職業(yè)主體意識(shí)薄弱。表現(xiàn)為法律意識(shí)薄弱，權(quán)利與義務(wù)對(duì)等觀念不強(qiáng)，有時(shí)甚至不知道自己有哪些權(quán)利，過(guò)于依賴政府、學(xué)校、家長(zhǎng)，不會(huì)也不敢運(yùn)用法律、依托勞動(dòng)組織等正當(dāng)手段維護(hù)自身權(quán)益，或者在維權(quán)時(shí)采取不理智的行為，影響勞資關(guān)系的和諧。(4)缺乏職業(yè)價(jià)值意識(shí)。很多畢業(yè)生不能正確認(rèn)識(shí)職業(yè)價(jià)值，更沒(méi)有成熟的職業(yè)價(jià)值取向，往往用有無(wú)“面子”來(lái)認(rèn)識(shí)職業(yè)，不愿意從事基層的“臟、苦、累”工作，往往錯(cuò)失了許多職業(yè)崗位。(5)缺乏職業(yè)情感。表現(xiàn)為心理浮躁，急功近利，缺乏“干一行愛(ài)一行”的職業(yè)情感，以膨脹的自我需求為中心，稍有不如意就立即“跳槽”，跳來(lái)跳去，結(jié)果一事無(wú)成。(6)缺乏正確的職業(yè)態(tài)度。自我認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有自我評(píng)價(jià)與比較，既不知己也不知彼，單純以收入為擇業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)取向簡(jiǎn)單化，或抱著“騎驢找馬”的態(tài)度，為工作而工作，缺乏積極主動(dòng)的工作態(tài)度，心態(tài)與職業(yè)人的要求相差甚遠(yuǎn)。(7)缺乏職業(yè)理想和職業(yè)道德。部分畢業(yè)生在就業(yè)后沒(méi)有把當(dāng)前工作與事業(yè)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，目標(biāo)取向不明；工作責(zé)任心不強(qiáng)，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，不講誠(chéng)信，甚至違法亂紀(jì)，極大地破壞了勞資關(guān)系的和諧。

(三)強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)教育——引導(dǎo)高職生從學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變

教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中明確指出：“高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。高等職業(yè)教育就其實(shí)質(zhì)而言應(yīng)當(dāng)屬于技術(shù)實(shí)施型教育，它不是培養(yǎng)“通才”的教育，而是培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，掌握相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)和能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要。因此，要體現(xiàn)高職教育的社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才，應(yīng)當(dāng)注重職業(yè)意識(shí)教育。

高職生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是通過(guò)接受教育，獲得相應(yīng)的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。成功就業(yè)至少包括兩方面內(nèi)容：一是順利就業(yè)，二是就業(yè)質(zhì)量較高。對(duì)于正處于職業(yè)準(zhǔn)備階段的高職生而言，樹(shù)立良好的職業(yè)意識(shí)是他們完成學(xué)業(yè)和畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)良好擇業(yè)、就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的思想基礎(chǔ)，是提高他們就業(yè)質(zhì)量與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的決定性因素之一。因此，要促進(jìn)高職生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變并成功就業(yè)，必須注重職業(yè)意識(shí)教育。

在職業(yè)意識(shí)方面，高職生尤其需要在以下幾個(gè)方面努力：(1)學(xué)好職業(yè)知識(shí)，鍛煉和提高職業(yè)能力；(2)形成理性職業(yè)意識(shí)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃；(3)培養(yǎng)職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)道德，養(yǎng)成職業(yè)情感；(4)了解職業(yè)信息和政策，培養(yǎng)職業(yè)技巧。

相應(yīng)地，學(xué)校要從以下幾個(gè)方面做好配套教育工作：(1)提高理論教學(xué)效果，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生不斷增加相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、熟練掌握技能，做好基本職業(yè)準(zhǔn)備；(2)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和就業(yè)形勢(shì)，把個(gè)人志向與國(guó)家利益、社會(huì)責(zé)任相結(jié)合，確定對(duì)未來(lái)職業(yè)的追求、規(guī)劃和構(gòu)思；(3)通過(guò)入學(xué)教育、現(xiàn)場(chǎng)參觀、實(shí)訓(xùn)課程等多種形式讓學(xué)生了解、熱愛(ài)專業(yè)，遵守職業(yè)規(guī)則，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)職業(yè)道德；(4)及時(shí)全面地向?qū)W生公布就業(yè)的相關(guān)政策和信息，從信息搜集與篩選和求職材料準(zhǔn)備與遞交，以及面試的知識(shí)準(zhǔn)備、形象塑造、語(yǔ)言表達(dá)和心理調(diào)整等方面培養(yǎng)學(xué)生的擇業(yè)技巧。

作為完善人格和完滿人生的德育，應(yīng)該在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，幫助他們適應(yīng)并勝任不同的角色。因此，高職院校德育工作必須把成人意識(shí)教育和職業(yè)意識(shí)教育作為重要內(nèi)容，這在某種意義上也構(gòu)成了高職德育的特色。

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作者簡(jiǎn)介：

楊曉慧(1979—)，女，重慶市人，法學(xué)碩士，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

吳朝國(guó)(1957—)，男，江蘇射陽(yáng)人，南京審計(jì)學(xué)院黨委書(shū)記，教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、高校學(xué)生思想政治教育與管理。