對(duì)違紀(jì)學(xué)生的教育管理機(jī)制探索

李艷紅 薛艷麗

摘要：對(duì)違紀(jì)學(xué)生的教育管理是一個(gè)必須直面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。研究違紀(jì)學(xué)生的教育管工作，對(duì)于他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改進(jìn)自身不足有著重要的作用。解決違紀(jì)學(xué)生的思想、情緒、行為困境是學(xué)校、教師、同學(xué)共同努力的目標(biāo)，從學(xué)校人文課程、學(xué)校規(guī)章制度、輔導(dǎo)員調(diào)整學(xué)生認(rèn)知和同學(xué)集體的幫助四方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：違紀(jì)學(xué)生；教育管理；機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G642，0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-291X(2009)33-0228-02

“再苦再難也要堅(jiān)強(qiáng)，只為那些期待眼神。心若在夢(mèng)就在，天地之間還有真愛(ài)?？闯蓴?，人生豪邁只不過(guò)是從頭再來(lái)……”，聽(tīng)著劉歡激人奮進(jìn)的歌聲，筆者有頗多的感觸。這是無(wú)意走過(guò)某班時(shí)聽(tīng)到的，細(xì)打聽(tīng)才知道是為教育違紀(jì)學(xué)生而舉行的班會(huì)，可見(jiàn)教師育人用心良苦。

目前，在大學(xué)校園里，因違紀(jì)而受處分的學(xué)生大都情緒低落、悲觀失望，他們本來(lái)是需要幫助和挽救的，但往往成為被遺忘和漠視的群體。我們用“屢教不改”評(píng)判學(xué)生，習(xí)慣于時(shí)時(shí)盯著學(xué)生的“短處”，覺(jué)得學(xué)生不可救藥，從而拋棄他。沉重的心理壓力和缺乏關(guān)愛(ài)，一部分人干脆“破罐子破摔”，以至背著處分走出校門(mén)。

教師拋棄違紀(jì)學(xué)生，就等于教育的徹底失敗。不拋棄，我們總有希望在，即便學(xué)生沒(méi)有改變，但我們的努力和情緒是積極的，我們的行動(dòng)會(huì)觸動(dòng)他們的心靈，從而引導(dǎo)其向積極方向發(fā)展。作為教育管理工作者，學(xué)生犯了錯(cuò)誤一定要受到懲罰，這樣才能敲響規(guī)范的警鐘，讓學(xué)生重新理解沒(méi)有規(guī)矩就不成方圓，讓學(xué)生品味到許多平時(shí)品味不到的道理。每個(gè)人都有做錯(cuò)事的時(shí)候，重要的是犯了錯(cuò)誤之后如何改過(guò)自新呢?筆者認(rèn)為，探索教育管理違紀(jì)學(xué)生的機(jī)制是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。根據(jù)教育管理實(shí)際，從學(xué)校制度、教師關(guān)懷、調(diào)整學(xué)生認(rèn)知、同學(xué)幫助四方面進(jìn)行引導(dǎo)教育：

一、人文課程教導(dǎo)學(xué)生做人做事

學(xué)校的教育課程要為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事，尤其是德育課。德育課是培養(yǎng)學(xué)生的文明精神、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、造就遵紀(jì)守法的合格勞動(dòng)者的主渠道和主陣地。

一位英國(guó)學(xué)者說(shuō)過(guò)：你可以把牛牽到水邊，卻不能強(qiáng)迫它喝水。任課教師要在授業(yè)、解惑中傳道，根據(jù)學(xué)生的思維興奮規(guī)律和特點(diǎn)，以教材為載體，采取靈活授課方式，用深刻的道理、新鮮的內(nèi)容和生動(dòng)幽默的語(yǔ)言去引導(dǎo)、教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，挺起胸脯走路。蔣乃平說(shuō)，德育應(yīng)該讓學(xué)生感到可信、感到可親、感到有用。

二、處分解除制度點(diǎn)燃希望之燈

“我對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤追悔莫及。我將畢業(yè)邁入社會(huì)，在我完成人生的新轉(zhuǎn)折時(shí)，我不愿有這樣的精神枷鎖，我希望學(xué)校能給我一個(gè)改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，讓我以嶄新的姿態(tài)走向社會(huì)。”一位即將畢業(yè)的學(xué)生袒露心聲。

“經(jīng)過(guò)這次教訓(xùn)，我的心靈完成了一次蛻變。我不敢苛求學(xué)校對(duì)我有多寬大，我只希望學(xué)校能給我一個(gè)重新站起的力量?！币晃皇艿接涍^(guò)處分的學(xué)生對(duì)學(xué)校的期盼。

作為教育者，我們深知：對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律處分，本身不是目的，而是一種教育、挽救學(xué)生的手段，出發(fā)點(diǎn)不是束縛人、禁錮人，而是創(chuàng)造條件發(fā)展人，是教育、引導(dǎo)、鞭策學(xué)生健康成長(zhǎng)。在對(duì)學(xué)生教育管理的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分違紀(jì)的學(xué)生能夠深刻反省，從思想意識(shí)、紀(jì)律觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面轉(zhuǎn)變。如果學(xué)校建立違紀(jì)處分的解除制度，在一定程度上能激發(fā)違紀(jì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取。

為了適應(yīng)以育人為本、德育為先的教育理念，進(jìn)一步完善高校學(xué)生管理機(jī)制，使學(xué)生教育管理工作規(guī)范化、制度化、科學(xué)化、體系化，學(xué)校可以圍繞辦學(xué)方向和定位，根據(jù)《高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，從學(xué)生教育管理工作實(shí)際出發(fā)，建立學(xué)生紀(jì)律處分解除制度。制度可以規(guī)定學(xué)生必須提出書(shū)面申請(qǐng)，定時(shí)匯報(bào)思想、學(xué)習(xí)學(xué)生手冊(cè)、參加公益勞動(dòng)，接受師生的批評(píng)監(jiān)督等；規(guī)定輔導(dǎo)員制訂幫教計(jì)劃，定時(shí)定量與受處分學(xué)生正式談話(huà)溝通思想，并將談話(huà)記錄、學(xué)生階段表現(xiàn)等情況記錄下來(lái)；規(guī)定不同級(jí)別的處分考察的時(shí)間及考察后的處理意見(jiàn)；學(xué)生所在院系將學(xué)生在班級(jí)的表現(xiàn)情況、與輔導(dǎo)員的談話(huà)紀(jì)錄及處理意見(jiàn)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)報(bào)學(xué)生處，學(xué)校在全面考察學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，作出最終處理。這樣既加強(qiáng)了校規(guī)校紀(jì)的執(zhí)行力度，又為他們解除處分創(chuàng)造了條件，使他們認(rèn)識(shí)到只要有改正錯(cuò)誤的決心和行動(dòng)，就有解除處分的機(jī)會(huì)，從而營(yíng)造健康向上的良好育人環(huán)境。

三、關(guān)懷與啟迪調(diào)整認(rèn)知

受到違紀(jì)處分的學(xué)生是痛苦的，壓力很大。因此，我們輔導(dǎo)員的工作首先是不拋棄他們，了解和掌握受處分學(xué)生的思想情緒狀況，幫助他們提高認(rèn)識(shí)，正視自己的錯(cuò)誤，放下思想包袱，改變消極態(tài)度，正確對(duì)待處分。同時(shí)，盡力解決他們工作、學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際困難和問(wèn)題，使他們重新鼓起勇氣，樹(shù)立信心，用行動(dòng)改變自身的形象。

1貼心關(guān)懷，樹(shù)立信心?！拔抑?，對(duì)于試卷上的內(nèi)容，我什么都不會(huì)，只有一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容還能亂寫(xiě)一下。我在胡亂地寫(xiě)中決定這次就讓自己一塌糊涂的成績(jī)來(lái)拷問(wèn)一下自己，也拷問(wèn)一下自己所受的大學(xué)教育。我不是一名合格的學(xué)生，我的性格和思想注定了我不能成為一名合格的學(xué)生，也注定了我在老師眼中只能是一名‘壞學(xué)生，這一切或許是我作為一個(gè)學(xué)生無(wú)法改變的悲哀?！薄霸谶@期間，我都背著一個(gè)沉重的大黑鍋，使我抬不起頭?！币晃灰蚩荚囎鞅锥艿搅粜２炜刺幏值膶W(xué)生的情緒如此低沉。

教育是充滿(mǎn)情感的教育。離開(kāi)了對(duì)學(xué)生的愛(ài)與尊重，就談不上任何教育。違紀(jì)的學(xué)生就像“難看的”的孩子，需要格外精心的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，但教育者的態(tài)度多數(shù)是恨鐵不成鋼。要使違紀(jì)學(xué)生從陰影中走出來(lái)，需要輔導(dǎo)員老師與違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并鼓勵(lì)和賞識(shí)，讓我們的關(guān)注感動(dòng)學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使他們抬起頭來(lái)，自己不要放棄自己，從而讓違紀(jì)學(xué)生的天性和能力得到健康發(fā)展。

2以理啟迪，正視處分。我們的學(xué)生可能在某些方面甚至許多方面沒(méi)有做好，但是他們的人生才剛剛開(kāi)始，教育他們理解過(guò)去的恥辱只能代表過(guò)去，真正能代表一個(gè)人一生的，是現(xiàn)在和將來(lái)的所為。只要把缺點(diǎn)留在昨天，只要爬起來(lái)的次數(shù)比跌倒的次數(shù)多一次，就是成功；只要信念不倒，就不算失敗。曠課也好，通宵上網(wǎng)也好，考試作弊也好，都是不良習(xí)慣。1％的不良習(xí)慣可能決定一個(gè)人100％的失敗。只有把身上存在的一些不良的習(xí)慣改掉，才能更好地適應(yīng)將來(lái)的社會(huì)。態(tài)度決定一切，任何人都要為自己所犯的錯(cuò)誤付出代價(jià)。學(xué)校的處分看起來(lái)比較沉重，但是卻能變成前進(jìn)的動(dòng)力，提醒你曾經(jīng)跌倒的位置，促使你不斷向前。老師的諄諄教誨使學(xué)生的觀念發(fā)生明顯的變化?！皩?duì)于發(fā)生的不該發(fā)生的事，我無(wú)可辯駁。我深知此種做法的嚴(yán)重后果，它卻已經(jīng)成為事實(shí)，無(wú)法改變的事實(shí)，沒(méi)有‘如果，我只有去面對(duì)，使它成為永遠(yuǎn)的歷史，不再重演的歷史。”“處分下達(dá)后，我沒(méi)有怨天尤人，潛心從自己身上找不足。我作弊，試圖欺騙老師，辜負(fù)老師對(duì)我的辛勤培育，也是對(duì)我自己的一種侮辱。我自己沒(méi)有自信，

不敢面對(duì)失敗，不相信自己的能力。我投機(jī)取巧的行為是那樣的愚昧，那樣的無(wú)知，想起來(lái)就想哭?！?/p>

3審視個(gè)體差異，提供特殊教育。每個(gè)學(xué)生的弱點(diǎn)不同，解決其問(wèn)題的方法也不同。審視學(xué)生的個(gè)體差異，找到病灶，對(duì)癥下藥，為違紀(jì)學(xué)生提供適合其特殊需要的教育。如一位學(xué)生因癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲而作弊受處分，是因?yàn)閷?duì)大學(xué)生活不適應(yīng)。“大學(xué)的自由支配時(shí)間與中學(xué)緊張的生活截然不同，我只想到如何去打發(fā)時(shí)間，卻忘了來(lái)上大學(xué)的目的，就這樣我沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，整天只知道游戲，忘記了學(xué)習(xí)?！陛o導(dǎo)員把握了這名學(xué)生墮落的原因，耐心地予以指導(dǎo)，幫助他克服各種困難，與其約定在監(jiān)督中磨練意志，鼓勵(lì)他離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，投身學(xué)習(xí)，慢慢從受處分的陰影中走了出來(lái)。

4重新審視處理方式，尊重學(xué)生人格。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)時(shí)，輔導(dǎo)員有時(shí)會(huì)采取過(guò)激的措施，本來(lái)是屬于溝通、教育批評(píng)的范疇，卻上報(bào)學(xué)校予以處分，給學(xué)生留下心靈上的創(chuàng)傷，個(gè)別學(xué)生可能會(huì)作出過(guò)激行為，無(wú)法補(bǔ)救。輔導(dǎo)員需要反思如何正確看待和處理學(xué)生的出軌行為，當(dāng)動(dòng)用“處分”的時(shí)候，冷靜地想一想：除了處分，還有沒(méi)有更好的教育方法?當(dāng)學(xué)生有悔過(guò)的表現(xiàn)時(shí)，能否給他一個(gè)改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。比如：對(duì)違反紀(jì)律情節(jié)比較輕的學(xué)生，可以嘗試罰他們寫(xiě)違紀(jì)心理報(bào)告，描述他們當(dāng)時(shí)的違紀(jì)心理。這樣，學(xué)生一般不會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生心理上的抵觸情緒，既保護(hù)了他們的自尊心，又可以把握他的違紀(jì)心理，便于對(duì)癥下藥，取得良好的教育效果。

四、營(yíng)造積極幫助的氛圍

輔導(dǎo)員個(gè)人的力量是有限的，集體的力量是無(wú)限的。輔導(dǎo)員以打造優(yōu)秀班風(fēng)，發(fā)動(dòng)集體力量為突破口，努力提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

輔導(dǎo)員可以《只要希望還在》、《只要信念不倒》、《從頭再來(lái)》為題開(kāi)主題班會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自己充滿(mǎn)信心。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類(lèi)集體活動(dòng)和校內(nèi)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中找感覺(jué)，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心。葉圣陶說(shuō)，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，習(xí)慣決定一個(gè)人的命運(yùn)。輔導(dǎo)員可以每月量化考核學(xué)生養(yǎng)成教育的表現(xiàn)，評(píng)比文明個(gè)人，某個(gè)方面表現(xiàn)最好的或者是進(jìn)步幅度大的可以增加學(xué)分，目的是讓學(xué)生不斷接受是非的沖撞，不斷進(jìn)行價(jià)值辨析，認(rèn)同主流價(jià)值觀，增強(qiáng)自我教育能力。

教育的本質(zhì)是受教育者在一次次完善與整合中個(gè)性化與社會(huì)化，從而使生命從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發(fā)展為成功。教育者首先要承認(rèn)生命的差異，允許學(xué)生出錯(cuò)，在出錯(cuò)中產(chǎn)生內(nèi)疚并尋求改變。其次要營(yíng)造愛(ài)的氛圍，讓學(xué)生的負(fù)面情緒在愛(ài)中融化，在不斷注入的人文氣息中溶解，在教育和等待中轉(zhuǎn)化。只有各方面積極努力，加強(qiáng)教育的協(xié)調(diào)、溝通與整合，形成以專(zhuān)職輔導(dǎo)員教師為主，學(xué)校、任課教師、學(xué)生干部等人員共同參與的教育機(jī)制，通過(guò)思想交流、學(xué)習(xí)幫助、行為感化等多種方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，重新?lián)P起人生的風(fēng)帆。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯陳鳳雪]