如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

鄭運(yùn)波

摘要：在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍無疑有利于教學(xué)活動的順利開展。本文擬就鼓勵質(zhì)疑、情感投資、多媒體技術(shù)運(yùn)用三方面來探討教師如何在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂氛圍；創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，營造一個師生情感交融的課堂氛圍，對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展是至關(guān)重要的。如何來創(chuàng)設(shè)這個寬松和諧的氛圍?作為數(shù)學(xué)教師，則應(yīng)鼓勵質(zhì)疑，使學(xué)生曉之以理；注重情感投資，使學(xué)生動之以情；運(yùn)用多媒體技術(shù)，使學(xué)生導(dǎo)之以行。

一、鼓勵質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維課堂

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！眴栴}是思維的起點，創(chuàng)新的基礎(chǔ)，可以說沒有問題意識就沒有創(chuàng)新。對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，問題是其靈魂。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就是問題教學(xué)，其課堂教學(xué)實質(zhì)上就是師生雙方共同設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程。是以問題的解決為核心展開的，在不斷提出問題和解決問題的過程中向前發(fā)展的。一個好的問題可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，引發(fā)其創(chuàng)新性思維。因此，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要想創(chuàng)設(shè)一種課堂性的創(chuàng)新思維氛圍，就不能忽視“質(zhì)疑”的重要角色。換句話說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生“提問題”的意識和能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和猜測，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，才能營造一種“不斷提出問題，不斷解決問題”課堂性創(chuàng)新思維氛圍。

在教學(xué)設(shè)計中，老師應(yīng)該從“好奇心理”的角度出發(fā)，根據(jù)創(chuàng)造思維的發(fā)散性特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生迫切需要解決問題的動機(jī)。例如：在講解勾股定理時，教師可根據(jù)具體問題的解決來創(chuàng)設(shè)如下誘人的問題情境：先讓學(xué)生在兩直角邊分別為3cm和4cm，以及5cm和13cm的兩個直角三角形中，量出它們的斜邊，引導(dǎo)學(xué)生帶著“斜邊與已知的兩直角邊有什么關(guān)系”這樣的問題，依據(jù)各自得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生通過猜測或推測，得到直角三角形三邊的數(shù)值關(guān)系。然后。提出“是不是所有的直角三角形的三邊都具有這種關(guān)系呢”，啟發(fā)學(xué)生對比顯示銳角三角形、鈍角三角形的三邊的平方是否存在這種關(guān)系，(讓學(xué)生用語言來敘述他們的猜想，畫圖及寫出已知、求證)進(jìn)而推理出它是直角三角形所特有的性質(zhì)。至此，勾股定理在提問題和回答問題的創(chuàng)新思維氛圍中，通過發(fā)散性的求異思維讓學(xué)生得到真正的感知。

二、注重情感投資，構(gòu)建和諧課堂

現(xiàn)代心理學(xué)表明，情感對于個體的認(rèn)知過程具有組織和瓦解的作用。它能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并微妙地影響和改變其學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要營造一個民主的、自由的、和諧的氛圍，活化情感因素，確立師生之間的良好關(guān)系是必要的。

老師要以飽滿的熱情，把微笑帶進(jìn)課堂，把熱情、和悅的目光灑向每一位同學(xué)。這樣以微笑和熱情感染學(xué)生，以喚起他們的配合情愫，從而縮短教師與學(xué)生之間的心理距離、角色距離以形成輕松愉快的氛圍。這時，教師所輸出的各種信息才會在學(xué)生頭腦中暢通無阻地出現(xiàn)一種“宜接受”的現(xiàn)象，從而學(xué)生才能“親其師，信其道，學(xué)其理”，喜歡上教師所教的科目，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在課堂上，教師要和學(xué)生保持平等，充分尊重學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式。學(xué)生是探求新知識的主體，凡是學(xué)生能回答的由學(xué)生來說；說不完整的讓其他學(xué)生互相補(bǔ)充：遇到爭議大的問題，教師作為參與者，讓學(xué)生共同討論。不要對他們的回答簡單地加以否定，教師要認(rèn)真地、耐心地引導(dǎo)。針對不同層次水平的學(xué)生，需要因人而異，因材施教，特別是要關(guān)注學(xué)困生和性格孤僻者，對他們傾注更多的愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的愛和關(guān)注。

三、利用多媒體技術(shù)，營造生動課堂

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其他科目相比較抽象，某些內(nèi)容對于學(xué)生而言，較難掌握，因此僅靠老師的口述表達(dá)顯然是不夠的。它需要借助多媒體的生動、形象、直觀。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步形成全面、和諧、主動發(fā)展的課堂氛圍，

多媒體聲像結(jié)合，圖文并茂，能夠形象直觀地呈現(xiàn)出具體事物及變化的發(fā)展過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)的黑板、教科書、圖表、模型相比，生動形象的計算機(jī)輔助教學(xué)更容易突破一些知識難點，使抽象的概念具體化、形象化。尤其是可以生動地表述和體現(xiàn)形象思維。如，在初學(xué)立體圖形時，利用多媒體的動態(tài)演示來展現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形的平移交換、旋轉(zhuǎn)變換、對稱變換。對各種柱體、錐體、臺體、球體的認(rèn)識，就可以利用空間圖形的分、合、轉(zhuǎn)、并、移、裁、展等多種形式的動畫，再結(jié)合有關(guān)的解說和優(yōu)美音樂，使學(xué)生能身臨其境，感受到立體效應(yīng)。這樣，長方形、直角三角形等旋轉(zhuǎn)成圓柱形、圓錐形的形象性、整體性的過程就比較清晰地“映入”學(xué)生心里。教師適時地講解，會充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，真正使學(xué)生做到視聽組合，腦手眼耳并用，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生去模仿、挖掘、整理和創(chuàng)新，使他們在生動形象的環(huán)境中更容易地理解、運(yùn)用和掌握數(shù)學(xué)知識。

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